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【摘 要】本文围绕情景教学在初中思想政治教学中的应用，提出教师首先要热爱学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生；其次要创设教学情境，增加课堂趣味性；同时强调培养学生学习思想政治课的情感。
【关键词】情景教学；初中思想政治教学；作用
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，知识的交流也会受到影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
1．热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生
苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生们呆在一起：经常聊聊《今日说法》或《大家看法》栏目的案例(笔者要求学生尽量每天收看这两个法制栏目)；有时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点；学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。这也许就是“亲其师而信其道”吧，学生会因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。
2．创设教学情境，增加课堂趣味性
在思想政治教学中，精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。
2．1 紧扣教材，设计小品故事，由学生自导自演，创设课堂情境。如在学习七年级上册的“拥有好心情”这一节内容时，笔者挑选了6位自愿报名参加表演的同学，请他(她)们表演这样两个情景：一是用尽量夸张的面部表情和肢体语言展示人类最基本的四种情绪：喜、怒、哀、惧。二是当情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升华”、“改变认识”、“幽默”等六种调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中，在认真的思考讨论中，深刻领会到：健康的情绪都是事出有因的，健康的情绪都应表现恰当，应学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。
2．2 讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍一种有关情绪调节的ABC理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》(甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心理立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名)，然后让学生讨论他们的结果为什何不同？并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功。因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，以致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出ABC理论。A即事件，B即想法，C即情绪、行为。
2．3 联系学生生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“换位思考”这一内容时，笔者请班里的两位男同学表演这样一个场景：李浩和王强是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李浩的数学成绩却高出王强10多分，这在过去是从来没有过的事情。王强闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李浩偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。王强越想越气，刚好李浩走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：(1)王强为什么气愤？(2)王强的做法会造成什么样的影响？(3)如果换位思考，王强可以这样想……。通过思考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要做到克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。
3．寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感
良好的课堂效果，能让学生学习掌握到大量的树立正确人生观的理论知识，而丰富多彩、形式活泼的课外活动，是使学生跃出课本、走出课堂、融入社会主义建设实践的最好方式。在教学实践中，笔者主要采取成立兴趣小组和开展实践探究这两种方式。在兴趣小组里，笔者组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动，让学生养成读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。同时，笔者还经常开展实践探究活动。实践探究性学习能培养学生收集、综合、分析和运用信息的能力，有利于学生发现并解决问题能力的培养，有利于他们实践能力的培养，有利于他们形成正确的人生观、价值观，为学生的人格发展奠定良好的基础。在学习七年级下册的“法律伴我们健康成长”这一内容时，笔者组织同学们开展了这样一次实践探究活动。利用多媒体向同学们展示一则报道：通州公安分局宋庄派出所抓获一个连续抢劫出租车的团伙，5名犯罪嫌疑人中有4人都是未成年人，其中最小的仅有14岁，他们称抢劫不是为了钱，只是为了寻求刺激。看完此报道后，请同学们围绕此案举行一次以“模拟小法庭”为主题的活动：(1)请你设计“模拟小法庭”活动所需要的组成人员。(2)请你列举两例日常生活中的违法行为。(3)思考讨论：法律对我们青少年的成长有什么意义？
总之，只要我们教师多注重设计情景并渗透到教学中，通过多种方法和途径不断创设各种情景，思想政治教学就会收到意想不到的效果。
收稿日期：2012-01-05
【关键词】情景教学；初中思想政治教学；作用
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，知识的交流也会受到影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
1．热爱亲近学生，做学生的朋友，用自身魅力吸引学生
苏霍姆林斯基曾说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生们呆在一起：经常聊聊《今日说法》或《大家看法》栏目的案例(笔者要求学生尽量每天收看这两个法制栏目)；有时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点；学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。这也许就是“亲其师而信其道”吧，学生会因亲其师而信其道，进而表现出异常积极的学习情绪。
2．创设教学情境，增加课堂趣味性
在思想政治教学中，精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。
2．1 紧扣教材，设计小品故事，由学生自导自演，创设课堂情境。如在学习七年级上册的“拥有好心情”这一节内容时，笔者挑选了6位自愿报名参加表演的同学，请他(她)们表演这样两个情景：一是用尽量夸张的面部表情和肢体语言展示人类最基本的四种情绪：喜、怒、哀、惧。二是当情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升华”、“改变认识”、“幽默”等六种调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中，在认真的思考讨论中，深刻领会到：健康的情绪都是事出有因的，健康的情绪都应表现恰当，应学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。
2．2 讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍一种有关情绪调节的ABC理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》(甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心理立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名)，然后让学生讨论他们的结果为什何不同？并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功。因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，以致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出ABC理论。A即事件，B即想法，C即情绪、行为。
2．3 联系学生生活事例创设情境，缩短学生与课程内容的距离，使教学变得有情感、有魅力。例如，在学习七年级上册“换位思考”这一内容时，笔者请班里的两位男同学表演这样一个场景：李浩和王强是好朋友，他俩的成绩也一直不相上下。在刚结束的期中考试中，李浩的数学成绩却高出王强10多分，这在过去是从来没有过的事情。王强闷闷不乐，他想：往常我们的复习资料都是公用的，这次肯定是李浩偷偷地买了别的资料，要不就是他通过其他渠道打听到了考试题，怪不得他这阵子好像都对我躲躲闪闪。王强越想越气，刚好李浩走过来问他考试失利的原因，他大吼道：“走开，我不想看到你！”表演结束后，笔者请同学们思考这样三个问题：(1)王强为什么气愤？(2)王强的做法会造成什么样的影响？(3)如果换位思考，王强可以这样想……。通过思考、讨论，学生们明白：学会换位思考就是要做到克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能以一颗宽容的心，多记住他人的帮助，少想别人的过失，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿多彩。
3．寓教于乐，培养学生学习思想政治课的情感
良好的课堂效果，能让学生学习掌握到大量的树立正确人生观的理论知识，而丰富多彩、形式活泼的课外活动，是使学生跃出课本、走出课堂、融入社会主义建设实践的最好方式。在教学实践中，笔者主要采取成立兴趣小组和开展实践探究这两种方式。在兴趣小组里，笔者组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动，让学生养成读书看报、关心国内外大事、积极思考的好习惯。同时，笔者还经常开展实践探究活动。实践探究性学习能培养学生收集、综合、分析和运用信息的能力，有利于学生发现并解决问题能力的培养，有利于他们实践能力的培养，有利于他们形成正确的人生观、价值观，为学生的人格发展奠定良好的基础。在学习七年级下册的“法律伴我们健康成长”这一内容时，笔者组织同学们开展了这样一次实践探究活动。利用多媒体向同学们展示一则报道：通州公安分局宋庄派出所抓获一个连续抢劫出租车的团伙，5名犯罪嫌疑人中有4人都是未成年人，其中最小的仅有14岁，他们称抢劫不是为了钱，只是为了寻求刺激。看完此报道后，请同学们围绕此案举行一次以“模拟小法庭”为主题的活动：(1)请你设计“模拟小法庭”活动所需要的组成人员。(2)请你列举两例日常生活中的违法行为。(3)思考讨论：法律对我们青少年的成长有什么意义？
总之，只要我们教师多注重设计情景并渗透到教学中，通过多种方法和途径不断创设各种情景，思想政治教学就会收到意想不到的效果。
收稿日期：2012-01-05