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摘 要：高中生物利用多媒体教学能极大地提升学生的生物素养，笔者从生物教学中运用多媒体的重大意义和运用中存在的弊端入手，阐述了高中生物教师应将多媒体技术充分应用到教学实践中，全面提高学生的综合素质。
关键词：生物；多媒体；意义；弊端；具体；抽象；优化；共享
由于科学技术发展非常迅速，多媒体技术的应用也日益普及，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构。将多媒体引入生物课堂，对于拓宽学生知识面、激发学生学习兴趣、培养学生创新思维、增强学生创造力、建立新型师生关系等方面具有积极影响。下面，笔者结合在高中生物教学中的实践，谈谈生物课堂教学中应用多媒体的探索和思考。
一、生物教学中运用多媒体的重大意义
多媒体因其影像资料、影音视频等方式而具有化难为易，化抽象为具体的特点。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，加深课堂学习的内涵和外延。从而使学生对生物这门学科达到一种全新的认识。有实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%，可见多媒体在生物教学中有着重要的作用。
（一）多媒体教学可以表现鲜活的生物世界，激发学生学习的兴趣，有助于理解与吸收
传统的教学方式主要是以语言来调动学生的学习积极性，学生主体对所学知识难以展开活跃的心理活动。而多媒体辅助教学，可以凭借其综合性、直观性、形象性，刺激学生多种感官参与认知活动，将深奥抽象的科学知识用多媒体视听组合的艺术形式表现出来，使抽象的内容或事物变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，利于学生理解和掌握，激发学生学习的兴趣，满足求知欲。
（二）多媒体技术丰富了教学素材库，实现资源共享和优化
网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点。我们可以利用网络资源进行备课、信息检索、资料收集、问题探讨和学术交流。充分利用网络资源，不仅可以节省教师搜集教学素材和制作课件的时间，而且还大大地拓宽了师生的视野，同时也增强了师生的现代信息素养。在高中生物教材中“光合作用的发现和原理”“生长素的发现”“噬菌体侵染细菌的实验”“基因的分离定律和自由组合定律”等内容，教师都可以先积极引导学生身临其境的主动去探讨这些科学发现中的每一个假说的提出、验证、结论等环节。
（三）多媒体教学可以拓宽学生的视野，丰富教学内容
传统课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学课件可以利用计算机巨大的存储能力，储存大量形象生动的文字、丰富多彩的图形和声音等教学资源。教学前教师可以利用网络资源进行广泛的收集、整理，加大课堂内容。通过多媒体课件展现生物个体的各系统之间、个体与群体之间、个体与环境之间以及生态系统之间的关系。这样有利于学生从微观上探究生物内部的结构和个体的特征，从宏观上了解生命世界的发展和变化，拓宽了学生的视野，又培养了学生的发散性思维。
（四）多媒体教学可以降低教学难度，减轻学生负担
生物是一门实验学科，由于实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而完成效果不佳或不能完成。利用多媒体技术可以很好的解决实验方面的问题，如“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验，由于实验室缺少吡罗红和甲基绿两种染色剂，学生实验不能进行，我就让学生观看这个实验的视频，使教学活动化难为易。
二、生物教学中运用多媒体存在的弊端
任何事物都具有两面性，就教学手段来说，多媒体教学是一种辅助手段。多媒体是一把双刃剑，对教学活动来说，有诸多优点，也有一些不足。多媒体课件可以走向信息化，使教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。但是在实际的教学过程中，很多时候我们却并没有完全领悟这种思想。殊不知多媒体的滥用同样会带来很多弊端，有时比不用多媒体效果更差，甚至是得不偿失，完全违背了新课改的主旨。
（一）教师过于依赖多媒体
我们很多时候认为制作多媒体课件，比较简单、比较节约时间，所以更加依赖于多媒体教学。其实不然，并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的，这些知识不需利用多媒体进行教学。一个好的多媒体课件，必需应该具有高质量、多种形式，并且内容应该更加充实，但很多课件内容华而不实。在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。 这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。还有一些老师由于经常应用多媒体教学，而忽略了对教学教法的研究、对教学模具的选择，从而造成了对传统教学的“一票否决”。
（二）代替实验和实践在生物学教学中作用
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。实验和实践是不能够被信息技术替代的。如对显微镜的使用，如果我们仅通过播放视频让学生掌握如何使用显微镜，那是绝对不可能的，对于显微镜的使用我们必需进行实际的操作，才可以真正体会到细准焦螺旋与粗准焦螺旋的区别，也才可以真正认识目镜和物镜的区别。
（三）教师失去了创造和思索的动力
近年来我们经常会听到这样的对话：“你的课件做了没有？”“做了，不过不怎么好，你呢？”“我还没有，你给我复制一下吧。”复制的结果是，很多老師同差不多用同一个多媒体课件进行教学，千篇一律，让教学失去了创造力，让老师失去了思索的动力。同时也使课堂的教学失去了因时、因地、因人不同所造成的差异。每个教师应该都有他自己不同的教学理念和人格魅力，有他们对不同学生对象所应用的不同的授课方式。但假如教师连课件这样重要的辅助都完全来自于别人，那么教师还会关注课堂吗？教师也就不可能去实现自己个性化的课堂，具有人格魅力的课堂，也不可能实现学生的个性化发展。教师自己都是希望别人对自己是授之以鱼，我们又怎能在课堂上对学生授之以渔。
总之，高中生物内容广泛、涉及面广、应用性强，教学内容微观、抽象，而新课程标准下运用多媒体进行生物教学还是个新领域，值得我们进行长期的探讨，不断探索，及时总结经验走出误区，切实提高生物课堂教学效率。
关键词：生物；多媒体；意义；弊端；具体；抽象；优化；共享
由于科学技术发展非常迅速，多媒体技术的应用也日益普及，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构。将多媒体引入生物课堂，对于拓宽学生知识面、激发学生学习兴趣、培养学生创新思维、增强学生创造力、建立新型师生关系等方面具有积极影响。下面，笔者结合在高中生物教学中的实践，谈谈生物课堂教学中应用多媒体的探索和思考。
一、生物教学中运用多媒体的重大意义
多媒体因其影像资料、影音视频等方式而具有化难为易，化抽象为具体的特点。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，加深课堂学习的内涵和外延。从而使学生对生物这门学科达到一种全新的认识。有实验证明单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%，可见多媒体在生物教学中有着重要的作用。
（一）多媒体教学可以表现鲜活的生物世界，激发学生学习的兴趣，有助于理解与吸收
传统的教学方式主要是以语言来调动学生的学习积极性，学生主体对所学知识难以展开活跃的心理活动。而多媒体辅助教学，可以凭借其综合性、直观性、形象性，刺激学生多种感官参与认知活动，将深奥抽象的科学知识用多媒体视听组合的艺术形式表现出来，使抽象的内容或事物变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，利于学生理解和掌握，激发学生学习的兴趣，满足求知欲。
（二）多媒体技术丰富了教学素材库，实现资源共享和优化
网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点。我们可以利用网络资源进行备课、信息检索、资料收集、问题探讨和学术交流。充分利用网络资源，不仅可以节省教师搜集教学素材和制作课件的时间，而且还大大地拓宽了师生的视野，同时也增强了师生的现代信息素养。在高中生物教材中“光合作用的发现和原理”“生长素的发现”“噬菌体侵染细菌的实验”“基因的分离定律和自由组合定律”等内容，教师都可以先积极引导学生身临其境的主动去探讨这些科学发现中的每一个假说的提出、验证、结论等环节。
（三）多媒体教学可以拓宽学生的视野，丰富教学内容
传统课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学课件可以利用计算机巨大的存储能力，储存大量形象生动的文字、丰富多彩的图形和声音等教学资源。教学前教师可以利用网络资源进行广泛的收集、整理，加大课堂内容。通过多媒体课件展现生物个体的各系统之间、个体与群体之间、个体与环境之间以及生态系统之间的关系。这样有利于学生从微观上探究生物内部的结构和个体的特征，从宏观上了解生命世界的发展和变化，拓宽了学生的视野，又培养了学生的发散性思维。
（四）多媒体教学可以降低教学难度，减轻学生负担
生物是一门实验学科，由于实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而完成效果不佳或不能完成。利用多媒体技术可以很好的解决实验方面的问题，如“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验，由于实验室缺少吡罗红和甲基绿两种染色剂，学生实验不能进行，我就让学生观看这个实验的视频，使教学活动化难为易。
二、生物教学中运用多媒体存在的弊端
任何事物都具有两面性，就教学手段来说，多媒体教学是一种辅助手段。多媒体是一把双刃剑，对教学活动来说，有诸多优点，也有一些不足。多媒体课件可以走向信息化，使教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。但是在实际的教学过程中，很多时候我们却并没有完全领悟这种思想。殊不知多媒体的滥用同样会带来很多弊端，有时比不用多媒体效果更差，甚至是得不偿失，完全违背了新课改的主旨。
（一）教师过于依赖多媒体
我们很多时候认为制作多媒体课件，比较简单、比较节约时间，所以更加依赖于多媒体教学。其实不然，并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的，这些知识不需利用多媒体进行教学。一个好的多媒体课件，必需应该具有高质量、多种形式，并且内容应该更加充实，但很多课件内容华而不实。在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。 这样一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。还有一些老师由于经常应用多媒体教学，而忽略了对教学教法的研究、对教学模具的选择，从而造成了对传统教学的“一票否决”。
（二）代替实验和实践在生物学教学中作用
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。实验和实践是不能够被信息技术替代的。如对显微镜的使用，如果我们仅通过播放视频让学生掌握如何使用显微镜，那是绝对不可能的，对于显微镜的使用我们必需进行实际的操作，才可以真正体会到细准焦螺旋与粗准焦螺旋的区别，也才可以真正认识目镜和物镜的区别。
（三）教师失去了创造和思索的动力
近年来我们经常会听到这样的对话：“你的课件做了没有？”“做了，不过不怎么好，你呢？”“我还没有，你给我复制一下吧。”复制的结果是，很多老師同差不多用同一个多媒体课件进行教学，千篇一律，让教学失去了创造力，让老师失去了思索的动力。同时也使课堂的教学失去了因时、因地、因人不同所造成的差异。每个教师应该都有他自己不同的教学理念和人格魅力，有他们对不同学生对象所应用的不同的授课方式。但假如教师连课件这样重要的辅助都完全来自于别人，那么教师还会关注课堂吗？教师也就不可能去实现自己个性化的课堂，具有人格魅力的课堂，也不可能实现学生的个性化发展。教师自己都是希望别人对自己是授之以鱼，我们又怎能在课堂上对学生授之以渔。
总之，高中生物内容广泛、涉及面广、应用性强，教学内容微观、抽象，而新课程标准下运用多媒体进行生物教学还是个新领域，值得我们进行长期的探讨，不断探索，及时总结经验走出误区，切实提高生物课堂教学效率。