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在高中地理教学中，有些教师不愿意在教学中主动运用乡土课程资源，不愿意带学生外出进行考察，不愿意进行乡土地理课程资源的开发，这些都不利于高中地理的学习。笔者在教学实践中，对高中地理教学中乡土课程资源的利用进行了一些思考。
一、高中地理教学中乡土课程资源的利用意义
1 有助于高中地理教学过程与方法目标的实现
新课标明确要求，在高中地理教学中，要尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。
在高中地理教学中，利用乡土地理课程资源还可以使地理教学从“纸上谈兵”的困境中解脱出来。乡土地理课程实践资源的利用，可以使地理课本中的地理概念、地学原理以及地理事物的形成、发展和分布规律具体化、形象化，从而形成学生真实的地理观念和地理概念以及正确的地理判断。
比如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头痛的问题。如果本地有地形要素比较齐全的地方，地理教师把学生带出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、缓坡就会一目了然。为什么山谷等高线要向高处弯曲，而山脊的等高线却向低处凸出，看一看，比一比，就会迎刃而解。这样，把理性知识与感性认识结合起来，既弄清了概念，又加深了印象。
2 有助于情感、态度、价值观目标的实现
新课标提出要不断激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。在高中地理教学中乡土课程资源的利用，可以让学生增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。在开展乡土地理实践活动，可以培养学生实事求是的科学态度，引导学生把课堂上学习到的理论与实践联系起来，提高学生比较、鉴别、分析、评价的能力。引导学生去关注身边的人，身边的事，进而去关注家乡的人和事，做到胸怀祖国，胸有大志。
二、乡土课程资源的利用中存在的问题
1 教师缺少乡土地理课程资源开发的意识和能力
在传统的课程与教学中，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程和课程资源开发的空间。长期以来不少教师把教科书当作唯一的课程资源，而对于像乡土地理课程资源的利用这样一项国家没有规定教科书的内容，有许多教师不知該如何去教，更不知道如何去开发与之相关的乡土地理课程资源。由于教师乡土地理课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，乡土地理课程资源特别是作为与地理教学有机结合的课程资源严重不是，另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入高中实际的地理教学中，造成许多有价值的乡土地理课程资源的闲置和浪费。
2 乡土地理课程资源的开发结构过于简单化
从开发出来的乡土地理课程资源的素材与内容上看。不少教师偏重知识资源，特别是有关所要用到的学科知识资源的开发，但忽略这些学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。从乡土地理课程资源的载体形式来看，乡土地理课程资源的开发往往偏重于文本资料，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够：从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发，而对于校外课程资源的拓展和利用不够。此外，从课程资源开发的主体来看，重视教师自身在乡土地理课程资源开发中的作用，但对学生在乡土地理课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成乡土地理课程资源结构上的缺失。
三、乡土课程资源的利用实施策略
1 教学中以地理课程资源为教学实例
在讲速教材中的地理概念和地学原理等知识时，当碰到一些带有结论性和抽象的地理判断时，为了增强说服力，可以选用有关的乡土地理课程资料加以印证。比如，近几年初春，在一些地区的大风、沙暴天气，就是快行冷锋天气的最好印证。在教学中，可以指导学生先收听天气预报，根据天气预报的预测时间，来确定观测的时机和程序，记录观测的现象。使学生切实体会到快行冷锋天气。还可以引导学生思考、为什么沙暴天气的发生较前些年严重，这就成为沙暴天气成因人为原因分析的最好例证。另外像“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”；昼夜的长短变化，我国的降水分布，太阳高度的变化等，都可以在乡土范围内找到例证。
2 加强实践活动中乡土地理课程资源的利用
根据教材的安排有计划安排学生进行一些实践活动，也有利于乡土地理课程资源的利用。比如。讲授气候时，可以要求学生对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度，降水。对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。这样的实践活动坚持一段时间，学生对于我国气候的基本特点就会有很深刻的认识。在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察。如学习地图时，难点在于对方向、比例尺的理解。如果能够让学生对一个比较小的范围进行一次自主调查绘图，不仅锻炼了同学们的实践能力，而且增强了对理论知识的理解。
3 做好乡土地理课程资源的利用与研究性学习的结合
教师在指导学生进行实践活动时，要确定专门的研究内容，选择适当的时机，选择合适的方法和适当的场所。在活动中，要加强与研究性学习的结合。以培养学生的探索的兴趣和刻苦钻研的精神。还要给学生以发挥创造的空间。比如可以根据具体情况。把学生分成若干组。如气象组、环境保护组、城市规划组、园林绿化组、乡镇企业组、工农业发展组、旅游资源调查组等等，教师可以为各个小组拟定若干课题，也可由小组成员自行决定研究课题，让学生有研究的空间和自由发挥的余地。
总之，只要我们在高中地理教学中，注意其中的一些问题。有针对性提出一些利用措施，发挥好乡土地理课程资源的作用，就会在教学中取得好的效果。
一、高中地理教学中乡土课程资源的利用意义
1 有助于高中地理教学过程与方法目标的实现
新课标明确要求，在高中地理教学中，要尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查和研究，做出评价，提出解决问题的对策。
在高中地理教学中，利用乡土地理课程资源还可以使地理教学从“纸上谈兵”的困境中解脱出来。乡土地理课程实践资源的利用，可以使地理课本中的地理概念、地学原理以及地理事物的形成、发展和分布规律具体化、形象化，从而形成学生真实的地理观念和地理概念以及正确的地理判断。
比如在地形图上根据等高线判断地形要素，这是令一般学生感到头痛的问题。如果本地有地形要素比较齐全的地方，地理教师把学生带出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、缓坡就会一目了然。为什么山谷等高线要向高处弯曲，而山脊的等高线却向低处凸出，看一看，比一比，就会迎刃而解。这样，把理性知识与感性认识结合起来，既弄清了概念，又加深了印象。
2 有助于情感、态度、价值观目标的实现
新课标提出要不断激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。在高中地理教学中乡土课程资源的利用，可以让学生增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。在开展乡土地理实践活动，可以培养学生实事求是的科学态度，引导学生把课堂上学习到的理论与实践联系起来，提高学生比较、鉴别、分析、评价的能力。引导学生去关注身边的人，身边的事，进而去关注家乡的人和事，做到胸怀祖国，胸有大志。
二、乡土课程资源的利用中存在的问题
1 教师缺少乡土地理课程资源开发的意识和能力
在传统的课程与教学中，并不需要教师去开发课程、创造课程，缺少课程和课程资源开发的空间。长期以来不少教师把教科书当作唯一的课程资源，而对于像乡土地理课程资源的利用这样一项国家没有规定教科书的内容，有许多教师不知該如何去教，更不知道如何去开发与之相关的乡土地理课程资源。由于教师乡土地理课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，乡土地理课程资源特别是作为与地理教学有机结合的课程资源严重不是，另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入高中实际的地理教学中，造成许多有价值的乡土地理课程资源的闲置和浪费。
2 乡土地理课程资源的开发结构过于简单化
从开发出来的乡土地理课程资源的素材与内容上看。不少教师偏重知识资源，特别是有关所要用到的学科知识资源的开发，但忽略这些学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离学生的生活经验。从乡土地理课程资源的载体形式来看，乡土地理课程资源的开发往往偏重于文本资料，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够：从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发，而对于校外课程资源的拓展和利用不够。此外，从课程资源开发的主体来看，重视教师自身在乡土地理课程资源开发中的作用，但对学生在乡土地理课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成乡土地理课程资源结构上的缺失。
三、乡土课程资源的利用实施策略
1 教学中以地理课程资源为教学实例
在讲速教材中的地理概念和地学原理等知识时，当碰到一些带有结论性和抽象的地理判断时，为了增强说服力，可以选用有关的乡土地理课程资料加以印证。比如，近几年初春，在一些地区的大风、沙暴天气，就是快行冷锋天气的最好印证。在教学中，可以指导学生先收听天气预报，根据天气预报的预测时间，来确定观测的时机和程序，记录观测的现象。使学生切实体会到快行冷锋天气。还可以引导学生思考、为什么沙暴天气的发生较前些年严重，这就成为沙暴天气成因人为原因分析的最好例证。另外像“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”；昼夜的长短变化，我国的降水分布，太阳高度的变化等，都可以在乡土范围内找到例证。
2 加强实践活动中乡土地理课程资源的利用
根据教材的安排有计划安排学生进行一些实践活动，也有利于乡土地理课程资源的利用。比如。讲授气候时，可以要求学生对学校或者家庭周围的气候情况做观察记录，包括温度，降水。对一年的气温、降水总趋势可以根据自己平时的观察印象，也可以向长辈请教。这样的实践活动坚持一段时间，学生对于我国气候的基本特点就会有很深刻的认识。在适当的情况下也可以组织学生进行集体户外考察。如学习地图时，难点在于对方向、比例尺的理解。如果能够让学生对一个比较小的范围进行一次自主调查绘图，不仅锻炼了同学们的实践能力，而且增强了对理论知识的理解。
3 做好乡土地理课程资源的利用与研究性学习的结合
教师在指导学生进行实践活动时，要确定专门的研究内容，选择适当的时机，选择合适的方法和适当的场所。在活动中，要加强与研究性学习的结合。以培养学生的探索的兴趣和刻苦钻研的精神。还要给学生以发挥创造的空间。比如可以根据具体情况。把学生分成若干组。如气象组、环境保护组、城市规划组、园林绿化组、乡镇企业组、工农业发展组、旅游资源调查组等等，教师可以为各个小组拟定若干课题，也可由小组成员自行决定研究课题，让学生有研究的空间和自由发挥的余地。
总之，只要我们在高中地理教学中，注意其中的一些问题。有针对性提出一些利用措施，发挥好乡土地理课程资源的作用，就会在教学中取得好的效果。