语文教学,我们一方面要引导学生通过语言文字理解文本,另一方面也要重视引导学生参与听说读写等语文实践活动,在活动中学习语文知识,形成语文能力,理解文本意义。还要注重训练学生咬文嚼字,对课文中重要的词语、句子进行咀嚼、品味和感悟,在读熟、读透的基础上,学会用“心”思考,用文字去体验情感,去联系生活经验,融会贯通,提高悟性,有悟性才有灵活性。只有这样,才能深入到语境中去,感受语言的韵味,把握语脉,积累语言经验。
　　
　　一、引导学生悟“文”
　　
　　引导学生多种方式读文,达到由读而悟,由表悟到里悟,继而鼓励学生议论,发表意见。
　　如学习《丰碑》一课,先让学生充分地读,使学生在读中整体感知;在读中有所感悟;在读中培养语感;在读中受到情感教育。新课伊始,让学生先默读,给学生充分的读文时间,了解课文讲了一件什么事。在整体感知的基础上精读课文,让学生从已有的学习经验入手,教师引导学生抓重点词句释疑,并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。让孩子们大胆发表自己的见解,特别鼓励那些属于个性化的独特体验,允許学生保留自己的见解,充分激发学生的参与意识。在指导学生读第7自然段时从军需处长冻死时的神态、动作、穿着中感受军需处长的崇高精神。在了解将军的内心活动时, 通过个性化的朗读描写将军语言、神态变化的语句,体会将军的悲痛、愧疚、感动、崇敬等多重感情。在读议的基础上借助文中的插图,引导学生谈最感动的地方,抓住将军神态变化的句子以及这些神态变化所体现的不同思想感情,去感受军需处长的高大形象,层层深入地领悟思想内涵。通过多种形式的读,融入到文章的情境中,让学生在读中感知人物的外部形象,在读中领悟人物的内心世界和高尚品质。
　　
　　二、引导学生悟“法”
　　
　　推敲用词的准确性,改变句式体会遣词造句的灵活性,调整句子之间的联系,体会连句成段的多样性。
　　如《鸟的天堂》一文中 “小船缓缓地向河中移去”,作者为什么要用“移去”,而不用“驶去”呢?作者为什么要用“逼近”而不用“靠近”呢?“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”作者为什么要用“卧”字?先让学生思考可以用哪些字来替换“卧”,有的学生用“趴、躺、睡”。从讨论中使他们体会作者选择“卧”的恰到好处,加深对榕树“大”的理解。又如“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”通过改变句式(反问句),抓住“的确”“啊”感悟作者当时的情感。这样不仅会激发学生去思考,还促使学生逐步学会面对问题能进行冷静地分析,积极地寻找解决问题的办法和途径,同时在无形中培养学生练字、练词、练句的能力,使语文课堂充满语文味。
　　
　　三、引导学生悟“情”
　　
　　让学生感悟语文内容中的自然美、人文景观美、社会生活美、人物形象美,以及语文形式的词意美、意境美、整体美。
　　如巴金的《鸟的天堂》,这是一篇脍炙人口的文章。课文两次描写在“鸟的天堂”看到的景象:榕树枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。文中对“鸟的天堂”描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻。这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美好,以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。文质质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会、去领悟,阅读时要求学生要有自己的见解,教师应把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。结合教材的特点,教师应引导学生抓住段落谈感悟、抓句子谈感悟、抓品读谈感悟,去再现鸟儿在枝头歌唱,去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感。
　　语文课堂就是要通过师生、学生之间的交往,形成对课文意、法、美的感悟,教师的教与学生的学习应超越教材。