化学课程标准强调化学实验的重要性，因为化学是一门以实验为基础的学科，化学中一切知识的源泉都来自于科学的化学实验.但是，在应试教育的今天，教师为了节省教学时间，往往忽视了化学实验的操作，而是以“画实验—讲实验—抄实验—背实验”的模式进行教学，这样就使得“活”的化学实验变“死”了，学生只是单纯地对实验进行记忆，这种方法大大降低了化学实验的有效教学.为了改进这种低效的化学实验教学模式，笔者根据多年化学实验教学经验，总结出以下几点化学实验有效教学的策略.
　　一、做好课堂演示实验，激发学生的学习兴趣
　　众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，只有增强化学实验的趣味性，才能吸引学生对化学学习的兴趣，激发学生在化学实验中的主体地位，提高化学实验的有效教学.
　　例如，在开学第一课，为了吸引学生对化学实验的兴趣，笔者在课堂上进行了“魔棒点灯”的实验.在上课伊始，笔者拿着一盏酒精灯和一根玻璃棒，对学生说：“下面，老师要给大家变魔法了，老师不用火柴，用这根玻璃棒就能将酒精灯点燃，你们信吗？”课堂上顿时闹腾开了，学生纷纷议论，都不相信老师用玻璃棒可以将酒精灯点燃.于是在学生的怀疑声中，笔者开始了“魔棒点灯”.先取少量高锰酸钾品体放在表面皿（或玻璃片）上，然后在高锰酸钾上滴二三滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯真得被玻璃棒点燃了，学生顿时安静了下来，深深地被这种神奇的化学现象所吸引.
　　这个简单、神奇的化学实验，给同学们带来了极大的新奇与震撼，激发了他们对化学实验的兴趣，为化学实验的有效教学开启第一步.
　　二、引导学生进行化学实验探究，提高自主学习能力
　　探究式教学是指学生在教师的引导下，对生活中、课堂中的问题进行探究，通过自己的探究过程，达到解决问题从而主动地获取知识、应用知识的一种教学方式.
　　探究性学习注重还课堂于学生，让学生成为课堂学习的主人.在课堂教学中，应该让学生自主参与学习，而教师充分发挥其主导作用，用极少的课堂时间对学生进行点拨.在化学实验教学中，加大化学实验的探究力度，将传统的45分钟课堂教学变为“10 35”教学模式.也就是说，在初中化学实验教学中，学生自主探究的时间为35分钟或者大于35分钟.教师只对学习的内容讲解10分钟或者更少的时间，充分确立学生在化学实验教学中的主体地位，提高学生自主学习的能力，从而提高初中化学实验教学的有效性.
　　例如，在探究性化学实验教学过程中，教师可以让学生设计一个实验证明蜡烛中含有碳氢两种元素.教师提前在课堂上准备好学生可能会用到的实验器材，如蜡烛、烧杯、澄清的石灰水等.其实展示准备的实验器材，对学生来说本身就是一种提示.接下来，教师将课堂时间交给学生.通过学生的讨论探究以及教师的指导，学生在课堂上基本设计出了可行性的实验方案.实验方案如下：实验步骤：①将蜡烛点燃，在火焰上方烧杯内壁有罩一个干燥洁净的烧杯；②在蜡烛火焰上方罩一个蘸有澄清石灰水的烧杯.步骤①中可观察到烧杯内壁有小水珠生成，证明蜡烛有氢元素；步骤②中可观察到澄清石灰水变浑浊，证明蜡烛有碳元素.这样，在化学实验教学中，实施探究性教学的策略，学生充分发挥了主体作用.在设计实验方案的同时，学生增长了化学知识，也提高了动手能力，真正实现了化学实验的有效教学.
　　三、引导学生合作交流，提高化学实验能力
　　教师可以将学生分成几个小组，让学生学会组内协作，组内互助，组间竞争的学习模式.在分组过程中，教师要充分发挥好协调作用，做到“组内异质”和“组间同质”，使得各个小组总体的水平相近，这样组间才能公平的竞争.同时，教师要把握小组间男女搭配的原则，尽量让小组内男女比例搭配适中，这样可以让组内成员各自发挥所能，促进组内合作.教师除了发挥协调和指导的作用外，也要积极地参与到小组活动中，对小组中学生的表现及时地做出反馈.
　　例如，在讲“实验室制取氧气”时，课本上是利用加热高锰酸钾固体的方法制取氧气.除此之外，我们还能用什么方法制取氧气呢？教师提出这个问题，然后让学生在课后结合自己学习的理论知识，以小组为单位进行方案的拟定.当然，教师也可以适当地降低实验方案的设计难度.教师可以提示性地提出问题：如用双氧水分解，可以制取氧气吗？如何设计可行的实验装置？加热氯酸钾固体可以制取氧气吗？这个实验还要注意什么？如何设计可行的实验装置？在下次上课的时候，教师就可以对学生自行设计的实验方案进行点评，指出各组方案的优势和不足.这样，不仅可以节约课堂上的有效时间，还能使学生对自己设计的方案加深印象.
　　总之，化学实验教学在化学教学中具有极其重要的作用.教师应该抓住初中生对什么事情都好奇，有着强烈的求知欲望这个特点，提高学生对化学实验的兴趣，引导学生利用化学实验分析问题、解决问题.