《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，注重学生英语听、说、读、写等技能的培养，应该体现学生的课程学习主体地位和作用，充分发挥学生英语学习的主动性。教学实践证明，从教学目标的优化来注重学生自主学习能力的培养，能够让学生在理解感知过程中不断丰富语言思维，更利于培养学生的语言表达综合运用能力。学生自主学习能力的培养，不仅是促进学生语言知识技能生产发展的需要，更是提高学科综合素养的重要内核。
　　一、关注独立阅读感知，促进质疑思考
　　学生英语自主学习离不开阅读，阅读能够让学生在接受和了解语言文化知识的过程中更好地学习探究语言学习内容，增强学生的知识视野。阅读认知过程，能够将语言知识由被动接受转化为主动认知思考，使得学习更具有挑战性和深刻性。
　　以阅读感知为突破口，让学生的质疑思维更富有吸附力，其自身的感性思维运用更不可或缺。在教学中，教师不妨关注如下环节：（1）注重语篇整体阅读认知，培养学生整体理解习惯，强化自主学习过程。（2）突出质疑思考运用，引导学生借助文本中的疑难点来主动思考发难，不断提升理性感知。（3）借助互联网络、电子读物、报刊杂志等学习资源来探寻与阅读素材相关或者相似的背景资料，增加文化知识素养。这样的质疑思考过程，让学生深入体会优化学习过程的教学目标，力争促进其技能的提高。
　　独立阅读感知更多体现了学生语言知识的掌握和转化，能帮助学生更好地认知。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong ”教学中，可要求学生在掌握“Why do the birds like to stay in Zhalong？ ”相关内容基础上，自主阅读，并根据文章表达的重点和难点来深入思考：What does the author want to tell us？ Why do we need the place such as Zhalong in China？ 这样的独立阅读感知，不仅能够让学生发现阅读学习中的问题，更为独立自主地主动探究奠定了坚实基础。
　　二、突出自由表达交流，深化自主理解
　　质疑思考是学生自主学习的一种内在思维活动，自由表达交流则是基于内在心理活动基础上的外化生成。这种自由表达，更多体现了学生的自主学习和主动探究过程，突显了自主理解的过程和价值意义。
　　根据学生的语言学习心理要求和特征引导他们自由表达，能够有效活化学习形式，让学生乐于接受和运用。教师在教学中可紧扣知识的重点和难点，设计具有层次性的思考题目，让学生能根据自己多样化的理解来表达丰富的语言内涵。同时，结合知识学习目标、技能运用目标以及情感态度目标，可建议学生能够针对自己的独特理解来尝试多元化表达，体现自身理解的丰富性。学生在深化自主理解的过程中，不仅能够有效通过外在表现发现自学中存在的问题，还能够探寻更为科学合理的解决途径方法。
　　这样的自由表达，能够为学生创设和谐生动的语言学习氛围。像在牛津版初中英语教材8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”可让学生在了解有关朋友的性格特征的基础上，运用同桌交流的方式，相互表达“Who is your best friend？ ”，运用小组讨论的形式，表达交流“What do you learn from your good friend？ ”。运用小品表演的方式，围绕“Why do we need friends in our life？”主动表达交流。这些方式的运用，能够将学生自主理解的过程予以全面呈现。
　　三、注重自我总结方式，提升语用技能
　　自主学习除了掌握必备的语言学习技能外，更应该引导学生探寻适合自己学习认知思维的方法。鼓励学生学会自我总结则是课程教学中值得关注的话题。学生通过自我总结，能够更好反思自己学习的得失，不断提高综合语言表达运用能力。
　　教师可要求学生掌握学习总结的方法，突出学习目标的引导和过程归纳，鼓励学生在学习过程中深入总结。可建议学生总结语言学习目标达成的过程和方法，归纳出相应的运用特征；教师可建议学生运用发散性思维来多元化表达呈现语言表达内涵意义，帮助加深理解；可建议学生运用写作的形式来表达自己的认知感悟，形成有效的运用载体，提升综合语言表达运用能力。通过这样的形式，能在增强理解认知感悟体验的过程中，提高语言运用的地道性和准确性。
　　总而言之，基于初中英语教学目标优化基础上的学生自学能力的培养，体现了课程教学的“人文性”和“主体性”，是提高学生自主学习和综合运用能力不可缺少的条件。关注学生自主学习能力的培养，对丰富学生语言认知感悟思维和提高综合表达运用能力具有重要作用。