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【摘要】教育机智是在特定的教育情境下教师智慧的产物。教育机智是教师专业发展的标志，是教师专业素养的核心，体现了教师专业发展的主体价值。教育机智对教师专业发展具有积极意义。
【关键词】教育机智 教师专业发展 意义
在复杂的教育教学过程中，教师常常遇到突发事件或者异常状况，这时教师们于“山穷水复疑无路”之际，却能随机应变，别出心裁地从容应对，发现“柳暗花明又一村”，从中显示出人们常说的“教育机智”。
一、教育机智
（一）教育机智的概念与表现
所谓“机智”是指瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧和才艺。目前认为，德国教育家赫尔巴特是世界上第一个将机智概念引入教育领域中的学者。1802年，在他首次关于教育的讲演中，他阐述道：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”赫尔巴特断定机智在实践的教育行动中占据着特殊位置，然而他把机智仅仅看作是调和理论与实践的机械性概念。而范梅南从现象学教育学的视角出发，认为“我们不应该将机智看成是理论转化为实践的工具，而应该将其看成是一个帮助我们克服理论与实践分离问题的概念”。何谓教育机智？《教育大辞典》中的释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。
教育情境是瞬息万变的，教育活动是一个复杂的人与人之间的系统工程。从教育对象的个体来看，学生作为活生生的人，随时都在发生变化，一个学生就像一棵不断在成长的小树，每天都有所成长和进步。从教育对象的整体来看，一个班级有几十名学生，每个学生都存在个体差异，他们的兴趣爱好、先前知识经验、知识能力和结构都各不相同。同时，由于学生和课堂的变动不居，无论教师再怎么样精心备课，都难以适应课堂上的千变万化，也无法同时满足全班几十名学生的需求，它更需要的是教师在具体情境中的随时应变。此外，就教育内容来说，相对稳定的课程内容总会受到变迁的时代的影响，每个学生在解读课本内容时都有自己的理解形式和思维方式，也都受到此时此刻各种情况的制约；从教育方法来看，没有一成不变适用于任何一个学生的既定模式，任何方法的运用都要与当时当地的情境相适应。诸如这些无法预测、难以预料的因素使得教师职业面临着一个不可回避的问题：如何处理教育活动中随时可能发生的意外情况？怎样解决教育情境中突发的问题行为？思想无法克隆，创新无法复制。这就需要教师的教育机智。
乌申斯基说过：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者，这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、政治家、传教者。一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥其影响的那些人所需要的那种心理学机智”。作为教师，可能经常会遇到这样一些尴尬的情形：走进教室时，发现不知哪个淘气的学生在黑板上搞恶作剧画了你的漫画像；提问某个学生时，学生置之不理，以漠视表示向你公开对抗；批评某个学生时，语气稍重了一点，学生就哭得泪雨滂沱令你左右为难。此外，教师本人在讲课过程中发生失误而引起的骚动；外来声音或人物的干扰而造成的教学的中断；使用多媒体教学中突然停电而导致的兴趣盎然的课堂的冷场。这些看似小事，却直接关系到教育活动的开展和教师职业威信的树立，如果教师及时巧妙地处理了这些偶然事件，就会使自己体验到一种愉悦，学生也会从中感受到教师高超的智慧之美。
（二）教育机智的特点
教育机智是充满智慧的，没有智慧就没有机智，没有机智，智慧也就失去了行动的魅力，教育机智具有突出的特点：第一，它是一种教育的行动方式；第二，它是在教育情境中发生的；第二，它是指向“他者”的实践；第四，它是教学的即席创作。换言之，它不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，也不是灵机一动的产物，心血来潮或随心所欲不是教育机智。教育机智是由一系列的品质和能力所构成。首先，他须具有敏感的、能够读懂他人内心世界的心灵；其次，他应该理解他人内心情感的心理及社会意义，尊重他人的尊严和主体性；再次，他表现出良好的分寸和尺度感；最后，他还具有道德直觉。 教育机智是教师教育智慧的集中体现，是教师综合素质的反映。
二、教育机智对教师专业发展的意义
社会学家卡尔桑德斯说：“所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。，专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的社会服务。”从世界教师教育的发展历史来看，近代以来一直存在着对教师专业化的追求，教师在各种“培训”的名目下听讲座，记笔记，应付考试，他们在专家面前的心态就像是他们的学生在自己面前一样，找不到安身立命的依据。 教师专业化发展被蒙上了机械的面纱。教育机智，恢复了教师在教学中的即兴创作，摒弃了教学中的简单思维，要求教师对于具体情境做出灵敏、细致的反应，并在情境中生发教学的意义。
（一）教师机智是教师专业发展的标志
一个拥有丰富的教师机智的教师可以在教育实践中展现出比较自如和成功的表现。教师的专业知识一定比学生多，一定有可以交给学生的东西，但作为一个教师，仅仅具备这点知识还不能胜任教育工作，好教师与一般教师的区别就在于其有效应对实践的教育机智的水平不同。教师的教育机智在教育实践中的表现就是能将知识讲解的生动透彻、简明易懂；能够准备判断恰当的教育时机，能在最尴尬情境中化解矛盾，甚至转而达到意想不到的教育效果，促进学生成长与进步……这些都是新教师在专业成长中需要学习和发展的，也是那些专业水平平庸的教师与那些优秀教师之间的区别所在，因此，可以说教育机智就是教师专业发展的标志。
（二）教育机智是教师专业素养的核心
范梅南说：“教育者的本质不在于技术上的问题，而是在于教育的多种性质的复杂性。”教育者通常不被认可为标准的专业化人员，就是因为其职业化活动的边界不清以及工作效果的不明确性。因为除了教授学生掌握有形的知识技能以外，教师还肩负着大部分的对社会未成年人进行全方位培养的责任。这样，教师对学生的教育就无所不包了，其专业性也就很像医生、律师那样界定分明，责任明确了。传统上认为像医生和律师等职业是专业化较高的职业，而教师职业的专业化性则总是受到怀疑，就是因为它没有一个公认的专门化和标准化的专业知识技能基础。与学生有关的任何事似乎教师都应负责费心，但又似乎不必一定由身为教师的职业人员才能完成对学生的影响或解决相关问题，这与专业化程度很高的医生、律师职业截然不同，因为学生的思想可以被许多因素影响，甚至知识学习也可以由家长或媒体来代替教师。然而这种从一种技术理性的观点来看待教师职业的专业性的看法是有问题的。从实践认识论的观点看，教师面对的主要是不确定性的教育情境，面对这种情境更需要实践者的智慧而不是科学理论的简单应用。教师机智就是教师在大量的教育实践中发展出来的一种有效处理实际问题的智慧，是教师专业素养的核心，也是确立教师专业人员身份的重要标准。
（三）教育机智体现教师专业发展的主体价值
理论只有经过教师认识，结合实践进行反思和改造，并最终内化为教师自身的教育机智，才能在教育实践中恰当的时候影响教师实际行动的选择、判断和行为方式。以教育机智为内容的教师专业发展，其目标则与主体自身的发展目标是一致的。“教育机智内在地引导着教师去热爱、去追寻、去创造，而不刻意地关注功利或符号。这与专业需要相符合。以往教师专业成长主客二分的方法论，使教师常常不是为了学习而学习，而是为了文凭职称、获奖证书或评估而学习。”研究领域对教育机智研究的增加，也说明了教师个人在实践中发展出来的这种不同于理论知识和方法技能的教育机智，其意义和价值已经得到了肯定。教师作为实践者其独有的机智是直接影响实践的，而理论研究者的理论机智对实践的影响始终是间接的。是需要通过中介和带有条件的。教师不再是被动地向理论学习。与教师个人主体融为一体的教育机智价值被肯定。也就是教师自身的主体性和价值被肯定，以发展教育机智为内容的教师成长过程才真正具有了主体价值。
教师要拥有教育机智，顺利地处理教学中的突发事件或异常情况，必须具备诸多素质和条件：一是教师具有对学生深度的了解、真诚爱护和尊重的态度。对学生的深入了解是为了教育和培养学生，是出于一种对学生的爱，更是教师高度责任感和良好师德素质的表现。范梅南先生认为机智表现为尊重孩子的主体性的观点也深刻地说明了这一点。二是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力。这些心理品质是教师在教育过程中对教育现象、教育规律深思熟虑的结果，是教师过程中教师的情意和人格的积淀。三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧。这种经验的累积，技巧的纯熟，使教师能自如地驾驭规律，面对突发事件能果断而恰当的处理。教育机智是在特定的教育情境下教师智慧的产物。教育对象的特殊性和教育环境的复杂性决定了教育机智在操作上的机械重复性几乎为零。在教育教学过程中，要培养教师的教育机智，以使其教学取得良好的效果，更好的促进学生的成长，促进教师专业发展。
参考文献
[1] 马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英译.
[2] 刘徽.教学机智论[M].上海.
[3] 叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].
[4] 顾明远.教育大辞典(增订合编本·上)[K].
[5] 陈桂生.“漫话”教育机智[J].教学先锋
[6] 王枬.教育智慧:教师诗意的栖居[J].
[7] 刘创.教育智慧—教师专业素养的核心构成[J].
[8] 徐继存.论教学智慧及其养成[J].
[9] 吴也显.追寻智慧型教师的整体素质与综合能力[J].
[10] 杨启亮.体验智慧:教师专业化成长的一种境界[J].
[11] 卢红，刘庆昌.论教育智慧[J].
[12] 叶飞.教育智慧品性及其回归[J].
[13] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].
[14] 王卫华.课堂教学中的教育智慧[D].
[15] 曹辉，尧新瑜.教育机智：教师的专业追求[J].
[16] 高晓娜.论教师教育机智的培养[J].
[17] 钱巍.教育智慧：教师专业发展的必然选择[J].
[18] 蒋攀.论教育机智与初任教师的专业成长[J].
[19] 冯婉桢.教育机智的生成与教师职后教育的教学改进[J].
[20] 张梅.教育智慧与教师的专业成长[J].
[21] 胡燕琴..20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].
[22] 李彦丽.教育智慧的表征与生成.河北师范大学硕士学位论文[D].
[23] 睢瑞丹.教育者不可忽视教育机智[J].
[24] 朗平.教育机智的理性之优及其对教师专业发展的诉求[J]
[25] 乌申斯基.人是教育的对象[M].北京
[26] 瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].
[27] Darling-Hammond,L
【关键词】教育机智 教师专业发展 意义
在复杂的教育教学过程中，教师常常遇到突发事件或者异常状况，这时教师们于“山穷水复疑无路”之际，却能随机应变，别出心裁地从容应对，发现“柳暗花明又一村”，从中显示出人们常说的“教育机智”。
一、教育机智
（一）教育机智的概念与表现
所谓“机智”是指瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧和才艺。目前认为，德国教育家赫尔巴特是世界上第一个将机智概念引入教育领域中的学者。1802年，在他首次关于教育的讲演中，他阐述道：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”赫尔巴特断定机智在实践的教育行动中占据着特殊位置，然而他把机智仅仅看作是调和理论与实践的机械性概念。而范梅南从现象学教育学的视角出发，认为“我们不应该将机智看成是理论转化为实践的工具，而应该将其看成是一个帮助我们克服理论与实践分离问题的概念”。何谓教育机智？《教育大辞典》中的释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。
教育情境是瞬息万变的，教育活动是一个复杂的人与人之间的系统工程。从教育对象的个体来看，学生作为活生生的人，随时都在发生变化，一个学生就像一棵不断在成长的小树，每天都有所成长和进步。从教育对象的整体来看，一个班级有几十名学生，每个学生都存在个体差异，他们的兴趣爱好、先前知识经验、知识能力和结构都各不相同。同时，由于学生和课堂的变动不居，无论教师再怎么样精心备课，都难以适应课堂上的千变万化，也无法同时满足全班几十名学生的需求，它更需要的是教师在具体情境中的随时应变。此外，就教育内容来说，相对稳定的课程内容总会受到变迁的时代的影响，每个学生在解读课本内容时都有自己的理解形式和思维方式，也都受到此时此刻各种情况的制约；从教育方法来看，没有一成不变适用于任何一个学生的既定模式，任何方法的运用都要与当时当地的情境相适应。诸如这些无法预测、难以预料的因素使得教师职业面临着一个不可回避的问题：如何处理教育活动中随时可能发生的意外情况？怎样解决教育情境中突发的问题行为？思想无法克隆，创新无法复制。这就需要教师的教育机智。
乌申斯基说过：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者，这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、政治家、传教者。一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥其影响的那些人所需要的那种心理学机智”。作为教师，可能经常会遇到这样一些尴尬的情形：走进教室时，发现不知哪个淘气的学生在黑板上搞恶作剧画了你的漫画像；提问某个学生时，学生置之不理，以漠视表示向你公开对抗；批评某个学生时，语气稍重了一点，学生就哭得泪雨滂沱令你左右为难。此外，教师本人在讲课过程中发生失误而引起的骚动；外来声音或人物的干扰而造成的教学的中断；使用多媒体教学中突然停电而导致的兴趣盎然的课堂的冷场。这些看似小事，却直接关系到教育活动的开展和教师职业威信的树立，如果教师及时巧妙地处理了这些偶然事件，就会使自己体验到一种愉悦，学生也会从中感受到教师高超的智慧之美。
（二）教育机智的特点
教育机智是充满智慧的，没有智慧就没有机智，没有机智，智慧也就失去了行动的魅力，教育机智具有突出的特点：第一，它是一种教育的行动方式；第二，它是在教育情境中发生的；第二，它是指向“他者”的实践；第四，它是教学的即席创作。换言之，它不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，也不是灵机一动的产物，心血来潮或随心所欲不是教育机智。教育机智是由一系列的品质和能力所构成。首先，他须具有敏感的、能够读懂他人内心世界的心灵；其次，他应该理解他人内心情感的心理及社会意义，尊重他人的尊严和主体性；再次，他表现出良好的分寸和尺度感；最后，他还具有道德直觉。 教育机智是教师教育智慧的集中体现，是教师综合素质的反映。
二、教育机智对教师专业发展的意义
社会学家卡尔桑德斯说：“所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。，专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的社会服务。”从世界教师教育的发展历史来看，近代以来一直存在着对教师专业化的追求，教师在各种“培训”的名目下听讲座，记笔记，应付考试，他们在专家面前的心态就像是他们的学生在自己面前一样，找不到安身立命的依据。 教师专业化发展被蒙上了机械的面纱。教育机智，恢复了教师在教学中的即兴创作，摒弃了教学中的简单思维，要求教师对于具体情境做出灵敏、细致的反应，并在情境中生发教学的意义。
（一）教师机智是教师专业发展的标志
一个拥有丰富的教师机智的教师可以在教育实践中展现出比较自如和成功的表现。教师的专业知识一定比学生多，一定有可以交给学生的东西，但作为一个教师，仅仅具备这点知识还不能胜任教育工作，好教师与一般教师的区别就在于其有效应对实践的教育机智的水平不同。教师的教育机智在教育实践中的表现就是能将知识讲解的生动透彻、简明易懂；能够准备判断恰当的教育时机，能在最尴尬情境中化解矛盾，甚至转而达到意想不到的教育效果，促进学生成长与进步……这些都是新教师在专业成长中需要学习和发展的，也是那些专业水平平庸的教师与那些优秀教师之间的区别所在，因此，可以说教育机智就是教师专业发展的标志。
（二）教育机智是教师专业素养的核心
范梅南说：“教育者的本质不在于技术上的问题，而是在于教育的多种性质的复杂性。”教育者通常不被认可为标准的专业化人员，就是因为其职业化活动的边界不清以及工作效果的不明确性。因为除了教授学生掌握有形的知识技能以外，教师还肩负着大部分的对社会未成年人进行全方位培养的责任。这样，教师对学生的教育就无所不包了，其专业性也就很像医生、律师那样界定分明，责任明确了。传统上认为像医生和律师等职业是专业化较高的职业，而教师职业的专业化性则总是受到怀疑，就是因为它没有一个公认的专门化和标准化的专业知识技能基础。与学生有关的任何事似乎教师都应负责费心，但又似乎不必一定由身为教师的职业人员才能完成对学生的影响或解决相关问题，这与专业化程度很高的医生、律师职业截然不同，因为学生的思想可以被许多因素影响，甚至知识学习也可以由家长或媒体来代替教师。然而这种从一种技术理性的观点来看待教师职业的专业性的看法是有问题的。从实践认识论的观点看，教师面对的主要是不确定性的教育情境，面对这种情境更需要实践者的智慧而不是科学理论的简单应用。教师机智就是教师在大量的教育实践中发展出来的一种有效处理实际问题的智慧，是教师专业素养的核心，也是确立教师专业人员身份的重要标准。
（三）教育机智体现教师专业发展的主体价值
理论只有经过教师认识，结合实践进行反思和改造，并最终内化为教师自身的教育机智，才能在教育实践中恰当的时候影响教师实际行动的选择、判断和行为方式。以教育机智为内容的教师专业发展，其目标则与主体自身的发展目标是一致的。“教育机智内在地引导着教师去热爱、去追寻、去创造，而不刻意地关注功利或符号。这与专业需要相符合。以往教师专业成长主客二分的方法论，使教师常常不是为了学习而学习，而是为了文凭职称、获奖证书或评估而学习。”研究领域对教育机智研究的增加，也说明了教师个人在实践中发展出来的这种不同于理论知识和方法技能的教育机智，其意义和价值已经得到了肯定。教师作为实践者其独有的机智是直接影响实践的，而理论研究者的理论机智对实践的影响始终是间接的。是需要通过中介和带有条件的。教师不再是被动地向理论学习。与教师个人主体融为一体的教育机智价值被肯定。也就是教师自身的主体性和价值被肯定，以发展教育机智为内容的教师成长过程才真正具有了主体价值。
教师要拥有教育机智，顺利地处理教学中的突发事件或异常情况，必须具备诸多素质和条件：一是教师具有对学生深度的了解、真诚爱护和尊重的态度。对学生的深入了解是为了教育和培养学生，是出于一种对学生的爱，更是教师高度责任感和良好师德素质的表现。范梅南先生认为机智表现为尊重孩子的主体性的观点也深刻地说明了这一点。二是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力。这些心理品质是教师在教育过程中对教育现象、教育规律深思熟虑的结果，是教师过程中教师的情意和人格的积淀。三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧。这种经验的累积，技巧的纯熟，使教师能自如地驾驭规律，面对突发事件能果断而恰当的处理。教育机智是在特定的教育情境下教师智慧的产物。教育对象的特殊性和教育环境的复杂性决定了教育机智在操作上的机械重复性几乎为零。在教育教学过程中，要培养教师的教育机智，以使其教学取得良好的效果，更好的促进学生的成长，促进教师专业发展。
参考文献
[1] 马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英译.
[2] 刘徽.教学机智论[M].上海.
[3] 叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].
[4] 顾明远.教育大辞典(增订合编本·上)[K].
[5] 陈桂生.“漫话”教育机智[J].教学先锋
[6] 王枬.教育智慧:教师诗意的栖居[J].
[7] 刘创.教育智慧—教师专业素养的核心构成[J].
[8] 徐继存.论教学智慧及其养成[J].
[9] 吴也显.追寻智慧型教师的整体素质与综合能力[J].
[10] 杨启亮.体验智慧:教师专业化成长的一种境界[J].
[11] 卢红，刘庆昌.论教育智慧[J].
[12] 叶飞.教育智慧品性及其回归[J].
[13] 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].
[14] 王卫华.课堂教学中的教育智慧[D].
[15] 曹辉，尧新瑜.教育机智：教师的专业追求[J].
[16] 高晓娜.论教师教育机智的培养[J].
[17] 钱巍.教育智慧：教师专业发展的必然选择[J].
[18] 蒋攀.论教育机智与初任教师的专业成长[J].
[19] 冯婉桢.教育机智的生成与教师职后教育的教学改进[J].
[20] 张梅.教育智慧与教师的专业成长[J].
[21] 胡燕琴..20世纪90年代以来我国教育智慧研究综述[J].
[22] 李彦丽.教育智慧的表征与生成.河北师范大学硕士学位论文[D].
[23] 睢瑞丹.教育者不可忽视教育机智[J].
[24] 朗平.教育机智的理性之优及其对教师专业发展的诉求[J]
[25] 乌申斯基.人是教育的对象[M].北京
[26] 瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].
[27] Darling-Hammond,L