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记叙文是初中阶段一种常用的文体，主要是用以记人叙事。一篇好的记叙文要有恰当的背景描写，因为人物必须在一定的背景下才能活动，而事情的发生也只有在一定的背景下才更为生动，才能更好地表达出作者的感情。记叙文中的背景也就是景物描写。在我看来，记叙文中的景物描写，犹如一位美丽女子身上的饰物，运用得当，就会让这美丽的女子更婀娜多姿、风情万种、韵味无穷。文章开头的景物描写，犹如少女颈脖上的一串珠链，会把少女的脸庞衬托得更富有生机；文章中间的景物描写，犹如少女腰间美丽的腰带，轻柔一笔，把那柔韧的腰肢衬托得更是曼妙玲珑；文末的景物描写，则如少女脚下的水晶鞋，踏风而舞，余味无穷。
既然景物描写在记叙文中有那么美妙的效果，那么我们作为语文教师，就一定得注重学生景物描写能力的训练。我在教学中的做法如下。
第一步，教学生运用五官法描写景物
运用五官写作法，能使景物鲜活、生动地表现出来。其中，视觉形象最重要。而视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉若能综合运用，文章效果则会更佳。
1.视觉描写法
我们平时的文章就是用五官写作法写出来的，只是我们经常忽略这一方法。五官写作法最重要的是视觉，我们依靠它来辨别色彩、形状和动态。例如：
此时，西方的半边天就像一个又大又圆的调色盘，（形状）不断和其他颜色一起重叠、混合。中间是绯红色，往外是淡红色，再往外是粉红，然后是橘黄，橘黄的旁边是浅黄，（颜色）天空像有无数朵形态各异的彩云在不停地变幻，（动态）远远望去，那一大片彩霞像一大幅流动的风景巨作，“镶嵌”在西方的天空中。天渐渐暗了下去，夕阳慢慢坠落，然后一头扎进了西山后面。（动态）
在这段文字中，有颜色——绯红、淡红、粉红、橘黄、浅黄；形状——又大又圆的调色盘；动态——不停地变幻、慢慢坠落、扎进了西山后面。作者充分运用了视觉描写手法，描写了夕阳的形状、颜色和动态，刻画得非常细致，给读者造成了视觉上的强烈冲击，留下了生动形象的印象。
2.五官写作法综合运用
五官写作法通常是结合起来运用的，这样才能多角度、多侧面的立体感知事物，从而使景物描写形象而生动。例如：
细细的雨丝密密地斜织着如烟似雾；（视觉）润湿的泥土散发的清新和芳香沁人心脾；（嗅觉）雨点滴入口中，甜甜的，令人回味无穷；（味觉）春风把雨丝送上你的脸颊如少女的手儿温柔细腻；（触觉）俯身静听草长的声音如一望无际的旷野上悠扬的笛声在耳畔回响。（听觉）啊，潇潇春雨，春雨潇潇。 （学生习作《春雨》）
这段文字中，视觉——如烟似雾；嗅觉——清新和芳香沁人心脾；味觉——甜甜的；触觉——如少女的手温柔细腻；听觉——悠扬的笛声在耳畔回响，作者综合运用了视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉五种感觉写春雨，细腻传神，收到了很好的效果。由此可见，五官写作法是一种操作性很强的写作方法。
第二步，教学生运用比喻拟人的修辞法
要想写出一篇语言精彩的文章，就要注意运用修辞手法。在景物描写中，比喻和拟人的手法运用得最广泛，它们也是最有效和最容易掌握的修辞手法。因此，掌握和学会运用比喻和拟人的修辞法，是写出精彩语言的关键。例如：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都有开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
不难发现，在这段文字中，作者运用了比喻、拟人的修辞手法，形象地描述了春花的繁多、烂漫和勃勃生机。
第三步，教学生运用寓情于景的写作法
国学大师王国维曾有言：“一切景语皆情语。”景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。 我们可能有这样的生活经验：当心情舒畅的时候，看什么都顺眼，听什么都舒服；当心情郁闷时，看什么都碍眼，听什么都闹心。就以蛙噪虫鸣为例，蛙本无情，虫亦无意，但如果心情不同，听的结果就会截然不同。有人充耳不闻，因为他正徜徉于自己的“壶中天地”；有人认为是小夜曲、是交响乐、是天籁之音，因为他心情舒畅、豁亮、恬静；有人以为是噪音、是嘲讽、是丧钟，因为他烦躁、失落、绝望。放耳声音的世界，夜半蛙声午时蝉，夏日雷鸣冬日风，这些均无情无意可言，可言的只是人自己的心情。《岳阳楼记》中的两种不同的览物之情不正是很好的例证吗？
以上三个步骤，由浅入深，只要悉心引导，步步都会奏效。我曾在给学生训练时，拿出一幅图画，画上有：山坡、小溪、草地、绿树、蓝天、白云，学生们可根据这幅图多角度地描写景物。
第一节课，讲授五官写作法，然后要求学生当堂训练。
在学生的习作训练中，有意识地调动起学生的五官感受，他们很自然地就写出了优美的片段。
第二节课，讲授比喻拟人的修辞手法，再要求学生当堂训练。其实在第一节课的训练中，有的学生已经在无意之中运用到了修辞手法，只是这节课，我对学生提出了更为具体明确的要求，这样学生就会有意识地运用比喻和拟人的修辞手法进行描写，他们笔下的景物也会因此而多了几分灵性。
第三节，讲授寓情于景写作法。我要求学生在习作中注入感情，注意运用具有感情色彩的词句来表达。首先，让学生在景物描写中表达愉快的情感：
太阳还在天那边微笑着，看云朵在互相嬉戏，云朵们一个个都笑开了脸，山坡敞开了胸怀，似乎在享受着四周的一切，微风袭来，树木便随风起舞，不住地摆弄着一头秀发，树上鸟儿在唱着婉转的歌儿，映着霞光，小溪欢快地向前跑去……（学生习作）
在这段“愉快”的景物描写中，由于我要求学生注意运用“微笑”、“笑开了脸”、“欢快”等具有强烈感情色彩的词语来描写，因此，文中处处显现出了一种欢快愉悦的感情，收到了良好的训练效果。
当学生写完了带有“愉快”感情的景物描写片断后，我紧接着要求学生在写景当中有意识地注入哀伤的感情。同样要求他们注意运用具有强烈感情色彩的词句来表达。请看学生习作：
夕阳西下，山坡上的草儿花儿大多都败落了，个个都没精打采地垂着头，似乎不再留恋这个最后的夕阳，我不禁轻轻地叹了一口气，抬头看看天空，太阳似乎也厌倦了这闷热的大地，早早就回家了。云朵也悄悄散去……
在这里，学生根据我的要求，有意调动了能表达伤感的词语“败落”、“没精打采”、“厌倦”等，因而笔下的景物也就充满了忧伤的曲调。
在记叙文景物描写的训练中，我通过三个步骤，运用一幅图画，对学生进行训练，帮助学生迅速的掌握景物描写的技巧。以上方法，只要有步骤地进行训练，并且要求学生及时运用到当周布置的作文训练中，那么，学生们就一定能据此制造出越来越精美的“景物描写”挂件，并能运用这个美丽挂件把自己的记叙文装点得更漂亮、更富有魅力。
（责任编辑 刘宇帆）
既然景物描写在记叙文中有那么美妙的效果，那么我们作为语文教师，就一定得注重学生景物描写能力的训练。我在教学中的做法如下。
第一步，教学生运用五官法描写景物
运用五官写作法，能使景物鲜活、生动地表现出来。其中，视觉形象最重要。而视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉若能综合运用，文章效果则会更佳。
1.视觉描写法
我们平时的文章就是用五官写作法写出来的，只是我们经常忽略这一方法。五官写作法最重要的是视觉，我们依靠它来辨别色彩、形状和动态。例如：
此时，西方的半边天就像一个又大又圆的调色盘，（形状）不断和其他颜色一起重叠、混合。中间是绯红色，往外是淡红色，再往外是粉红，然后是橘黄，橘黄的旁边是浅黄，（颜色）天空像有无数朵形态各异的彩云在不停地变幻，（动态）远远望去，那一大片彩霞像一大幅流动的风景巨作，“镶嵌”在西方的天空中。天渐渐暗了下去，夕阳慢慢坠落，然后一头扎进了西山后面。（动态）
在这段文字中，有颜色——绯红、淡红、粉红、橘黄、浅黄；形状——又大又圆的调色盘；动态——不停地变幻、慢慢坠落、扎进了西山后面。作者充分运用了视觉描写手法，描写了夕阳的形状、颜色和动态，刻画得非常细致，给读者造成了视觉上的强烈冲击，留下了生动形象的印象。
2.五官写作法综合运用
五官写作法通常是结合起来运用的，这样才能多角度、多侧面的立体感知事物，从而使景物描写形象而生动。例如：
细细的雨丝密密地斜织着如烟似雾；（视觉）润湿的泥土散发的清新和芳香沁人心脾；（嗅觉）雨点滴入口中，甜甜的，令人回味无穷；（味觉）春风把雨丝送上你的脸颊如少女的手儿温柔细腻；（触觉）俯身静听草长的声音如一望无际的旷野上悠扬的笛声在耳畔回响。（听觉）啊，潇潇春雨，春雨潇潇。 （学生习作《春雨》）
这段文字中，视觉——如烟似雾；嗅觉——清新和芳香沁人心脾；味觉——甜甜的；触觉——如少女的手温柔细腻；听觉——悠扬的笛声在耳畔回响，作者综合运用了视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉五种感觉写春雨，细腻传神，收到了很好的效果。由此可见，五官写作法是一种操作性很强的写作方法。
第二步，教学生运用比喻拟人的修辞法
要想写出一篇语言精彩的文章，就要注意运用修辞手法。在景物描写中，比喻和拟人的手法运用得最广泛，它们也是最有效和最容易掌握的修辞手法。因此，掌握和学会运用比喻和拟人的修辞法，是写出精彩语言的关键。例如：
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都有开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
不难发现，在这段文字中，作者运用了比喻、拟人的修辞手法，形象地描述了春花的繁多、烂漫和勃勃生机。
第三步，教学生运用寓情于景的写作法
国学大师王国维曾有言：“一切景语皆情语。”景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。 我们可能有这样的生活经验：当心情舒畅的时候，看什么都顺眼，听什么都舒服；当心情郁闷时，看什么都碍眼，听什么都闹心。就以蛙噪虫鸣为例，蛙本无情，虫亦无意，但如果心情不同，听的结果就会截然不同。有人充耳不闻，因为他正徜徉于自己的“壶中天地”；有人认为是小夜曲、是交响乐、是天籁之音，因为他心情舒畅、豁亮、恬静；有人以为是噪音、是嘲讽、是丧钟，因为他烦躁、失落、绝望。放耳声音的世界，夜半蛙声午时蝉，夏日雷鸣冬日风，这些均无情无意可言，可言的只是人自己的心情。《岳阳楼记》中的两种不同的览物之情不正是很好的例证吗？
以上三个步骤，由浅入深，只要悉心引导，步步都会奏效。我曾在给学生训练时，拿出一幅图画，画上有：山坡、小溪、草地、绿树、蓝天、白云，学生们可根据这幅图多角度地描写景物。
第一节课，讲授五官写作法，然后要求学生当堂训练。
在学生的习作训练中，有意识地调动起学生的五官感受，他们很自然地就写出了优美的片段。
第二节课，讲授比喻拟人的修辞手法，再要求学生当堂训练。其实在第一节课的训练中，有的学生已经在无意之中运用到了修辞手法，只是这节课，我对学生提出了更为具体明确的要求，这样学生就会有意识地运用比喻和拟人的修辞手法进行描写，他们笔下的景物也会因此而多了几分灵性。
第三节，讲授寓情于景写作法。我要求学生在习作中注入感情，注意运用具有感情色彩的词句来表达。首先，让学生在景物描写中表达愉快的情感：
太阳还在天那边微笑着，看云朵在互相嬉戏，云朵们一个个都笑开了脸，山坡敞开了胸怀，似乎在享受着四周的一切，微风袭来，树木便随风起舞，不住地摆弄着一头秀发，树上鸟儿在唱着婉转的歌儿，映着霞光，小溪欢快地向前跑去……（学生习作）
在这段“愉快”的景物描写中，由于我要求学生注意运用“微笑”、“笑开了脸”、“欢快”等具有强烈感情色彩的词语来描写，因此，文中处处显现出了一种欢快愉悦的感情，收到了良好的训练效果。
当学生写完了带有“愉快”感情的景物描写片断后，我紧接着要求学生在写景当中有意识地注入哀伤的感情。同样要求他们注意运用具有强烈感情色彩的词句来表达。请看学生习作：
夕阳西下，山坡上的草儿花儿大多都败落了，个个都没精打采地垂着头，似乎不再留恋这个最后的夕阳，我不禁轻轻地叹了一口气，抬头看看天空，太阳似乎也厌倦了这闷热的大地，早早就回家了。云朵也悄悄散去……
在这里，学生根据我的要求，有意调动了能表达伤感的词语“败落”、“没精打采”、“厌倦”等，因而笔下的景物也就充满了忧伤的曲调。
在记叙文景物描写的训练中，我通过三个步骤，运用一幅图画，对学生进行训练，帮助学生迅速的掌握景物描写的技巧。以上方法，只要有步骤地进行训练，并且要求学生及时运用到当周布置的作文训练中，那么，学生们就一定能据此制造出越来越精美的“景物描写”挂件，并能运用这个美丽挂件把自己的记叙文装点得更漂亮、更富有魅力。
（责任编辑 刘宇帆）