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【摘 要】随着新课程的改革，情景教学的课堂模式逐渐应用到初中英语教学中，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，还有助于提升学生的综合素质水平。本文主要阐述了初中英语情境课堂的构建价值，笔者在了解和分析情境课堂的价值的基础之上，提出了初中英语情境课堂构建的策略。
【关键词】初中英语教学 情境课堂 价值 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.98
初中阶段作为提升学生英语水平的重要阶段，所以培养学生学习英语的积极性和主动性是非常必要的。通过构建情境课堂，可以有效地融洽课堂氛围，激发学生的学习兴趣，也充分体现了寓教于乐的教学理念，是一种符合素质教育的教学要求的初中英语课堂教学模式。
一、初中英语情境课堂的构建价值
随着英语学习逐渐进入低龄化阶段，英语在初中生的认知里变得不再陌生，但也同时缺少了新鲜感，如果日常的英语学习只是反复地听、说、读、写，学生极易产生疲劳感，丧失对学习英语的学习兴趣，从而影响初中英语的教学质量。情境课堂作为个性化课堂的模式之一，通过设置日常生活情境，让初中英语课堂充满生活气息，并且借助音乐、游戏、动画等多种手段来使得情景教学变得更加丰富多彩，从而营造了轻松愉悦的学习氛围，并且增强了师生之间的互动交流，更能突出学生的主体地位，促进了学生学习英语的主动性和积极性[1]。
二、初中英语情境课堂的构建策略
（一）利用多媒体，创设教学情境
现阶段的初中英语教学大多引入了多媒体技术，多媒体以其立体化的教学内容、丰富多彩的画面、学习资源共享等优势为创设教学情境创造了有利条件。例如在学习《Where would you like to visit？》一课时，英语老师可以创设一个以“参观世界名胜古迹”为主题的英语情境。英语老师可以搜集世界各地的名胜古迹的图片，将图片与对应的英语打乱，重新排列组合，以幻灯片的形式展示给学生，并且为学生设置学习任务，“Please guess where these places are.”，学生可以为此展开英语讨论，置身于参观名胜古迹的情境之中，更容易掌握关于名胜古迹的英语词汇，从而提高了初中英语教学的有效性。
（二）运用真实案例，创设教学情境
英语不仅仅是一门学科，更是一门语言。而语言的最大的作用就是用于日常生活交流，为了提高初中的英语口语水平，英语老师可以运用真实案例，采用学生之间或者师生之间的交流互动的形式创设教学情境。例如在学习《May I borrow your pen？》一课时，英语老师就可以为学生创设学生之间互相借还东西的真实情境，学生A向学生B借一支钢笔，使用完毕后归还给学生B，两个学生用英语表达这一个过程。在情境教学模式中，学生不仅掌握了借还东西时的礼貌用语，并且在今后的实际的英语交流中也能得到有效的应用[2]。
（三）通过音乐感染，建立教学场景
初中阶段的学生心思相对细腻，对于音乐等感性的事物十分敏感，学生通常会用听音乐的方式来放松心情、缓解压力，在初中英语课本配套的磁带也有一些英语歌曲[3]。所以在需要安静或者陶冶情操的教学场景里，英语老师可以播放几首抒情的英文歌曲，学生可以更加投入到学习状态。例如是长期学习思考之后的放松时刻，或者是观看与教材内容相关的多媒体课件，也可以是学生在模拟生活情景进行口语表达时，为了更好地渲染气氛，可以播放与之相匹配的背景音乐。艺术与文化本就是相互交融的整体，音乐与英语情景课堂的碰撞能擦出更加美妙的火花。例如英语老师为了训练学生的英语口语能力时，需要两位学生演绎《泰坦尼克号》的经典片段，两位学生在进行口语表达时，为了烘托电影中的氛围，老师可以播放《My heart will go on》这首英文歌作为背景音乐，营造了轻松又有情调的课堂氛围，有助于学生真情实感地表达，从而提高了学生的英语口语水平。
（四）通过游戏方式，创设教学情境
由于初中生还未成年，还存在贪玩的天性，所以游戏是初中生感兴趣和喜欢的元素，英语老师可以通过游戏的方式，创设教学情境，来激发学生的学习兴趣[4]。例如在学习《How do you make a banana milk shake》一课时，会涉及到很多的食物，英語老师设置一个“你画我猜”的游戏，英语老师准备各种食物的卡片，学生用英语描述卡片上食物的特征，学生B在不看卡片的情况下，根据学生A的描述猜食物的名称。通过游戏的方式解放了学生的天性，并且活跃了课堂氛围。不仅增强了学生的口语水平，增加了学生的英语词汇量，而且有利于优化学生的思考方式，提高学生的思维敏捷性。
（五）注重肢体语言，创设教学情境
肢体语言是人类传递情感和思想的一种重要的表达方式，在口头语言不能形象描述的事物的情况下，肢体语言可以通过具体的动作从而实现更加有效的沟通与交流。在构建英语情境课堂时，肢体语言的融入可以为英语课堂增添趣味性，让英语教学变得更加活泼生动。例如在学习《Will kick you the ball again？》一课时，会涉及到throw和pass两个单词的区别，英语老师可以用“扔”的动作来描述throw这个单词，用“传球”的动作来描述pass这个单词，从而让学生可以直观地感受到“pass the ball”才是正确的表达方式。英语老师在构建情境课堂时，通过生动形象的肢体语言可以提高学生的阅读翻译能力，能帮助学生正确地理解相关单词的准确含义，从而提高了初中英语情景课堂的有效性[5]。
三、结束语
综上所述，构建初中英语情景课堂不仅有利于增强课堂的趣味性，而且可以提高学生学习英语的主动性，从而有助于提高英语教学的有效性，这就是构建初中英语情景课堂的价值所在。笔者在了解和分析英语情景课堂的基础之上，提出了可以利用多媒体、运用真实案例、通过音乐感染、通过游戏方式以及注重肢体语言这五个策略来创设英语教学情境，从而提高初中英语情景课堂的有效性。
参考文献
[1]张生霞.刍议初中英语情境课堂构建策略研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：5.
[2]张连君.初中英语情境课堂教学的有效模式研究[J].英语广场（学术研究），2014（10）：161-162.
[3]王利亚.浅谈初中英语情境课堂教学的策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（12）：154+192.
[4]吴小春.初中英语情境式课堂的探索与实践[D].苏州大学，2008.
[5]孟村.以能力为导向的整合情境教学研究[D].陕西师范大学，2011.
【关键词】初中英语教学 情境课堂 价值 构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.98
初中阶段作为提升学生英语水平的重要阶段，所以培养学生学习英语的积极性和主动性是非常必要的。通过构建情境课堂，可以有效地融洽课堂氛围，激发学生的学习兴趣，也充分体现了寓教于乐的教学理念，是一种符合素质教育的教学要求的初中英语课堂教学模式。
一、初中英语情境课堂的构建价值
随着英语学习逐渐进入低龄化阶段，英语在初中生的认知里变得不再陌生，但也同时缺少了新鲜感，如果日常的英语学习只是反复地听、说、读、写，学生极易产生疲劳感，丧失对学习英语的学习兴趣，从而影响初中英语的教学质量。情境课堂作为个性化课堂的模式之一，通过设置日常生活情境，让初中英语课堂充满生活气息，并且借助音乐、游戏、动画等多种手段来使得情景教学变得更加丰富多彩，从而营造了轻松愉悦的学习氛围，并且增强了师生之间的互动交流，更能突出学生的主体地位，促进了学生学习英语的主动性和积极性[1]。
二、初中英语情境课堂的构建策略
（一）利用多媒体，创设教学情境
现阶段的初中英语教学大多引入了多媒体技术，多媒体以其立体化的教学内容、丰富多彩的画面、学习资源共享等优势为创设教学情境创造了有利条件。例如在学习《Where would you like to visit？》一课时，英语老师可以创设一个以“参观世界名胜古迹”为主题的英语情境。英语老师可以搜集世界各地的名胜古迹的图片，将图片与对应的英语打乱，重新排列组合，以幻灯片的形式展示给学生，并且为学生设置学习任务，“Please guess where these places are.”，学生可以为此展开英语讨论，置身于参观名胜古迹的情境之中，更容易掌握关于名胜古迹的英语词汇，从而提高了初中英语教学的有效性。
（二）运用真实案例，创设教学情境
英语不仅仅是一门学科，更是一门语言。而语言的最大的作用就是用于日常生活交流，为了提高初中的英语口语水平，英语老师可以运用真实案例，采用学生之间或者师生之间的交流互动的形式创设教学情境。例如在学习《May I borrow your pen？》一课时，英语老师就可以为学生创设学生之间互相借还东西的真实情境，学生A向学生B借一支钢笔，使用完毕后归还给学生B，两个学生用英语表达这一个过程。在情境教学模式中，学生不仅掌握了借还东西时的礼貌用语，并且在今后的实际的英语交流中也能得到有效的应用[2]。
（三）通过音乐感染，建立教学场景
初中阶段的学生心思相对细腻，对于音乐等感性的事物十分敏感，学生通常会用听音乐的方式来放松心情、缓解压力，在初中英语课本配套的磁带也有一些英语歌曲[3]。所以在需要安静或者陶冶情操的教学场景里，英语老师可以播放几首抒情的英文歌曲，学生可以更加投入到学习状态。例如是长期学习思考之后的放松时刻，或者是观看与教材内容相关的多媒体课件，也可以是学生在模拟生活情景进行口语表达时，为了更好地渲染气氛，可以播放与之相匹配的背景音乐。艺术与文化本就是相互交融的整体，音乐与英语情景课堂的碰撞能擦出更加美妙的火花。例如英语老师为了训练学生的英语口语能力时，需要两位学生演绎《泰坦尼克号》的经典片段，两位学生在进行口语表达时，为了烘托电影中的氛围，老师可以播放《My heart will go on》这首英文歌作为背景音乐，营造了轻松又有情调的课堂氛围，有助于学生真情实感地表达，从而提高了学生的英语口语水平。
（四）通过游戏方式，创设教学情境
由于初中生还未成年，还存在贪玩的天性，所以游戏是初中生感兴趣和喜欢的元素，英语老师可以通过游戏的方式，创设教学情境，来激发学生的学习兴趣[4]。例如在学习《How do you make a banana milk shake》一课时，会涉及到很多的食物，英語老师设置一个“你画我猜”的游戏，英语老师准备各种食物的卡片，学生用英语描述卡片上食物的特征，学生B在不看卡片的情况下，根据学生A的描述猜食物的名称。通过游戏的方式解放了学生的天性，并且活跃了课堂氛围。不仅增强了学生的口语水平，增加了学生的英语词汇量，而且有利于优化学生的思考方式，提高学生的思维敏捷性。
（五）注重肢体语言，创设教学情境
肢体语言是人类传递情感和思想的一种重要的表达方式，在口头语言不能形象描述的事物的情况下，肢体语言可以通过具体的动作从而实现更加有效的沟通与交流。在构建英语情境课堂时，肢体语言的融入可以为英语课堂增添趣味性，让英语教学变得更加活泼生动。例如在学习《Will kick you the ball again？》一课时，会涉及到throw和pass两个单词的区别，英语老师可以用“扔”的动作来描述throw这个单词，用“传球”的动作来描述pass这个单词，从而让学生可以直观地感受到“pass the ball”才是正确的表达方式。英语老师在构建情境课堂时，通过生动形象的肢体语言可以提高学生的阅读翻译能力，能帮助学生正确地理解相关单词的准确含义，从而提高了初中英语情景课堂的有效性[5]。
三、结束语
综上所述，构建初中英语情景课堂不仅有利于增强课堂的趣味性，而且可以提高学生学习英语的主动性，从而有助于提高英语教学的有效性，这就是构建初中英语情景课堂的价值所在。笔者在了解和分析英语情景课堂的基础之上，提出了可以利用多媒体、运用真实案例、通过音乐感染、通过游戏方式以及注重肢体语言这五个策略来创设英语教学情境，从而提高初中英语情景课堂的有效性。
参考文献
[1]张生霞.刍议初中英语情境课堂构建策略研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：5.
[2]张连君.初中英语情境课堂教学的有效模式研究[J].英语广场（学术研究），2014（10）：161-162.
[3]王利亚.浅谈初中英语情境课堂教学的策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（12）：154+192.
[4]吴小春.初中英语情境式课堂的探索与实践[D].苏州大学，2008.
[5]孟村.以能力为导向的整合情境教学研究[D].陕西师范大学，2011.