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【摘 要】基于当前高三复习中存在的效率低下的问题，我校历史备课组改变传统的备考思路，积极进行应对全国卷“素养立意”下的复习备考策略的研究，尽可能为学生创设更多的自主学习、自主探究、合作分享的机会，在教学实践中确立了微专题教学法，旨在通过“微专题”的教学形式，创新课堂教学模式，提升高三历史复习课的效率。引导学生进行知识建构，重视培养学生的现场学习力，让学生从课堂教学和反馈训练中感悟、反思和提高。
【关键词】高考历史；备考复习方法；策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0271-02
一、高三历史微专题复习的设置
1.围绕专题、构建网络，突出主干知识。
历史学科必备基础包括了基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，全国卷历史命题强调围绕必备知识进行抽样考查，因此微专题教学要突出主干知识，关注顶层设计，真抓实干共谋高考。
2.课标引领、考纲导向，细化专题目标。
全国卷历史命题注重历史信息获取能力、历史实践能力、历史探究能力的考查，因此微专题教学要细化专题目标，延伸思维链条，强调知识框架的细化建构。
3.研究试题、明确方向，创新专题设置。
全国卷历史命题常常创新问题设计的思路和角度，鼓励学生多角度思考问题，激发学生的探究精神和创新意识。因此微专题教学要创新专题设置，开阔学科视野，迁移应用创新思维的方法。
4.紧扣图像、强化解读，落实能力培养。
通过图像图表判读不但能够考查学生使用和分析各种资料，提取历史信息的能力，而且能考查学生对历史事物和现象的判断、分析、概括、总结和运用，是高考考查的理想手段。因此微专题教学要落实能力培养，锻炼学生的历史实践力。
二、高三历史微专题复习的教学策略
1.突出主干知识。
全国卷历史命题以历史关系为主线，试题设计力求体现与社会生活的联系，引导学生能够科学地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，真正体现历史课程“学习对生活有用的历史”的基本理念。微专题教学过程中体现了学科的主干知识和高考方向，注重学生理解基本概念、基本原理等主干知识及其应用能力的培养，增强基础性；注重学生分析、解决和论证问题的能力的培养，体现综合性。为此，我组成员反复研究高考真题，对近年全国卷的试题进行了有效梳理，从以下方面着手：近年的主要考点及其出现的频率；是怎么考的；没考的又有哪些；还可能怎么考；已出现的试题情景；可能换成什么新情景；考点体现了哪些国家战略、大政方针。突出主干知识是历史命题永远的主旋律，从近年全国卷试题来看，某些考点重复考查，如自然历史的五大规律、人文历史的四大区位理论、生态文明建设等，但其呈现形式却年年不同，这就要求我们踏实备考，不猜题、不押题，微专题教学法做到了突出主干知识，依新线索重组知识，凭新创意设置情境，按新思路变通设问。
2.细化专题目标。
全国卷历史命题坚持了“有态度、有高度、有力度、有温度”的历史命题思想，命题视角丰富，立足学科主干知识，注重必备基础和关键能力的考查，特别侧重“小切口”的命题方式。微专题教学设计必须从细微处入手，“大主题，小切口，深挖掘”，切忌求大求全，低水平重复。为此，我组成员组织了班级学生的知识清单调查，使得复习目标更加明确、细化，备课组集体备课、分工合作，对于“高频点”“易错点”“能力点”“热点”等进行进一步细微分化。微专题教学围绕考点提炼主题，细化目标，深度挖掘其逻辑关系，揭示知识内在的关联，重视方法技能的训练，有比较大的自由空间，起到了“以点带面”的复习效果。课堂教学中引导学生结合图文材料并联系生活中的历史进行拓展、延伸、联想，帮助学生深入理解概念、原理、规律等基础知识，拓宽知识视野，发散历史思维，有利于学生树立历史学科思想，提高历史学科核心素养。
3.创新专题设置。
全国卷历史命题中紧扣时代主题的创新性题目增加，试题取材广泛、情境新颖，而这些材料和情境背后考查的历史原理和历史核心素养正是我们进行高考复习所必须要突破的，课堂必须作为培养创新人才的阵地。微专题教学具有视角独特、构思精巧、立足区域、综合分析、联系实际、创新思维等特点，课堂教学注重了相关思想的渗透。
微专题教学过程中设置“案例—问题—探究—结论”的视角，逐步引导学生用历史知识、原理解释人类生活、生产中的历史现象，有助于提高学生审题、获取信息、分析和解决问题的能力及历史探究能力。让学生在参与过程中发现问题，在参与过程中分析问题、解决问题，从而提高其区位分析的能力，进而促进其综合思维的提升，再者促进其对历史协调观的认识。
三、高三历史微专题复习的效果
1.调动了学生的学习积极性。
以前的复习往往是教师主导，学生缺乏复习自主性，教学内容过分强调回归教材，机械重复，“切口”过大，缺乏复习的针对性，导致不少学生一轮复习后存在的问题依然存在。微专题教学通过鲜活的案例强调历史思想，使历史有“魂”；课堂讨论注重历史知识、规律探究，反馈训练联系现实生产生活，使历史有“用”；学生展示尝试多种表达，使历史有“趣”，从而大大调动了学生的学习积极性，提升了历史课堂教学的有效性。
2.提高了高考历史复习的效率。
微专题教学选材立意深远，视野开阔，视角新颖，目标明确，引导学生用“历史眼”看世界，对高三历史复习具有引领和导向作用，激发了师生的创新意识，大大提高了高三历史复习课的效率。实践证明，在高三历史复习中采用微专题教学策略是行之有效的办法。
结束语
综上所述，在高考评价体系的指引下，相關教师应整合主干知识及其他学科相关内容，渗透学科核心素养。围绕主题，精心设计典型案例，发散历史思维，助推课堂教学改革。注重反思，勇于探索，既关注专题知识落实，又重视方法技能的训练，在实践中发现知识盲点、遗漏点、易混淆点，及时补充纠正，在实践中不断丰富微专题教学复习模式。
参考文献
[1]刘志明，肖毓云.略论史料教学在高三历史复习中的运用[J].科教文汇，2015（7）：115-116.
[2]蔡长春.新课程背景下的高中历史复习策略[J].江苏教育研究，2009（1）：91-94.
[3]邹莹.思维导图在高中历史复习中的应用研究.（Doctoral dissertation， 北华大学），2015.
[4]王百胜.浅谈高中历史复习方法的几点体会[J].江西教育，2012（z6）.
【关键词】高考历史；备考复习方法；策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0271-02
一、高三历史微专题复习的设置
1.围绕专题、构建网络，突出主干知识。
历史学科必备基础包括了基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，全国卷历史命题强调围绕必备知识进行抽样考查，因此微专题教学要突出主干知识，关注顶层设计，真抓实干共谋高考。
2.课标引领、考纲导向，细化专题目标。
全国卷历史命题注重历史信息获取能力、历史实践能力、历史探究能力的考查，因此微专题教学要细化专题目标，延伸思维链条，强调知识框架的细化建构。
3.研究试题、明确方向，创新专题设置。
全国卷历史命题常常创新问题设计的思路和角度，鼓励学生多角度思考问题，激发学生的探究精神和创新意识。因此微专题教学要创新专题设置，开阔学科视野，迁移应用创新思维的方法。
4.紧扣图像、强化解读，落实能力培养。
通过图像图表判读不但能够考查学生使用和分析各种资料，提取历史信息的能力，而且能考查学生对历史事物和现象的判断、分析、概括、总结和运用，是高考考查的理想手段。因此微专题教学要落实能力培养，锻炼学生的历史实践力。
二、高三历史微专题复习的教学策略
1.突出主干知识。
全国卷历史命题以历史关系为主线，试题设计力求体现与社会生活的联系，引导学生能够科学地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，真正体现历史课程“学习对生活有用的历史”的基本理念。微专题教学过程中体现了学科的主干知识和高考方向，注重学生理解基本概念、基本原理等主干知识及其应用能力的培养，增强基础性；注重学生分析、解决和论证问题的能力的培养，体现综合性。为此，我组成员反复研究高考真题，对近年全国卷的试题进行了有效梳理，从以下方面着手：近年的主要考点及其出现的频率；是怎么考的；没考的又有哪些；还可能怎么考；已出现的试题情景；可能换成什么新情景；考点体现了哪些国家战略、大政方针。突出主干知识是历史命题永远的主旋律，从近年全国卷试题来看，某些考点重复考查，如自然历史的五大规律、人文历史的四大区位理论、生态文明建设等，但其呈现形式却年年不同，这就要求我们踏实备考，不猜题、不押题，微专题教学法做到了突出主干知识，依新线索重组知识，凭新创意设置情境，按新思路变通设问。
2.细化专题目标。
全国卷历史命题坚持了“有态度、有高度、有力度、有温度”的历史命题思想，命题视角丰富，立足学科主干知识，注重必备基础和关键能力的考查，特别侧重“小切口”的命题方式。微专题教学设计必须从细微处入手，“大主题，小切口，深挖掘”，切忌求大求全，低水平重复。为此，我组成员组织了班级学生的知识清单调查，使得复习目标更加明确、细化，备课组集体备课、分工合作，对于“高频点”“易错点”“能力点”“热点”等进行进一步细微分化。微专题教学围绕考点提炼主题，细化目标，深度挖掘其逻辑关系，揭示知识内在的关联，重视方法技能的训练，有比较大的自由空间，起到了“以点带面”的复习效果。课堂教学中引导学生结合图文材料并联系生活中的历史进行拓展、延伸、联想，帮助学生深入理解概念、原理、规律等基础知识，拓宽知识视野，发散历史思维，有利于学生树立历史学科思想，提高历史学科核心素养。
3.创新专题设置。
全国卷历史命题中紧扣时代主题的创新性题目增加，试题取材广泛、情境新颖，而这些材料和情境背后考查的历史原理和历史核心素养正是我们进行高考复习所必须要突破的，课堂必须作为培养创新人才的阵地。微专题教学具有视角独特、构思精巧、立足区域、综合分析、联系实际、创新思维等特点，课堂教学注重了相关思想的渗透。
微专题教学过程中设置“案例—问题—探究—结论”的视角，逐步引导学生用历史知识、原理解释人类生活、生产中的历史现象，有助于提高学生审题、获取信息、分析和解决问题的能力及历史探究能力。让学生在参与过程中发现问题，在参与过程中分析问题、解决问题，从而提高其区位分析的能力，进而促进其综合思维的提升，再者促进其对历史协调观的认识。
三、高三历史微专题复习的效果
1.调动了学生的学习积极性。
以前的复习往往是教师主导，学生缺乏复习自主性，教学内容过分强调回归教材，机械重复，“切口”过大，缺乏复习的针对性，导致不少学生一轮复习后存在的问题依然存在。微专题教学通过鲜活的案例强调历史思想，使历史有“魂”；课堂讨论注重历史知识、规律探究，反馈训练联系现实生产生活，使历史有“用”；学生展示尝试多种表达，使历史有“趣”，从而大大调动了学生的学习积极性，提升了历史课堂教学的有效性。
2.提高了高考历史复习的效率。
微专题教学选材立意深远，视野开阔，视角新颖，目标明确，引导学生用“历史眼”看世界，对高三历史复习具有引领和导向作用，激发了师生的创新意识，大大提高了高三历史复习课的效率。实践证明，在高三历史复习中采用微专题教学策略是行之有效的办法。
结束语
综上所述，在高考评价体系的指引下，相關教师应整合主干知识及其他学科相关内容，渗透学科核心素养。围绕主题，精心设计典型案例，发散历史思维，助推课堂教学改革。注重反思，勇于探索，既关注专题知识落实，又重视方法技能的训练，在实践中发现知识盲点、遗漏点、易混淆点，及时补充纠正，在实践中不断丰富微专题教学复习模式。
参考文献
[1]刘志明，肖毓云.略论史料教学在高三历史复习中的运用[J].科教文汇，2015（7）：115-116.
[2]蔡长春.新课程背景下的高中历史复习策略[J].江苏教育研究，2009（1）：91-94.
[3]邹莹.思维导图在高中历史复习中的应用研究.（Doctoral dissertation， 北华大学），2015.
[4]王百胜.浅谈高中历史复习方法的几点体会[J].江西教育，2012（z6）.