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瓮安县岚关乡的部分少年儿童从小就很少与父母团聚，正处于成长发育的关键时期的他们，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，其安全教育也会更加复杂多变。容易走向发展的极端，有的孩子产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。当生活环境、教育方式等发生变化，个体的依恋质量和依恋风格也会相应的发生改变。较高的依恋质量和安全型的依恋风格可以使少年儿童得到健康的发展。因此，很有必要及早组织有关农村中、小学生心理安全教育的专题性调查，并在此基础上整合研究成果，以便及时了解学生的心理依恋变化情况，更好的做好健康教育和管理工作。还给他们一个健康、快乐的成长经历。
【关键词】留守儿童；安全教育；策略
笔者一直工作在贵州省瓮安县岚关乡下，以下是抽样调查岚关乡中、小学50名学生的数据统计，统计的结果如下表：
题目 无 偶尔 经常 总是
我的学习热情很高 0% 32% 42% 26%
经过努力我的学习成绩稳步提高 10% 50% 40% 0%
我常发脾气，想控制但控制不住 42% 34% 20% 4%
我容易激动和烦恼 30% 38% 24% 8%
我觉得大多数人都不可信任 32% 42% 22% 4%
是否了解安全教育 50% 38% 11% 1%
从上表调查数据可以看到大部分学生的学习、生活状态、安全教育并不容乐观。
产生这些问题的原因是多方面的，既有社会制度的原因，也有学校、社区、家庭等多方面的原因。社会制度方面，城市化、工业化是中国发展的必然趋势，伴随这种趋势的是城市对于进城务工人员的需求。然而，当大量农民进城之后，由于城乡二元分割这一制度性壁垒，考虑到择校难、学费高、中高考还要回原籍考试等问题，大量农民不得不将子女留在农村。虽然政府对这个问题越来越重视，但是社会的支持力度不够，政策法规滞后、政府己经颁布的公共政策落实不到位。学校方面，教育经费投入不足，教育资源困乏，学校德育工作落后，心理辅导欠缺，学校教育中的课程设置与儿童身心发展不相适应。家庭方面，亲情和教育的缺失影响了学生的健康发展。由于学生长期在缺少亲情、缺少教育和辅导的环境中成长，其学习、生活和心理成长各方面势必受到不利影响，笔者认为主要是以下原因：
1 自我整合的和谐失衡
弗洛伊德最早提出了“自我”，认为人格由本我、自我和超我构成。其中，本我是潜意识中的我，自我是现实中的我，它的作用是保证个体能良好适应环境、健康成长以及取得个人自我意识同一的根源。超我是理想中的我，自我处于本我和超我之间，如果本我和超我的力量超过了自我的力量，自我就会失调，人就会产生心理冲突从而导致焦虑。
青少年从初中生开始个体的生理各方面在迅速发展逐渐达到成熟，但是心理的发展却跟不上生理的发展，因此造成中学生身心发展表现出种种冲突性。在初中阶段，中学生的自我意识出现第二次飞跃，开始思考自我，开始想“我到底是什么样的人”、“我的特征是什么”等问题，高中阶段自我意识随着思维的发展进一步成熟，能够在心理上将自我分为“现实中的我”和“理想中的我”，但有时也会出现冲突，自我、本我矛盾交织，使得中小学生容易犯错，产生抽烟、喝酒不良好习惯，威胁中小学生安全教育的最大因素。
2 自我同一性的确立失败
自我同一性是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的時间维度。而自我同一性的确立（identity achievement）就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立了自己的理想与价值观念，并对未来的发展作出了自己的思考[14]。从而达到个体的心理、意识、情感、价值等的内在不变性和连续性。
青少年在寻求自我同一性过程中会出现三种失败：早期完成自我同一性（foreclosure identity）、自我同一性扩散（identity diffusion）和消极自我同一性（negative identity）。
过早完成自我同一性又被称为“权威接纳状态”，也就是说青少年没有对自我的一些重大问题进行独立的思考，他们接受的是父母、教师、长辈的思想，价值观，这类少年和父母长辈的关系很亲密，依赖性比较强，当他们在社会上遇到与父母价值观相冲突的事件时，并需要自己对重大事件作出决策时，突然会感觉到惊慌，茫然，无助、失望，持续的两难境地会让他们产生焦虑。
自我同一性扩散指青少年很长时间都无法发现自我，不知道自己是什么样的人，也不知道自己以后想成为什么样的人，一直处于散漫无依附的状态。他们常常为自己的前途没有谁给以指引感到悲哀，苦恼，在没有充分的心理准备的情况下进入社会，面对陌生的社会，强大的生存竞争使他们感到无法承受的压力，害怕自己没有能力应对困难，甚至采取逃避现实的行为方式。由于他们没有形成同一性，孤独是他们的特征，社交焦虑成为他们人际沟通、学业成功、就业成功的障碍。
消极自我同一性则是青少年没有得到正确的教育，或者接受了社会上的负面影响，选择了与社会道德标准相违背的同一性，形成了社会不予承认的反社会角色。当他们一旦意识到自己角色错误后，心理一方面害怕接受社会的谴责，从而选择逃避现实中的我，另一方面害怕社会拒绝、不予接纳修正后的自我，长期处于担心、忧虑、抑郁、焦虑之中。
因此，自我同一性的建构和整合失败及角色混乱等所带来的一系列负面问题是青少年自我同一性焦虑产生的主要原因。
笔者认为农村留守儿童安全教育实施策略如下：改善青少年的认知方式；改善学生的人际交往技巧；树立良好的父母榜样；创新学校与班级管理方法，培育学生的学校归属感；加强青少年心理辅导，完善学校心理辅导服务；构建积极健康的社会文化环境。生态系统发展观认为个体心理活动不是孤立的，它既受其内部因素的影响，又受其外部因素的影响。个体的心理发展是在社会生态环境中进行的。大环境的影响力不可忽视。在信息化高度发展的今天，社会上的各种观念正对青少年的思想起着潜移默化的作用。充分利用各种信息化、网络化手段为青少年营造以真、善、美为主导的文化环境。
作者单位
贵州省瓮安县岚关中心完全小学 贵州省瓮安县 550400
【关键词】留守儿童；安全教育；策略
笔者一直工作在贵州省瓮安县岚关乡下，以下是抽样调查岚关乡中、小学50名学生的数据统计，统计的结果如下表：
题目 无 偶尔 经常 总是
我的学习热情很高 0% 32% 42% 26%
经过努力我的学习成绩稳步提高 10% 50% 40% 0%
我常发脾气，想控制但控制不住 42% 34% 20% 4%
我容易激动和烦恼 30% 38% 24% 8%
我觉得大多数人都不可信任 32% 42% 22% 4%
是否了解安全教育 50% 38% 11% 1%
从上表调查数据可以看到大部分学生的学习、生活状态、安全教育并不容乐观。
产生这些问题的原因是多方面的，既有社会制度的原因，也有学校、社区、家庭等多方面的原因。社会制度方面，城市化、工业化是中国发展的必然趋势，伴随这种趋势的是城市对于进城务工人员的需求。然而，当大量农民进城之后，由于城乡二元分割这一制度性壁垒，考虑到择校难、学费高、中高考还要回原籍考试等问题，大量农民不得不将子女留在农村。虽然政府对这个问题越来越重视，但是社会的支持力度不够，政策法规滞后、政府己经颁布的公共政策落实不到位。学校方面，教育经费投入不足，教育资源困乏，学校德育工作落后，心理辅导欠缺，学校教育中的课程设置与儿童身心发展不相适应。家庭方面，亲情和教育的缺失影响了学生的健康发展。由于学生长期在缺少亲情、缺少教育和辅导的环境中成长，其学习、生活和心理成长各方面势必受到不利影响，笔者认为主要是以下原因：
1 自我整合的和谐失衡
弗洛伊德最早提出了“自我”，认为人格由本我、自我和超我构成。其中，本我是潜意识中的我，自我是现实中的我，它的作用是保证个体能良好适应环境、健康成长以及取得个人自我意识同一的根源。超我是理想中的我，自我处于本我和超我之间，如果本我和超我的力量超过了自我的力量，自我就会失调，人就会产生心理冲突从而导致焦虑。
青少年从初中生开始个体的生理各方面在迅速发展逐渐达到成熟，但是心理的发展却跟不上生理的发展，因此造成中学生身心发展表现出种种冲突性。在初中阶段，中学生的自我意识出现第二次飞跃，开始思考自我，开始想“我到底是什么样的人”、“我的特征是什么”等问题，高中阶段自我意识随着思维的发展进一步成熟，能够在心理上将自我分为“现实中的我”和“理想中的我”，但有时也会出现冲突，自我、本我矛盾交织，使得中小学生容易犯错，产生抽烟、喝酒不良好习惯，威胁中小学生安全教育的最大因素。
2 自我同一性的确立失败
自我同一性是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。在这一过程中必然要涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的時间维度。而自我同一性的确立（identity achievement）就意味着个体对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立了自己的理想与价值观念，并对未来的发展作出了自己的思考[14]。从而达到个体的心理、意识、情感、价值等的内在不变性和连续性。
青少年在寻求自我同一性过程中会出现三种失败：早期完成自我同一性（foreclosure identity）、自我同一性扩散（identity diffusion）和消极自我同一性（negative identity）。
过早完成自我同一性又被称为“权威接纳状态”，也就是说青少年没有对自我的一些重大问题进行独立的思考，他们接受的是父母、教师、长辈的思想，价值观，这类少年和父母长辈的关系很亲密，依赖性比较强，当他们在社会上遇到与父母价值观相冲突的事件时，并需要自己对重大事件作出决策时，突然会感觉到惊慌，茫然，无助、失望，持续的两难境地会让他们产生焦虑。
自我同一性扩散指青少年很长时间都无法发现自我，不知道自己是什么样的人，也不知道自己以后想成为什么样的人，一直处于散漫无依附的状态。他们常常为自己的前途没有谁给以指引感到悲哀，苦恼，在没有充分的心理准备的情况下进入社会，面对陌生的社会，强大的生存竞争使他们感到无法承受的压力，害怕自己没有能力应对困难，甚至采取逃避现实的行为方式。由于他们没有形成同一性，孤独是他们的特征，社交焦虑成为他们人际沟通、学业成功、就业成功的障碍。
消极自我同一性则是青少年没有得到正确的教育，或者接受了社会上的负面影响，选择了与社会道德标准相违背的同一性，形成了社会不予承认的反社会角色。当他们一旦意识到自己角色错误后，心理一方面害怕接受社会的谴责，从而选择逃避现实中的我，另一方面害怕社会拒绝、不予接纳修正后的自我，长期处于担心、忧虑、抑郁、焦虑之中。
因此，自我同一性的建构和整合失败及角色混乱等所带来的一系列负面问题是青少年自我同一性焦虑产生的主要原因。
笔者认为农村留守儿童安全教育实施策略如下：改善青少年的认知方式；改善学生的人际交往技巧；树立良好的父母榜样；创新学校与班级管理方法，培育学生的学校归属感；加强青少年心理辅导，完善学校心理辅导服务；构建积极健康的社会文化环境。生态系统发展观认为个体心理活动不是孤立的，它既受其内部因素的影响，又受其外部因素的影响。个体的心理发展是在社会生态环境中进行的。大环境的影响力不可忽视。在信息化高度发展的今天，社会上的各种观念正对青少年的思想起着潜移默化的作用。充分利用各种信息化、网络化手段为青少年营造以真、善、美为主导的文化环境。
作者单位
贵州省瓮安县岚关中心完全小学 贵州省瓮安县 550400