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在初中英语教学中，课堂练习是实现预期目标、突破教学难点、突显教学重点的重要方法，也是学生运用与巩固课堂知识，强化英语听说读写等技能的有效路径。因此，在教学过程中，英语教师需要注重课堂练习，并致力于探索出有效的设计策略，以提高练习效果。
一、紧扣教学目标，突出知识重点难点
在英语课堂教学中，教学内容不同，重难点则有所差异。在教学目标中，重难点是主要构成部分，是教学的关键，而练习又是实现教学目标的重要途径。因此，在设计初中英语练习之前，教师需要认真研读教材内容，明确教学目标，抓住知识的重点和难点，然后在此基础上，结合学生实际情况，从词汇、句型、语法、阅读等方面精心设计各种英语练习，让学生既把握基础知识，又突破学习难点，更能提高知识运用能力。
如教学牛津版英语Unit1 Dream Homes （7B），学习Comic strip and Welcome to the Unit部分，其教学目标如下：把握本课中的新词汇与短语，学会运用所学的英语短语与句型等知识来造句或者翻译句子；引导学生学会独立思考、合作交流。同时，教学重难点是：会认读新词汇，能够翻译句子，把握palace ，dream等英语词汇（ 教学重点）；能活用the capital of，would like to等重点短语（教学难点）。然后围绕教学目标精心设计多种英语练习。1.根据已给的国家图片，利用What country is it in...；the capital of等短语展开英语互问互答的对话练习。2.David记不清下述国家首都名称的英语写法，同学们，你们可帮忙吗？如China， Russia， America。3.认真听录音，了解Eddie 和 Hobo的对话，看看Hobo喜欢什么呢？比如 Where do you think Eddie would like to live？然后同桌之间再相互回答其它问题。4.词汇测试：依照首字母或中文提示补充下列句子。比如It’s a q place. I can hear nothing but the running water；句子翻译：我梦想中的家应该有超过10个房间；我想要住在一座大大的宫殿里。
二、注意学生差异，把握练习难易程度
在课堂教学中，练习的完成者是学生。因此，在设计练习时，教师需要考虑学生自身的特点，关注学生个体差异，设计多层次的练习，以区别对待，从而让每位学生能够在原有基础上有所发展。
首先，注意题量的不同。如对于同一问题，教师可设计几个相关的问题，要求学生自主选择回答。一般而言，对于能力一般的学生，通常只需回答一个或两个问题；而对于那些能力强的同学，则需要回答两个以上的问题。其次，根据学生的差异，设计不同难度的练习及要求。以英语作文练习为例，对于那些基础不扎实，能力较差的同学，英语教师可引导他们由简单的语句入手进行英语写作。而对于那些能力强的同学，教师则可提供一些题目，引导他们自由写作，创造出个性化的作文
如教学Unit 4 Amazing things（7B），本单元的语法项目是一般过去时的肯定、否定与疑问形式。在设计课堂练习时，教师可结合语法内容，考虑各层次学生的不同特点，精心设计各种层次的英语练习，帮助学生加深知识理解，强化技能。1.简单题，要求基础不好的同学回答。譬如be动词的过去式；动词的过去式的正确形式：sing，give，put 等。2.中等题。一般由中等生回答。如归纳规则与不规则动词过去式的构成规律。譬以辅音字母加y结尾的改y为i加ed；或者写出含有行为动词的一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句。3.高难题。通常由基础好的同学进行练习与作答。比如一般过去的肯定、否定与疑问形式的转换：（1）We listened to music the whole night .（改为一般疑问句，并作肯定和否定问答）（2）She arrived there at 9：00 that day.对画线部分提问）（3）Tom borrowed the bike from him yesterday.（改为否定句）；编写含有动词一般过去时句式的英语对话。这样，通过不同层次的练习，为每位同学都提供了自我展示的机会，并符合他们各自的发展水平，这样可增强学生的成功体验，让他们感受到学习的乐趣，从而促进学生学习信心的提高。
三、注重延伸拓展，提高学生的运用能力
在初中英语教学中，为了避免单纯的知识练习的枯燥与乏味，教师不能只运用基本的练习形式，除了句子转换、翻译、阅读、听写等，还需要注意根据学生实际情况来适当拓展延伸，设计多种实践性、活动性、趣味性的英语练习。比如猜词、表演等等，从而调动学生参与积极性。例如：教学Unit 2 Traveling后，教师可紧扣单元话题创设一定的对话情境，引导学生合作设计英语对话，并进行角色表演。再如教师还可选择一定量的英语趣味题来训练学生根据语境猜词的能力，从而提高学生的思维能力。比如1.What’s the Chinese for “six of one and half a dozen of the other？” （ ）A. .见一面分一半B. 半斤八两C. 人云亦云 D 六分之一；2. What’s the Chinese for “talk big”？ A. 很大 B. 骂人 C. 说谎话 D.吹牛 ；另外，教师还可利用英语 “绕口令”来引导学生练习语音语调，并试着翻译句子。这样，通过耐心读，细心品味，学生最终会感受到英语语言的魅力，从而提高英语学习的热情与兴趣，提高学生的英语口语能力。
一、紧扣教学目标，突出知识重点难点
在英语课堂教学中，教学内容不同，重难点则有所差异。在教学目标中，重难点是主要构成部分，是教学的关键，而练习又是实现教学目标的重要途径。因此，在设计初中英语练习之前，教师需要认真研读教材内容，明确教学目标，抓住知识的重点和难点，然后在此基础上，结合学生实际情况，从词汇、句型、语法、阅读等方面精心设计各种英语练习，让学生既把握基础知识，又突破学习难点，更能提高知识运用能力。
如教学牛津版英语Unit1 Dream Homes （7B），学习Comic strip and Welcome to the Unit部分，其教学目标如下：把握本课中的新词汇与短语，学会运用所学的英语短语与句型等知识来造句或者翻译句子；引导学生学会独立思考、合作交流。同时，教学重难点是：会认读新词汇，能够翻译句子，把握palace ，dream等英语词汇（ 教学重点）；能活用the capital of，would like to等重点短语（教学难点）。然后围绕教学目标精心设计多种英语练习。1.根据已给的国家图片，利用What country is it in...；the capital of等短语展开英语互问互答的对话练习。2.David记不清下述国家首都名称的英语写法，同学们，你们可帮忙吗？如China， Russia， America。3.认真听录音，了解Eddie 和 Hobo的对话，看看Hobo喜欢什么呢？比如 Where do you think Eddie would like to live？然后同桌之间再相互回答其它问题。4.词汇测试：依照首字母或中文提示补充下列句子。比如It’s a q place. I can hear nothing but the running water；句子翻译：我梦想中的家应该有超过10个房间；我想要住在一座大大的宫殿里。
二、注意学生差异，把握练习难易程度
在课堂教学中，练习的完成者是学生。因此，在设计练习时，教师需要考虑学生自身的特点，关注学生个体差异，设计多层次的练习，以区别对待，从而让每位学生能够在原有基础上有所发展。
首先，注意题量的不同。如对于同一问题，教师可设计几个相关的问题，要求学生自主选择回答。一般而言，对于能力一般的学生，通常只需回答一个或两个问题；而对于那些能力强的同学，则需要回答两个以上的问题。其次，根据学生的差异，设计不同难度的练习及要求。以英语作文练习为例，对于那些基础不扎实，能力较差的同学，英语教师可引导他们由简单的语句入手进行英语写作。而对于那些能力强的同学，教师则可提供一些题目，引导他们自由写作，创造出个性化的作文
如教学Unit 4 Amazing things（7B），本单元的语法项目是一般过去时的肯定、否定与疑问形式。在设计课堂练习时，教师可结合语法内容，考虑各层次学生的不同特点，精心设计各种层次的英语练习，帮助学生加深知识理解，强化技能。1.简单题，要求基础不好的同学回答。譬如be动词的过去式；动词的过去式的正确形式：sing，give，put 等。2.中等题。一般由中等生回答。如归纳规则与不规则动词过去式的构成规律。譬以辅音字母加y结尾的改y为i加ed；或者写出含有行为动词的一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句。3.高难题。通常由基础好的同学进行练习与作答。比如一般过去的肯定、否定与疑问形式的转换：（1）We listened to music the whole night .（改为一般疑问句，并作肯定和否定问答）（2）She arrived there at 9：00 that day.对画线部分提问）（3）Tom borrowed the bike from him yesterday.（改为否定句）；编写含有动词一般过去时句式的英语对话。这样，通过不同层次的练习，为每位同学都提供了自我展示的机会，并符合他们各自的发展水平，这样可增强学生的成功体验，让他们感受到学习的乐趣，从而促进学生学习信心的提高。
三、注重延伸拓展，提高学生的运用能力
在初中英语教学中，为了避免单纯的知识练习的枯燥与乏味，教师不能只运用基本的练习形式，除了句子转换、翻译、阅读、听写等，还需要注意根据学生实际情况来适当拓展延伸，设计多种实践性、活动性、趣味性的英语练习。比如猜词、表演等等，从而调动学生参与积极性。例如：教学Unit 2 Traveling后，教师可紧扣单元话题创设一定的对话情境，引导学生合作设计英语对话，并进行角色表演。再如教师还可选择一定量的英语趣味题来训练学生根据语境猜词的能力，从而提高学生的思维能力。比如1.What’s the Chinese for “six of one and half a dozen of the other？” （ ）A. .见一面分一半B. 半斤八两C. 人云亦云 D 六分之一；2. What’s the Chinese for “talk big”？ A. 很大 B. 骂人 C. 说谎话 D.吹牛 ；另外，教师还可利用英语 “绕口令”来引导学生练习语音语调，并试着翻译句子。这样，通过耐心读，细心品味，学生最终会感受到英语语言的魅力，从而提高英语学习的热情与兴趣，提高学生的英语口语能力。