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摘要：随着新课程的改革推进和不断成熟，现在几乎每个体育教师都知道要注重教和学的结合，注重教法和学法共同开发，已有很多研究对体育的学法进行了总结。根据教学实践，就体育教学方法的选择与运用进行探讨。
关键词：体育教学 教学方式 教学选择 方式选择
随着体育教学改革的不断深入，会有许多新的体育教学方法产生出来。因而在实际教学时，体育教学方法选择运用，成为影响教学质量的关键问题。所谓“学无定法，贵在得法”就是这个意思。但由于学法的研究远比教学法要晚得多，特别是体育学法的研究就更晚更少一点。因此，可以说我们离真正掌握体育的学法还有很大差距。那么，什么是我们所说的体育学法呢?各个教学方法都不是万能的，都要求与其他教学方法相配合来运用。其实，任何一个好的教学方法都不是万能的教学方法，他必须在特定的情景下使用，需要根据学情来有针对性地运用。如“发现式教学法”适合用那些典型的有深度的教材，而且不能总用，使用的频率不可能太高；“游戏教学法”适用于小学生和初中且比较枯燥的教材，但游戏教学必须为主教材做铺垫；“完整教学法”既然适用于那些“会与不会没有明显区别”的教材，那么在中小学阶段的使用频率会很高；“分解教学法”适用于那些“会与不会有着明显区别”的教材，在中小学阶段的使用频率也不低，在高中以上的教学中使用的频率就更高一些。因此，在选用体育教学方法时也要考虑到该教学方法的使用频率问题，因为即便是好的教学方法使用得过频过滥也会产生很水好的效果。
一、合理选用体育教学方法的意义
被第一线体育教师使用的体育教学方法和被专家学者总结的体育教学方法都是十分丰富的。教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学，一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”；另外，教师在教学活动中的角色是组织引导者，已不是传统意义上的“主宰者”，这是当代的新观念；同时，教学既不仅是“教”，也不仅仅是“学”，而是教与学的统一，教融于学中，而学有教的组织引导。因此，体育教学与其它各科教学一样具有共同性，都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。
教学方法就像一堆木工的工具，如斧子、刨子、锤子、锯子、凿子、钉子等，教师应像一个有经验的木工，能善于使用这些工具，用的是地方。木工没有工具或不善于使用工具不是好的木工，好的木工不但会使用各种工具，还会组合各种工具做出别人做不出的木工活儿，而好的木工还可以用别的工具来弥补某些工具的不足。体育教师和体育教学方法的关系就像木工和木工工具的关系。所以，每个教师不但要学会各种体育教学法，还要在工作实践中学会科学地、恰当地选择、使用、组合和替代使用各种体育教学方法，这是提高体育教学质量，更好地完成体育教学任务所不可缺少的。选择体育教学方法的依据要依据体育课目的与任务来选择教学法。
二、体育教学方法选择与运用的对策
1.学校体育与运动竞技、社会体育互补
学校体育与社会体育、运动竞技首先可以在项目上进行沟通。虽然学校体育的手段可以是多种形式，但最普适的还是在生活中形成与发展起来的运动项目。不过，我们是要舍弃过分追求高超完善的运动技术，而代之以适于大众化的规则与生动活泼的形式，确保学校体育的主动性、群众性、教育性和适应性。次之，是实现三个领域的普及与提高的沟通。面对我国学校体育薄弱，运动竞技方面已有一定的训练机制的实际情况，首先要切实加强学校体育，按体育规律实行普及与提高相结合，提高广大学生的身体素质、体育文化与运动技术水平。如此大面积的长期耕耘，必然会孕育出良好的运动员苗子和后备力量；同时，设置和利用校外性质的大众运动训练机构，作为高级运动竞技体系的普及基石，形成网络。学校系统涌现出来的运动员苗子和后备人才，源源不断地输入这个网络，按高级运动竞技的需要培养人才。
2.体育与卫生互补
维护和增进学生身心健康也是卫生工作的最高准则。学校体育的发展还必须以卫生为前提条件，特别是学校体育面对的绝大部分是青少年儿童，体育卫生的贯彻执行直接关系到他们的健康基础，关系到他们今后的生活卫生习惯以及他们走入社会后在身体基本条件方面的竞争实力。但是，我们通常做到的只是一些准备活动、整理活动、自我保护和监督（还不一定十分科学），离卫生要求甚有差距。如由于经费不足带来的医药卫生器具的低质与残缺，由于体育卫生管理人员的低素质带来的体育卫生教育与服务的低质量、低效益，由于长期落后思想禁锢和落后生活习惯带来的卫生淡漠观念与态度，由于体育场地器材简陋带来的潜在危险等还大量存在着。因此，学校体育与卫生互补不仅是要扩大经济投入、改善卫生硬环境，而且还要在提高人员素质，变革传统卫生观念和习惯上做大量的工作。
3.知识的内在协同
体育从来就不是单纯操作性的东西，体育也不是现成的教科书中那些知识所完全概括得了的，它融汇在整个大教育背景之中。因此，针对学校体育中不同对象，根据不同时空条件灵活运用知识是非常重要的。各门类相关知识的灵活运用，能够使得体育的参与者不仅感受到体育活动（或活动项目等）中的直接趣味，而且能够体会到体育最深层的文化内涵。在知识的运用与发展中逐步形成生活习惯，并由此获得全面发展，不正是我们“健康第一”的学校教育指导思想所期望的吗？当然，知识的内外协同（互补）最好是从体育教师自身做起。
4.注重课堂教学的“全体性”
没有教育的“全体性”就谈不上素质教育。因此，我们体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。应该说，在城市的大部分学校里，我们都能够坚持正常的体育教学，我们也基本上能够使除了一少部分身体残疾的学生外，全体学生都能够在“时间”和“空间”上得到基本平等的教育。换句话说，我们在体育教学的“形”的方面，已具有“全体性”。而当前主要的问题是在“神”的方面能否具有全体性的问题。这里的“神”的全体性包括：使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼，而不是一些学生学得、练得很多，而另一些学生学得、练得很少；正视学生的个体差异，承认并尽可能使每个学生都有自己的学习目标，使每个学生都能在体育教学中努力地完成自己的学习目标；使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣，不能因为我们教学的规律性和强制性使一部分学生获得成功与乐趣，而使另一部分学生只能接受失败的苦涩；在评价方面，使每个学生都能得到最切合实际的评价，让每个学生都能从教学评价中得到新的学习目标和新的学习动機。
三、结语
总之，当前我们教育改革的方向是全面实行素质教育，这是一项紧迫的工程。体育教学作为素质教育的有机部分，这也要求体育教学要完成各自应完成的任务来共同实现，我们才能准确找到实现和体现这些特征的那些具体的教改的方略和体育方法，根据实际情况，合理地运用最佳的教学方法，提高我们体育教学的有效性和科学性。
关键词：体育教学 教学方式 教学选择 方式选择
随着体育教学改革的不断深入，会有许多新的体育教学方法产生出来。因而在实际教学时，体育教学方法选择运用，成为影响教学质量的关键问题。所谓“学无定法，贵在得法”就是这个意思。但由于学法的研究远比教学法要晚得多，特别是体育学法的研究就更晚更少一点。因此，可以说我们离真正掌握体育的学法还有很大差距。那么，什么是我们所说的体育学法呢?各个教学方法都不是万能的，都要求与其他教学方法相配合来运用。其实，任何一个好的教学方法都不是万能的教学方法，他必须在特定的情景下使用，需要根据学情来有针对性地运用。如“发现式教学法”适合用那些典型的有深度的教材，而且不能总用，使用的频率不可能太高；“游戏教学法”适用于小学生和初中且比较枯燥的教材，但游戏教学必须为主教材做铺垫；“完整教学法”既然适用于那些“会与不会没有明显区别”的教材，那么在中小学阶段的使用频率会很高；“分解教学法”适用于那些“会与不会有着明显区别”的教材，在中小学阶段的使用频率也不低，在高中以上的教学中使用的频率就更高一些。因此，在选用体育教学方法时也要考虑到该教学方法的使用频率问题，因为即便是好的教学方法使用得过频过滥也会产生很水好的效果。
一、合理选用体育教学方法的意义
被第一线体育教师使用的体育教学方法和被专家学者总结的体育教学方法都是十分丰富的。教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学，一般在家庭中和社会上不用“教学”而用“教育”；另外，教师在教学活动中的角色是组织引导者，已不是传统意义上的“主宰者”，这是当代的新观念；同时，教学既不仅是“教”，也不仅仅是“学”，而是教与学的统一，教融于学中，而学有教的组织引导。因此，体育教学与其它各科教学一样具有共同性，都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。
教学方法就像一堆木工的工具，如斧子、刨子、锤子、锯子、凿子、钉子等，教师应像一个有经验的木工，能善于使用这些工具，用的是地方。木工没有工具或不善于使用工具不是好的木工，好的木工不但会使用各种工具，还会组合各种工具做出别人做不出的木工活儿，而好的木工还可以用别的工具来弥补某些工具的不足。体育教师和体育教学方法的关系就像木工和木工工具的关系。所以，每个教师不但要学会各种体育教学法，还要在工作实践中学会科学地、恰当地选择、使用、组合和替代使用各种体育教学方法，这是提高体育教学质量，更好地完成体育教学任务所不可缺少的。选择体育教学方法的依据要依据体育课目的与任务来选择教学法。
二、体育教学方法选择与运用的对策
1.学校体育与运动竞技、社会体育互补
学校体育与社会体育、运动竞技首先可以在项目上进行沟通。虽然学校体育的手段可以是多种形式，但最普适的还是在生活中形成与发展起来的运动项目。不过，我们是要舍弃过分追求高超完善的运动技术，而代之以适于大众化的规则与生动活泼的形式，确保学校体育的主动性、群众性、教育性和适应性。次之，是实现三个领域的普及与提高的沟通。面对我国学校体育薄弱，运动竞技方面已有一定的训练机制的实际情况，首先要切实加强学校体育，按体育规律实行普及与提高相结合，提高广大学生的身体素质、体育文化与运动技术水平。如此大面积的长期耕耘，必然会孕育出良好的运动员苗子和后备力量；同时，设置和利用校外性质的大众运动训练机构，作为高级运动竞技体系的普及基石，形成网络。学校系统涌现出来的运动员苗子和后备人才，源源不断地输入这个网络，按高级运动竞技的需要培养人才。
2.体育与卫生互补
维护和增进学生身心健康也是卫生工作的最高准则。学校体育的发展还必须以卫生为前提条件，特别是学校体育面对的绝大部分是青少年儿童，体育卫生的贯彻执行直接关系到他们的健康基础，关系到他们今后的生活卫生习惯以及他们走入社会后在身体基本条件方面的竞争实力。但是，我们通常做到的只是一些准备活动、整理活动、自我保护和监督（还不一定十分科学），离卫生要求甚有差距。如由于经费不足带来的医药卫生器具的低质与残缺，由于体育卫生管理人员的低素质带来的体育卫生教育与服务的低质量、低效益，由于长期落后思想禁锢和落后生活习惯带来的卫生淡漠观念与态度，由于体育场地器材简陋带来的潜在危险等还大量存在着。因此，学校体育与卫生互补不仅是要扩大经济投入、改善卫生硬环境，而且还要在提高人员素质，变革传统卫生观念和习惯上做大量的工作。
3.知识的内在协同
体育从来就不是单纯操作性的东西，体育也不是现成的教科书中那些知识所完全概括得了的，它融汇在整个大教育背景之中。因此，针对学校体育中不同对象，根据不同时空条件灵活运用知识是非常重要的。各门类相关知识的灵活运用，能够使得体育的参与者不仅感受到体育活动（或活动项目等）中的直接趣味，而且能够体会到体育最深层的文化内涵。在知识的运用与发展中逐步形成生活习惯，并由此获得全面发展，不正是我们“健康第一”的学校教育指导思想所期望的吗？当然，知识的内外协同（互补）最好是从体育教师自身做起。
4.注重课堂教学的“全体性”
没有教育的“全体性”就谈不上素质教育。因此，我们体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。应该说，在城市的大部分学校里，我们都能够坚持正常的体育教学，我们也基本上能够使除了一少部分身体残疾的学生外，全体学生都能够在“时间”和“空间”上得到基本平等的教育。换句话说，我们在体育教学的“形”的方面，已具有“全体性”。而当前主要的问题是在“神”的方面能否具有全体性的问题。这里的“神”的全体性包括：使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼，而不是一些学生学得、练得很多，而另一些学生学得、练得很少；正视学生的个体差异，承认并尽可能使每个学生都有自己的学习目标，使每个学生都能在体育教学中努力地完成自己的学习目标；使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣，不能因为我们教学的规律性和强制性使一部分学生获得成功与乐趣，而使另一部分学生只能接受失败的苦涩；在评价方面，使每个学生都能得到最切合实际的评价，让每个学生都能从教学评价中得到新的学习目标和新的学习动機。
三、结语
总之，当前我们教育改革的方向是全面实行素质教育，这是一项紧迫的工程。体育教学作为素质教育的有机部分，这也要求体育教学要完成各自应完成的任务来共同实现，我们才能准确找到实现和体现这些特征的那些具体的教改的方略和体育方法，根据实际情况，合理地运用最佳的教学方法，提高我们体育教学的有效性和科学性。