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摘要:对高职学生而言,学业生涯设计是学生在认识自我、了解社会的基础上,从自身实际和社会需求出发,确定职业发展的方向,制定在校学习的阶段目标和总体目标,拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。一份有效的学业生涯设计,有利于高职学生实现自己的学业目标与职业理想。
关键词:高职学生;学业生涯;设计
学业生涯设计是指学生结合个人自身情况及面临的机遇和制约因素,为自己确立发展目标,选择发展道路而确立的学习、发展计划,是职业生涯规划的重要阶段。
一、 高职学生学业生涯设计的重要性
随着我国高职学院的扩招,每年毕业的高职学生越来越多,他们的就业压力越来越大,有来自比他们学历高的本科生、研究生的就业竞争,也有来自比他们学历低、但同样受过职业培训与学习的中职学生的就业竞争。各高职学院对毕业生的就业工作也越来越重视,成立专门的就业指导部门来负责学生的就业和就业指导工作,有数据显示,许多高职学院学生的初次就业率已经高达95%以上。但是根据对就业学生的后期跟踪与调查发现,学校就业部门帮助学生就业后不久,不少学生却因专业技术不过硬、岗位适应能力差等原因不能胜任所就业的岗位,或辞职或被解聘,重新成为失业大军中的一员。可见,高职学生能否真正顺利就业,使自己成为具有专业素养,掌握专业技能,有较强的学习能力和岗位适应能力的专业技术人才,才是解决问题的根本方法。然而,高职学生与普通高校的学生在整体素质上有一定的差异。一方面,高职学生中没有养成良好的学习习惯的人较多,各门学科成绩不平衡的也较多。他们有远大理想,有较高的期望值,有强烈的独立意识,但不少人缺乏自律自控能力,学习缺乏主动性和自觉性。另一方面,进入大学后,高职学生面对众多必须由自己来决定的选择往往不知所措,一部分学生目标模糊,对自己没有清醒的认识,不知道自己适合做什么。还有一部分学生目标多变,今天觉得“专升本”有出路,明天又想多学点技能找工作,到头来目标都没有实现。
马斯洛的五层次需求理论指出,高层次的认识需求能否实现很大程度上依赖于我们的职业生涯进展状况,而一个科学可行的职业生涯又是以一个良好的学业规划为前提和基础的。因此,大学生都应该是自己人生、学习、事业的规划者和耕耘者,设计自我发展蓝图,为实现自我價值准备机会、创造机会。或许没有学业规划设计,个人也可能获得学业上的成功,但有了有效的学业规划设计,获得的成功将更快、更大。因此,指导学生对三年高职的学业生涯好好地进行设计和规划,使之不虚度又是解决问题的关键。
二、 学业生涯设计的基本原则
对高职学生而言,学业生涯设计是学生在认识自我、了解社会的基础上,从自身实际和社会需求出发,确定职业发展的方向,制定在校学习的阶段目标和总体目标,拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。高职学生进行学业生涯设计时必须清楚:首先,每个人的生涯发展都是独一无二的,学业生涯也是如此,也许某些学生的学业生涯有某些相似之处,但实质可能是完全不一样的;其次,人是生涯的主动塑造者,学业生涯是一个动态的发展历程,学生在校学习的不同阶段会有不同的要求,这些要求会不断地变化与发展,学生也会因此而不断地成长。
学业生涯设计需要遵循以下几个原则:①最优化原则。学业生涯设计要从兴趣、特长、性格、能力、道德水准、自我评估等方面深入了解自我,分析自己适合做什么,对什么感兴趣,最想做什么以及自己有哪些性格弱点,力求做到身心和谐,使个人的性格、兴趣、知识和能力等与目标和谐统一,实现优化组合。②可行性原则。学业生涯设计应切实可行,具有现实性、可能性和可操作性,每个阶段的目标以及达到目标的方法应力求科学、合理,既不能把目标定得太低,使学习达不到一定的紧张度,影响成就感的获得,也不能把目标定得过高,力所不能及,导致挫折感与自卑感的增强。③阶段性原则。学业生涯设计相当于一个约束与激励机制,应由一个个阶段性目标组成,学生在达到阶段性目标的时候,会看到自己明显的进步,成就感的获得可以激励学生更加努力地实现下一个阶段性目标。
三、 高职学生学业生涯设计的实践
根据高职学生在校学习阶段、学习重点与心理特征的不同,教师应坚持设计的基本原则,指导学生将学业生涯分为三个阶段进行设计。
第一阶段:大学一年级上学期,熟悉和适应新环境,认识并热爱所学专业。新生入学后,由于学习方法、环境等与以前相比发生了很大的改变,需要一段时间来适应,所以在这一阶段应在充分认识自己和所处环境的基础上确定三年学习的总目标。为此,学校在这个阶段要对学生进行目标教育和专业思想教育,为学生讲解高职教育的性质、培养目标、培养手段、专业发展的方向以及社会对高职学生的需求情况等,使学生初步了解社会的需要、专业的需要与用人单位的需要;同时,学校在这个时期应开设一些专业基础理论和技能课程,通过这些课程的学习,使学生认识并热爱自己所学专业。在这个阶段学生自己也要尽快熟悉环境,结交朋友,认识教师,积极参加各种社团活动,建立新的人际关系。大一第一学期虽然还有英语、高等数学,甚至可能还有大学语文课程,但是大学教师的教学方法和教学目的与中学阶段截然不同,学生要尽快实现学习观念和学习方法的改变,培养自主学习、教师指导与自主学习相结合的观念,培养以创造性学习为主导的学习能力,提高自学能力。班主任或者辅导员也应帮助学生认识自己,确立学习目标。
第二阶段:大学一年级下学期到二年级,认真学习专业知识,培养实践技能,锻炼社会交往等能力。大学一年级下学期到二年级是高职院校的学生学习专业知识和技能,提高专业素养的关键时期。学生在这个阶段,应注重专业知识的学习,培养自己的专业技能,同时应根据高职的特点,加强实践技能的锻炼,也可以在业余时间寻找兼职工作的机会,尽可能结合具体实践活动加强自身综合素质。在实践中更有利于融入社会,发现自己的优势与劣势,分析成功的原因,保持优势,找出失败的原因,不断改进。在这个阶段,高职学生还应注重培养自己的创新能力、组织管理与社会活动能力、沟通能力及团队协作精神,尽可能全方位地展示自己的才能。基础知识在这个阶段应继续向深度和广度两个方向努力拓展,并应注意随时了解本专业科学技术的前沿状况。
第三阶段:大学三年级,多参与实习、实践,培养就业能力。由于高职的性质和学制的特点,高职学生在大学三年级时,要到企业实习,所以在这个时期,主要培养的是就业的能力与技能,通过实习,从宏观上了解单位的工作方式、运作模式、工作流程,从微观上明确个人的岗位职责与规范。实习是一次完全接触社会的好机会,可以预演毕业后走上社会时角色的转变,了解学校对学生与单位对员工要求的区别。另外,学生在实习过程中也要不断学习、总结、体会、探索完善自己的知识结构,将基础知识、专业知识与实践知识有机地结合起来,同时可以开始进行职业规划。
一份有效的学业生涯设计,能够引导大学新生认识自身的个性特质、现有的和潜在的资源优势,帮助他们重新认识自身的价值并使其持续增值;引导他们学会如何应用科学有效的方法、采取切实可行的步骤和措施,不断增强自己的学业竞争力,实现自己的学业目标与职业理想等。
参考文献:
[1]郑蕾,殷为民.大学生生涯设计浅论[J].太原城市职业技术学院
学报,2008(8).
[2]赵晓芳.浅谈大学生职业生涯规划[J].党史博采,2007(8).
[3]刘旭,张海亮.浅谈大学生学业生涯规划[J].科技信息,2008(29).
[4]王本玉,于祥成.大学生学业生涯规划的现状与对策[J].时代教
育,2008(1).
(浙江工业职业技术学院)
关键词:高职学生;学业生涯;设计
学业生涯设计是指学生结合个人自身情况及面临的机遇和制约因素,为自己确立发展目标,选择发展道路而确立的学习、发展计划,是职业生涯规划的重要阶段。
一、 高职学生学业生涯设计的重要性
随着我国高职学院的扩招,每年毕业的高职学生越来越多,他们的就业压力越来越大,有来自比他们学历高的本科生、研究生的就业竞争,也有来自比他们学历低、但同样受过职业培训与学习的中职学生的就业竞争。各高职学院对毕业生的就业工作也越来越重视,成立专门的就业指导部门来负责学生的就业和就业指导工作,有数据显示,许多高职学院学生的初次就业率已经高达95%以上。但是根据对就业学生的后期跟踪与调查发现,学校就业部门帮助学生就业后不久,不少学生却因专业技术不过硬、岗位适应能力差等原因不能胜任所就业的岗位,或辞职或被解聘,重新成为失业大军中的一员。可见,高职学生能否真正顺利就业,使自己成为具有专业素养,掌握专业技能,有较强的学习能力和岗位适应能力的专业技术人才,才是解决问题的根本方法。然而,高职学生与普通高校的学生在整体素质上有一定的差异。一方面,高职学生中没有养成良好的学习习惯的人较多,各门学科成绩不平衡的也较多。他们有远大理想,有较高的期望值,有强烈的独立意识,但不少人缺乏自律自控能力,学习缺乏主动性和自觉性。另一方面,进入大学后,高职学生面对众多必须由自己来决定的选择往往不知所措,一部分学生目标模糊,对自己没有清醒的认识,不知道自己适合做什么。还有一部分学生目标多变,今天觉得“专升本”有出路,明天又想多学点技能找工作,到头来目标都没有实现。
马斯洛的五层次需求理论指出,高层次的认识需求能否实现很大程度上依赖于我们的职业生涯进展状况,而一个科学可行的职业生涯又是以一个良好的学业规划为前提和基础的。因此,大学生都应该是自己人生、学习、事业的规划者和耕耘者,设计自我发展蓝图,为实现自我價值准备机会、创造机会。或许没有学业规划设计,个人也可能获得学业上的成功,但有了有效的学业规划设计,获得的成功将更快、更大。因此,指导学生对三年高职的学业生涯好好地进行设计和规划,使之不虚度又是解决问题的关键。
二、 学业生涯设计的基本原则
对高职学生而言,学业生涯设计是学生在认识自我、了解社会的基础上,从自身实际和社会需求出发,确定职业发展的方向,制定在校学习的阶段目标和总体目标,拟定实现目标的步骤和具体实施方法的过程。高职学生进行学业生涯设计时必须清楚:首先,每个人的生涯发展都是独一无二的,学业生涯也是如此,也许某些学生的学业生涯有某些相似之处,但实质可能是完全不一样的;其次,人是生涯的主动塑造者,学业生涯是一个动态的发展历程,学生在校学习的不同阶段会有不同的要求,这些要求会不断地变化与发展,学生也会因此而不断地成长。
学业生涯设计需要遵循以下几个原则:①最优化原则。学业生涯设计要从兴趣、特长、性格、能力、道德水准、自我评估等方面深入了解自我,分析自己适合做什么,对什么感兴趣,最想做什么以及自己有哪些性格弱点,力求做到身心和谐,使个人的性格、兴趣、知识和能力等与目标和谐统一,实现优化组合。②可行性原则。学业生涯设计应切实可行,具有现实性、可能性和可操作性,每个阶段的目标以及达到目标的方法应力求科学、合理,既不能把目标定得太低,使学习达不到一定的紧张度,影响成就感的获得,也不能把目标定得过高,力所不能及,导致挫折感与自卑感的增强。③阶段性原则。学业生涯设计相当于一个约束与激励机制,应由一个个阶段性目标组成,学生在达到阶段性目标的时候,会看到自己明显的进步,成就感的获得可以激励学生更加努力地实现下一个阶段性目标。
三、 高职学生学业生涯设计的实践
根据高职学生在校学习阶段、学习重点与心理特征的不同,教师应坚持设计的基本原则,指导学生将学业生涯分为三个阶段进行设计。
第一阶段:大学一年级上学期,熟悉和适应新环境,认识并热爱所学专业。新生入学后,由于学习方法、环境等与以前相比发生了很大的改变,需要一段时间来适应,所以在这一阶段应在充分认识自己和所处环境的基础上确定三年学习的总目标。为此,学校在这个阶段要对学生进行目标教育和专业思想教育,为学生讲解高职教育的性质、培养目标、培养手段、专业发展的方向以及社会对高职学生的需求情况等,使学生初步了解社会的需要、专业的需要与用人单位的需要;同时,学校在这个时期应开设一些专业基础理论和技能课程,通过这些课程的学习,使学生认识并热爱自己所学专业。在这个阶段学生自己也要尽快熟悉环境,结交朋友,认识教师,积极参加各种社团活动,建立新的人际关系。大一第一学期虽然还有英语、高等数学,甚至可能还有大学语文课程,但是大学教师的教学方法和教学目的与中学阶段截然不同,学生要尽快实现学习观念和学习方法的改变,培养自主学习、教师指导与自主学习相结合的观念,培养以创造性学习为主导的学习能力,提高自学能力。班主任或者辅导员也应帮助学生认识自己,确立学习目标。
第二阶段:大学一年级下学期到二年级,认真学习专业知识,培养实践技能,锻炼社会交往等能力。大学一年级下学期到二年级是高职院校的学生学习专业知识和技能,提高专业素养的关键时期。学生在这个阶段,应注重专业知识的学习,培养自己的专业技能,同时应根据高职的特点,加强实践技能的锻炼,也可以在业余时间寻找兼职工作的机会,尽可能结合具体实践活动加强自身综合素质。在实践中更有利于融入社会,发现自己的优势与劣势,分析成功的原因,保持优势,找出失败的原因,不断改进。在这个阶段,高职学生还应注重培养自己的创新能力、组织管理与社会活动能力、沟通能力及团队协作精神,尽可能全方位地展示自己的才能。基础知识在这个阶段应继续向深度和广度两个方向努力拓展,并应注意随时了解本专业科学技术的前沿状况。
第三阶段:大学三年级,多参与实习、实践,培养就业能力。由于高职的性质和学制的特点,高职学生在大学三年级时,要到企业实习,所以在这个时期,主要培养的是就业的能力与技能,通过实习,从宏观上了解单位的工作方式、运作模式、工作流程,从微观上明确个人的岗位职责与规范。实习是一次完全接触社会的好机会,可以预演毕业后走上社会时角色的转变,了解学校对学生与单位对员工要求的区别。另外,学生在实习过程中也要不断学习、总结、体会、探索完善自己的知识结构,将基础知识、专业知识与实践知识有机地结合起来,同时可以开始进行职业规划。
一份有效的学业生涯设计,能够引导大学新生认识自身的个性特质、现有的和潜在的资源优势,帮助他们重新认识自身的价值并使其持续增值;引导他们学会如何应用科学有效的方法、采取切实可行的步骤和措施,不断增强自己的学业竞争力,实现自己的学业目标与职业理想等。
参考文献:
[1]郑蕾,殷为民.大学生生涯设计浅论[J].太原城市职业技术学院
学报,2008(8).
[2]赵晓芳.浅谈大学生职业生涯规划[J].党史博采,2007(8).
[3]刘旭,张海亮.浅谈大学生学业生涯规划[J].科技信息,2008(29).
[4]王本玉,于祥成.大学生学业生涯规划的现状与对策[J].时代教
育,2008(1).
(浙江工业职业技术学院)