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【摘要】在当前小学数学六年级教学中，教师通过优化教学设计，在充分而深入地进行教材解读下，秉持以生为本的教学理念构建活力课堂，而且还能切实有效地贯彻实施到教学的各个环节中，使学生不仅能够深受吸引而积极地投入到课堂教学中，同时还在教师刚柔并济的教学节奏掌控下全面提升了数学教学质量与教学效率。为此，本文针对以生为本，构建活力课堂，从预设小学数学课堂展开有效策略分析。
【关键词】以生为本;活力课堂;小学数学
前言
随着教学改革持续而深入地推进，小学数学课堂教学不仅展现出不同以往活力，而且还在以生为本的先进理念引导下，使教师更加注重在课堂教学中提升学生的主体地位，使学生在教师的科学引导下，既能按照预设的教学方案展开学习活动，还能潜移默化地在兴趣的驱动作用下进入良好的自主学习状态，由此全面提升了课堂教学有效性与实效性。
1以生为本，构建小学数学活力课堂
近几年来，在素质教育要求下，教师在课堂教学中十分注重学生主体地位的实现，不仅积极进行创新教学方法的实践应用，同时在更加注重适合小学生成长特点的教学内容设计，使学生不仅能积极地融入到课堂教学活动中，而且还在兴趣的培养与引导下，使学生改变了以往的被动学习方式，在教师为其营造的轻松愉悦的学习氛围中增强了学习的主动性，由此构建了精彩纷呈的小学数学活力课堂[1]。例如，在进行小学六年级数学下册《负数的认识》一课知识内容的学习过程中，虽然学生在以往学习中已经对正负数知识内容有了一定认识，但教师还应该带领学生一起进行一下知识的共同回顾，可以以小组竞赛的方式展开，也可以在游戏活动的开展中，既让学生一直保持着活跃的思维，同时也有效地构建起以生为本的活力课堂，而且在活跃的课堂气氛中学生思维具有发散性，不仅有利于加深学生对知识的理解，而且还能在游戏活动中激发学生更大的潜能。教师可以预设一下分组比赛活动的实施过程，通过以五到六人为一小组的设置，使学生在游戏活动中由一名同学负责记分，而其他同学两两比赛，比赛的内容既可以是“石头、剪刀、布”的小游戏，也可以是“比一比”的数学计算，赢的同学记为+1分，输的同学记为-1，最后还要进行分数统计，看看各小组哪位同学得的分数最高。在此过程中，借助数学游戏活动，确立学生在课堂教学活动中的主体地位，同时也充分地做到了以寓教于乐、乐学乐教的形式，让学生在更多的体验中感受数学学习的魅力与乐趣，既充分展现了学生的主体性，同时也對其进行了有效的思维引导，尤其是在进行课堂教学活动预设时，教师在收放自如中使学生可以在消除固有思维定式下，为学生创设丰富多彩的游戏活动场景，并在不知不觉中进行了知识的转化学习，从而让课堂教学氛围更加活跃且富有趣味性。
2多维预设，激发学生数学活跃思维
在小学六年级的数学课堂教学中，学生已经具备了一定的思维活跃性，教师不仅可以通过多角度进行学习引导，还可能多维度地进行弹性设计，无论是课堂提问内容，还是在培养学生反思能力方面，都可以展开多维预设，使学生既能逐步完善数学知识体系，还能得以思维能力的全面提升，从而在突出学生主体地位下，构建形成了高效且具有活力的数学课堂。例如，在进行小学六年级数学上册《圆的周长》一课知识内容的学习过程中，由于部分学生已经形成了课前预习的良好习惯，在教师进行课题展示后，往往能够很快就说出圆的周长公式，但这一结论的得出并不是由学生推导得出，只是在预习时所看到的结论性内容，因此，教师应适时提出问题，引导学生对这一结论进行深入的思考分析，“谁能说一说圆的周长公式是如何得来的呢？公式中的π又是什么意思？它是如何得来的呢？”在此问题的引导下让学生展开小组活动，并使其通过亲自动手进行圆形物体的周长与直径测量，探寻圆周与直径之间的关系，而且还能很快发现圆周与直径的比值并不尽相同，也就是说其并不具有唯一性，教师可以适时提出疑问：“圆周与直径的比值并不唯一，那么对π有哪些影响呢？”由此引导学生明确测量过程存在着一定的误差，而且π所表示的正是无限不循环小数，我们只能取其近似值进行实践应用。这一过程可以说，教师在预设学情时不仅需要对教学重点与难点知识进行有效把握，而且还应注重对学生的思维引领性，使其在自主探究中展开数学知识的学习，由此促成教学预设目标的实现[3]。
3结语
总之，以生为本地构建小学数学活力课堂，必须注重增强学生的活力思维，使其在积极主动地投入到教学活动中而得以思维的开发。这一过程，既需要教师巧思妙想地进行教学方案的优化设计，同时还应通过预设学情，使学生借助观察与思考，并通过亲自动手体验，从而对新知产生较为全面的认识，并在思维层次的逐步提升下，构建出精彩纷呈、活力四射的数学课堂。
参考文献
[1]何玲.趣味教学，打造小学数学活力课堂[J].考试周刊，2016（54）：87-87.
[2]张鸿.如何打造充满活力的小学数学课堂[J].考试周刊，2017（35）：81-81.
[3]周东惠.如何构建充满活力的小学数学课堂[J].陕西教育：教育，2016（9）：43-43.
【关键词】以生为本;活力课堂;小学数学
前言
随着教学改革持续而深入地推进，小学数学课堂教学不仅展现出不同以往活力，而且还在以生为本的先进理念引导下，使教师更加注重在课堂教学中提升学生的主体地位，使学生在教师的科学引导下，既能按照预设的教学方案展开学习活动，还能潜移默化地在兴趣的驱动作用下进入良好的自主学习状态，由此全面提升了课堂教学有效性与实效性。
1以生为本，构建小学数学活力课堂
近几年来，在素质教育要求下，教师在课堂教学中十分注重学生主体地位的实现，不仅积极进行创新教学方法的实践应用，同时在更加注重适合小学生成长特点的教学内容设计，使学生不仅能积极地融入到课堂教学活动中，而且还在兴趣的培养与引导下，使学生改变了以往的被动学习方式，在教师为其营造的轻松愉悦的学习氛围中增强了学习的主动性，由此构建了精彩纷呈的小学数学活力课堂[1]。例如，在进行小学六年级数学下册《负数的认识》一课知识内容的学习过程中，虽然学生在以往学习中已经对正负数知识内容有了一定认识，但教师还应该带领学生一起进行一下知识的共同回顾，可以以小组竞赛的方式展开，也可以在游戏活动的开展中，既让学生一直保持着活跃的思维，同时也有效地构建起以生为本的活力课堂，而且在活跃的课堂气氛中学生思维具有发散性，不仅有利于加深学生对知识的理解，而且还能在游戏活动中激发学生更大的潜能。教师可以预设一下分组比赛活动的实施过程，通过以五到六人为一小组的设置，使学生在游戏活动中由一名同学负责记分，而其他同学两两比赛，比赛的内容既可以是“石头、剪刀、布”的小游戏，也可以是“比一比”的数学计算，赢的同学记为+1分，输的同学记为-1，最后还要进行分数统计，看看各小组哪位同学得的分数最高。在此过程中，借助数学游戏活动，确立学生在课堂教学活动中的主体地位，同时也充分地做到了以寓教于乐、乐学乐教的形式，让学生在更多的体验中感受数学学习的魅力与乐趣，既充分展现了学生的主体性，同时也對其进行了有效的思维引导，尤其是在进行课堂教学活动预设时，教师在收放自如中使学生可以在消除固有思维定式下，为学生创设丰富多彩的游戏活动场景，并在不知不觉中进行了知识的转化学习，从而让课堂教学氛围更加活跃且富有趣味性。
2多维预设，激发学生数学活跃思维
在小学六年级的数学课堂教学中，学生已经具备了一定的思维活跃性，教师不仅可以通过多角度进行学习引导，还可能多维度地进行弹性设计，无论是课堂提问内容，还是在培养学生反思能力方面，都可以展开多维预设，使学生既能逐步完善数学知识体系，还能得以思维能力的全面提升，从而在突出学生主体地位下，构建形成了高效且具有活力的数学课堂。例如，在进行小学六年级数学上册《圆的周长》一课知识内容的学习过程中，由于部分学生已经形成了课前预习的良好习惯，在教师进行课题展示后，往往能够很快就说出圆的周长公式，但这一结论的得出并不是由学生推导得出，只是在预习时所看到的结论性内容，因此，教师应适时提出问题，引导学生对这一结论进行深入的思考分析，“谁能说一说圆的周长公式是如何得来的呢？公式中的π又是什么意思？它是如何得来的呢？”在此问题的引导下让学生展开小组活动，并使其通过亲自动手进行圆形物体的周长与直径测量，探寻圆周与直径之间的关系，而且还能很快发现圆周与直径的比值并不尽相同，也就是说其并不具有唯一性，教师可以适时提出疑问：“圆周与直径的比值并不唯一，那么对π有哪些影响呢？”由此引导学生明确测量过程存在着一定的误差，而且π所表示的正是无限不循环小数，我们只能取其近似值进行实践应用。这一过程可以说，教师在预设学情时不仅需要对教学重点与难点知识进行有效把握，而且还应注重对学生的思维引领性，使其在自主探究中展开数学知识的学习，由此促成教学预设目标的实现[3]。
3结语
总之，以生为本地构建小学数学活力课堂，必须注重增强学生的活力思维，使其在积极主动地投入到教学活动中而得以思维的开发。这一过程，既需要教师巧思妙想地进行教学方案的优化设计，同时还应通过预设学情，使学生借助观察与思考，并通过亲自动手体验，从而对新知产生较为全面的认识，并在思维层次的逐步提升下，构建出精彩纷呈、活力四射的数学课堂。
参考文献
[1]何玲.趣味教学，打造小学数学活力课堂[J].考试周刊，2016（54）：87-87.
[2]张鸿.如何打造充满活力的小学数学课堂[J].考试周刊，2017（35）：81-81.
[3]周东惠.如何构建充满活力的小学数学课堂[J].陕西教育：教育，2016（9）：43-43.