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【摘 要】 对于幼儿来说，学习语言是非常重要的训练之一，同时，学习语言也是一个人开始接受教育的标志。幼儿园是幼儿接受语言教育非常重要的场所，幼儿园教师的教学方法和教学策略直接关系到幼儿能否扎实的掌握语言基础，所以，不断推动语言教学的优化创新是幼儿园的重要任务。本文从幼儿园目前的语言教学存在的问题入手，分析了优化幼儿园语言教学的有效策略，以期对相关领域的研究人员提供借鉴意义。
【关键词】 幼儿园；幼儿；语言教育；优化策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
幼儿时期是一个人语言学习的关键时期，而幼儿园是幼儿学习语言非常重要的场所，幼儿园的语言教育水平直接关系到幼儿语言基础的建立。就目前情况来看，幼儿园的语言教学仍然存在一定的问题，如果不能及时的做出改善和优化，将无法达到语言教育的教学目标，不利于幼儿未来的成长和发展。
1.幼儿园的语言教育存在的问题分析
1.1缺乏与时俱进的教育理念。其一，绝大多数幼儿园的教师由于受到传统教育模式的影响，在对幼儿展开语言教学的过程中习惯性的采用统一的教授模式，对于幼儿之间存在的差异性没有充分考虑。对于不同性格的幼儿采取相同的方法进行教学，并不能产生良好的教学效果。其二，教师的教育理念不能够与时俱进，依然采取教师为主导的教学模式，不够重视幼儿对于语言的实际运用能力，一味采取"填鸭式"的方式教学，不能够给幼儿营造一个良好的语言交流环境，一些教师由于思想过于保守传统，不肯转变教育理念，不能从幼儿的角度出发，提升语言教育的趣味性，使得幼儿难以积极参与到学习中来，最终导致幼儿本身的语言能力无法快速发展。
1.2缺乏多样的教学方法。就目前情况来看，幼儿园在对幼儿进行语言教育的过程中所使用的教学方法非常的单一，主要的教学方法仍然是讲故事、对话活动以及看图说话等形式。所谓讲故事主要就是教师给出特定的事物或者情境，看图说话则是让幼儿们观察图形和画面。讲故事和看图书画需要的载体是静止状态，及时教师将事物以及画面适当丰富，也不能够切合幼儿心理，幼儿普遍喜欢具有生命力的事物，教师让其通过静态的事物和画面进行语言学习，并不能够调动起幼儿的学习兴趣，因此也无法产生学习的动力。伴随着多媒体技术的成熟，一些幼儿园开始引入多媒体教学设备，但是由于教师缺乏多媒体教学经验，使得多媒体本身的作用难以充分发挥出来，教师制作的电子课件要么过于呆板缺乏新意，要么过于花哨，使得色彩与图片掩盖了教学重点，严重阻碍幼儿发展语言能力。
1.3实际教学存在误区。就幼儿园实际的语言教育工作来看，还存在着很多教学误区。其一，在语言教学过程中，由于一些幼儿不能够清楚的发音，教师会严格的进行纠正，教师将语言教育当做是传递知识的过程，认为如果不能够正确发音，就是没有掌握语言知识，因此，将教学重点放在了纠正发音上，使得幼儿学习语言的自信心受到伤害，难以建立起继续学习的勇气，对幼儿的语言能力发展造成一定的阻碍。其二，教师在教学过程中当幼儿出现错误的时候回立刻否定给予批评，缺少鼓励性的话语，最终会导致幼儿学习语言的积极性降低。其三，在教师提问以后，幼儿难以回答问题的时候，教师缺乏耐心的指导，教师的态度会使得幼儿产生自卑心理。最后，教师对于每一个幼儿的关注度并不是相同的，教师更关注爱说话的孩子而忽视一些不愿说、不敢说的孩子。
2.优化幼儿园语言教学的有效策略
2.1注重教学理念的创新。随着时代的进步和发展，社会对于人才的要求越来越高，创造能力已经逐渐成为衡量人才的重要标准。所以，在对幼儿进行语言教育的时候，也必须顺应时代的潮流。幼儿教师必须参照语言教学的目标和内容，规划和安排一些学习语言的活动让幼儿参加。在组织活动的过程中，要注重主题内容的选择，活动必须和语言学习相关，并且活动形式应该同幼儿的心理发展相互切合，使得幼儿参与活动的积极性提升。由于幼儿在学习语言的时候教师提供了非常直接的帮助，幼儿是在教师的指导之下完成学习，教师在展开教学时必须要以幼儿本身的经验以及实际需求作为基础，结合使用一定的教学技巧和教学艺术，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿的内在潜能释放出来。
2.2使用多种教学手段。在语言教学过程中，教师应注重引入能够吸引到幼儿的活动，比如对话活动、阅读活动、听说游戏以及文字活动等，使得幼儿可以得到更多的锻炼语言能力的环境。除此之外，教师也可以结合运用一些综合性的活动，使得幼儿在参与活动的过程中得到不同领域的刺激，保持说话的欲望，集中注意力。综合性的活动一般都来自于幼儿的实际生活与自然环境，这样的活动更容易被接受和理解。伴随着科学技术的不断发展，一些幼儿园开始应用多媒体设备，教师必须合理的运用这些设备，提升对于多媒体技术的应用能力，为幼儿创造良好的语言学习环境。
2.3提升教学的科学性。首先，如果在教学过程中，教师发现幼儿的发音不够准确，教师必须由充足的耐心，帮助幼儿慢慢纠正，少一些批评，多一些鼓励，帮助幼儿建立起学习语言的自信心。同时也应为幼儿创设一定的语言环境，使得幼儿在环境的影响下渐渐掌握正确的发音方法。其次，教师提出问题如果幼儿回答错误，教师应该帮助幼儿分析原因，使得幼儿能够愉快的改正自身存在的错误。如果幼儿不能马上回答出教师提出的问题，教师应根据现实状况给予幼儿一定的引导和启发。最后，对于一些不太爱说话的幼儿，教师应该弄清原因，然后采取针对性的措施解决问题。
3.结束语
学好语言、具备阅读和理解能力是幼儿成长后期学好其他领域知识的前提，同时也是幼儿表达思想与学习知识的主要途径。幼儿园必须不斷优化幼儿语言教学策略，更好的为幼儿打下扎实的语言基础，为祖国培养更多的栋梁人才。
参考文献：
[1]马敬华.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，10：77-78.
[2]赵月华.基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J].江苏教育研究，2013，20：63-65.
[3]周桂芬.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].才智，2013，24：102.
[4]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，10：141-142.
[5]孔露，卢清.幼儿园谈话活动问题分析及其有效开展策略研究[J].教育与教学研究，2013，12：119-122.
【关键词】 幼儿园；幼儿；语言教育；优化策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
幼儿时期是一个人语言学习的关键时期，而幼儿园是幼儿学习语言非常重要的场所，幼儿园的语言教育水平直接关系到幼儿语言基础的建立。就目前情况来看，幼儿园的语言教学仍然存在一定的问题，如果不能及时的做出改善和优化，将无法达到语言教育的教学目标，不利于幼儿未来的成长和发展。
1.幼儿园的语言教育存在的问题分析
1.1缺乏与时俱进的教育理念。其一，绝大多数幼儿园的教师由于受到传统教育模式的影响，在对幼儿展开语言教学的过程中习惯性的采用统一的教授模式，对于幼儿之间存在的差异性没有充分考虑。对于不同性格的幼儿采取相同的方法进行教学，并不能产生良好的教学效果。其二，教师的教育理念不能够与时俱进，依然采取教师为主导的教学模式，不够重视幼儿对于语言的实际运用能力，一味采取"填鸭式"的方式教学，不能够给幼儿营造一个良好的语言交流环境，一些教师由于思想过于保守传统，不肯转变教育理念，不能从幼儿的角度出发，提升语言教育的趣味性，使得幼儿难以积极参与到学习中来，最终导致幼儿本身的语言能力无法快速发展。
1.2缺乏多样的教学方法。就目前情况来看，幼儿园在对幼儿进行语言教育的过程中所使用的教学方法非常的单一，主要的教学方法仍然是讲故事、对话活动以及看图说话等形式。所谓讲故事主要就是教师给出特定的事物或者情境，看图说话则是让幼儿们观察图形和画面。讲故事和看图书画需要的载体是静止状态，及时教师将事物以及画面适当丰富，也不能够切合幼儿心理，幼儿普遍喜欢具有生命力的事物，教师让其通过静态的事物和画面进行语言学习，并不能够调动起幼儿的学习兴趣，因此也无法产生学习的动力。伴随着多媒体技术的成熟，一些幼儿园开始引入多媒体教学设备，但是由于教师缺乏多媒体教学经验，使得多媒体本身的作用难以充分发挥出来，教师制作的电子课件要么过于呆板缺乏新意，要么过于花哨，使得色彩与图片掩盖了教学重点，严重阻碍幼儿发展语言能力。
1.3实际教学存在误区。就幼儿园实际的语言教育工作来看，还存在着很多教学误区。其一，在语言教学过程中，由于一些幼儿不能够清楚的发音，教师会严格的进行纠正，教师将语言教育当做是传递知识的过程，认为如果不能够正确发音，就是没有掌握语言知识，因此，将教学重点放在了纠正发音上，使得幼儿学习语言的自信心受到伤害，难以建立起继续学习的勇气，对幼儿的语言能力发展造成一定的阻碍。其二，教师在教学过程中当幼儿出现错误的时候回立刻否定给予批评，缺少鼓励性的话语，最终会导致幼儿学习语言的积极性降低。其三，在教师提问以后，幼儿难以回答问题的时候，教师缺乏耐心的指导，教师的态度会使得幼儿产生自卑心理。最后，教师对于每一个幼儿的关注度并不是相同的，教师更关注爱说话的孩子而忽视一些不愿说、不敢说的孩子。
2.优化幼儿园语言教学的有效策略
2.1注重教学理念的创新。随着时代的进步和发展，社会对于人才的要求越来越高，创造能力已经逐渐成为衡量人才的重要标准。所以，在对幼儿进行语言教育的时候，也必须顺应时代的潮流。幼儿教师必须参照语言教学的目标和内容，规划和安排一些学习语言的活动让幼儿参加。在组织活动的过程中，要注重主题内容的选择，活动必须和语言学习相关，并且活动形式应该同幼儿的心理发展相互切合，使得幼儿参与活动的积极性提升。由于幼儿在学习语言的时候教师提供了非常直接的帮助，幼儿是在教师的指导之下完成学习，教师在展开教学时必须要以幼儿本身的经验以及实际需求作为基础，结合使用一定的教学技巧和教学艺术，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿的内在潜能释放出来。
2.2使用多种教学手段。在语言教学过程中，教师应注重引入能够吸引到幼儿的活动，比如对话活动、阅读活动、听说游戏以及文字活动等，使得幼儿可以得到更多的锻炼语言能力的环境。除此之外，教师也可以结合运用一些综合性的活动，使得幼儿在参与活动的过程中得到不同领域的刺激，保持说话的欲望，集中注意力。综合性的活动一般都来自于幼儿的实际生活与自然环境，这样的活动更容易被接受和理解。伴随着科学技术的不断发展，一些幼儿园开始应用多媒体设备，教师必须合理的运用这些设备，提升对于多媒体技术的应用能力，为幼儿创造良好的语言学习环境。
2.3提升教学的科学性。首先，如果在教学过程中，教师发现幼儿的发音不够准确，教师必须由充足的耐心，帮助幼儿慢慢纠正，少一些批评，多一些鼓励，帮助幼儿建立起学习语言的自信心。同时也应为幼儿创设一定的语言环境，使得幼儿在环境的影响下渐渐掌握正确的发音方法。其次，教师提出问题如果幼儿回答错误，教师应该帮助幼儿分析原因，使得幼儿能够愉快的改正自身存在的错误。如果幼儿不能马上回答出教师提出的问题，教师应根据现实状况给予幼儿一定的引导和启发。最后，对于一些不太爱说话的幼儿，教师应该弄清原因，然后采取针对性的措施解决问题。
3.结束语
学好语言、具备阅读和理解能力是幼儿成长后期学好其他领域知识的前提，同时也是幼儿表达思想与学习知识的主要途径。幼儿园必须不斷优化幼儿语言教学策略，更好的为幼儿打下扎实的语言基础，为祖国培养更多的栋梁人才。
参考文献：
[1]马敬华.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，10：77-78.
[2]赵月华.基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J].江苏教育研究，2013，20：63-65.
[3]周桂芬.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].才智，2013，24：102.
[4]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014，10：141-142.
[5]孔露，卢清.幼儿园谈话活动问题分析及其有效开展策略研究[J].教育与教学研究，2013，12：119-122.