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摘 要：班主任在进行小学生不良情绪的疏导工作中，应结合与小学生的实际情况，而有的放矢的开展疏导工作，以促进小学生身心的健康发展。
关键词：班主任；不良情绪；疏导
由于小学生的年龄较小，因而很难对自身的情绪有一个良好的控制与疏导，所以不良情绪在小学生身上发生的概率非常之高，其主要表现为沉默以及哭泣等。对此，教师应针对这些情况而积极开展心理健康教育，幫助小学生攻破消极的心理状态，以促进小学生身心的健康发展。本文着重讨论在小学班主任工作中加强对学生不良情绪的疏导策略。
一、营造良好的校园环境
外在环境的愉悦，才能够促进内心活动的轻盈，对于小学生来说，学校是除了家所处时间最久的地方，学校对小学生产生的影响是十分深远的，并会在潜移默化中对小学生的言行以及思想品质产生影响。因此，校园文化的建立是必不可少的，应积极为小学生营造良好的校园环境，让小学生受到有益文化的熏陶，以对小学生的思想产生启迪作用，使小学生的身心能够朝着美好的方向不断前进，并以此来抑制小学生不良情绪的产生，让小学生能够始终以乐观的心态来面对学习与生活。
具体而言，学校应在长廊中，亦或者教室中等各个地方，装饰有益的名人名言以及校规校训等，让小学生在耳濡目染之中获得心灵的启迪，进而使小学生拥有更充盈的内心，避免因不良情绪对小学生身心健康发展产生阻碍。
二、提升班主任自身心理素质
在班主任开展日常管理工作时，只有自身具备良好的心理素质，才能促进管理工作的开展，使管理工作能够彰显出活力与创新，以实现对小学生的有效管理，让小学生能够远离不良情绪。再者，对于班主任管理工作而言，首先，班主任应善于调节情绪，可以运用积极有效的方法来科学合理的实现对情绪的调节，这样在实际工作中，才能实现对小学生不良情绪的疏导，让小学生感受到班主任的耐心与细心，进而更好的推动班主任日常工作的进程。其次，教师应对自身的工作保持十足的热情，班主任是辛勤培育学生的园丁，对于工作不应有懈怠情绪，只有这样才能够以自身的行为与情绪来对小学生的行为与情绪产生正面的影响。最后，若想真正促进小学生不良情绪疏导工作的开展，就应设立相关课程，来让小学生认识到良好心理状态的重要性，如可以设立心理健康教育课程，使小学生能够在课堂的学习中，获知心理健康知识，以强化对小学生心理健康的建设。对此，班主任应具有较高的教学素质， 在课堂中积极的贯彻心理健康教学的内容，对小学生予以正确引导，让小学生的心理状态处于向阳的那一面，从而使班主任疏导工作的价值得以彰显。
三、及时疏导学生不良情绪
小学生很容易对一件小事就产生不良情绪，如谁拿了他的铅笔，谁玩游戏耍赖皮，都很容易让小学生产生不良情绪，对于此原因产生的不良情绪，相对于来说是较为容易疏导的情绪。但若是由于小学生的内心因素，如自闭、沉默寡言等，则需教师耗费一定精力来实现对其的疏导了。因此，在班主任的日常工作中，应善于辨别小学生不良情绪的源头，实时观察小学生的状态，对于表层不良情绪的产生，班主任应对其进行及时疏导，以避免不良情绪对小学生的身心健康发展产生阻碍。但对于深层不良情绪的产生，班主任就应针对小学生的实际情况，来制定有效的疏导对策，以达到深入小学生内心的作用，使小学生能够意识到不良情绪对自身的消极性，进而积极的摒弃不良情绪，让小学生获得阳光健康的情绪。
另外，班主任在对小学生的不良情绪进行疏导时，应抓住问题的根源，充分了解小学生的内心世界，如若因为同学之间的口角，而产生不良情绪，班主任就应将产生口角的学生找来一同谈话，以了解口角产生的原因，以提升疏导工作的科学性与合理性，加快疏导工作的进程。正所谓“解铃还须系铃人”，只有让小学生自身认识到问题的根源所在，以及自身所存在的不良情绪，才能真正实现对小学生不良情绪的“解铃”。
四、培养学生对情绪的控制能力
在实际工作中，班主任经常发现这样的现象，即学生对自身的不良情绪完全不自知，也不能够做到有效的控制情绪，致使不良情绪在小学生之间产生的概率极高。如忧伤型的学生，总觉得自身处于弱势地位，因而造成不良情绪的产生。而莽撞型学生，总觉得自身无所不能，因而未能意识到不良情绪对其产生的影响，以上类型的学生只是实际疏导工作中的两个典例，他们之间存在的共性都为不能感受到自身不良情绪的存在，始终沉浸在自己的情绪中而不能自拔。对此，在班主任开展工作的过程中，应培养学生对情绪的控制能力与自知能力，这样才能使学生自觉的控制情绪，避免不良情绪对学生产生的深入影响，让学生能够冲破自身的情绪牢笼，使情绪获得缓解与释放，最终实现对小学生良好情绪的构建。
五、总结
总而言之，班主任在进行小学生不良情绪的疏导工作中，应结合与小学生的实际情况，而有的放矢的开展疏导工作，以促进小学生身心的健康发展。另外，班主任应提高自身的心理素质，来推动对小学生不良疏导的进程，并要善于观察与了解小学生的身心状态，若一旦发现小学生不良情绪的存在，就应采取积极的方法，第一时间对小学生的不良情绪进行疏导，从而使班主任疏导工作的价值得以彰显，从而实现小学生更为长远的发展。
参考文献：
[1]范慧玲.促进小学生情绪智力发展的初步探索[J].基础教育研究，2014（05）.
[2]张新颜.小学生数学学习中情绪智力调查研究[J].数学教育学报，2010（06）.
作者简介：丁传军，山东省邹平县孙镇第一小学。
关键词：班主任；不良情绪；疏导
由于小学生的年龄较小，因而很难对自身的情绪有一个良好的控制与疏导，所以不良情绪在小学生身上发生的概率非常之高，其主要表现为沉默以及哭泣等。对此，教师应针对这些情况而积极开展心理健康教育，幫助小学生攻破消极的心理状态，以促进小学生身心的健康发展。本文着重讨论在小学班主任工作中加强对学生不良情绪的疏导策略。
一、营造良好的校园环境
外在环境的愉悦，才能够促进内心活动的轻盈，对于小学生来说，学校是除了家所处时间最久的地方，学校对小学生产生的影响是十分深远的，并会在潜移默化中对小学生的言行以及思想品质产生影响。因此，校园文化的建立是必不可少的，应积极为小学生营造良好的校园环境，让小学生受到有益文化的熏陶，以对小学生的思想产生启迪作用，使小学生的身心能够朝着美好的方向不断前进，并以此来抑制小学生不良情绪的产生，让小学生能够始终以乐观的心态来面对学习与生活。
具体而言，学校应在长廊中，亦或者教室中等各个地方，装饰有益的名人名言以及校规校训等，让小学生在耳濡目染之中获得心灵的启迪，进而使小学生拥有更充盈的内心，避免因不良情绪对小学生身心健康发展产生阻碍。
二、提升班主任自身心理素质
在班主任开展日常管理工作时，只有自身具备良好的心理素质，才能促进管理工作的开展，使管理工作能够彰显出活力与创新，以实现对小学生的有效管理，让小学生能够远离不良情绪。再者，对于班主任管理工作而言，首先，班主任应善于调节情绪，可以运用积极有效的方法来科学合理的实现对情绪的调节，这样在实际工作中，才能实现对小学生不良情绪的疏导，让小学生感受到班主任的耐心与细心，进而更好的推动班主任日常工作的进程。其次，教师应对自身的工作保持十足的热情，班主任是辛勤培育学生的园丁，对于工作不应有懈怠情绪，只有这样才能够以自身的行为与情绪来对小学生的行为与情绪产生正面的影响。最后，若想真正促进小学生不良情绪疏导工作的开展，就应设立相关课程，来让小学生认识到良好心理状态的重要性，如可以设立心理健康教育课程，使小学生能够在课堂的学习中，获知心理健康知识，以强化对小学生心理健康的建设。对此，班主任应具有较高的教学素质， 在课堂中积极的贯彻心理健康教学的内容，对小学生予以正确引导，让小学生的心理状态处于向阳的那一面，从而使班主任疏导工作的价值得以彰显。
三、及时疏导学生不良情绪
小学生很容易对一件小事就产生不良情绪，如谁拿了他的铅笔，谁玩游戏耍赖皮，都很容易让小学生产生不良情绪，对于此原因产生的不良情绪，相对于来说是较为容易疏导的情绪。但若是由于小学生的内心因素，如自闭、沉默寡言等，则需教师耗费一定精力来实现对其的疏导了。因此，在班主任的日常工作中，应善于辨别小学生不良情绪的源头，实时观察小学生的状态，对于表层不良情绪的产生，班主任应对其进行及时疏导，以避免不良情绪对小学生的身心健康发展产生阻碍。但对于深层不良情绪的产生，班主任就应针对小学生的实际情况，来制定有效的疏导对策，以达到深入小学生内心的作用，使小学生能够意识到不良情绪对自身的消极性，进而积极的摒弃不良情绪，让小学生获得阳光健康的情绪。
另外，班主任在对小学生的不良情绪进行疏导时，应抓住问题的根源，充分了解小学生的内心世界，如若因为同学之间的口角，而产生不良情绪，班主任就应将产生口角的学生找来一同谈话，以了解口角产生的原因，以提升疏导工作的科学性与合理性，加快疏导工作的进程。正所谓“解铃还须系铃人”，只有让小学生自身认识到问题的根源所在，以及自身所存在的不良情绪，才能真正实现对小学生不良情绪的“解铃”。
四、培养学生对情绪的控制能力
在实际工作中，班主任经常发现这样的现象，即学生对自身的不良情绪完全不自知，也不能够做到有效的控制情绪，致使不良情绪在小学生之间产生的概率极高。如忧伤型的学生，总觉得自身处于弱势地位，因而造成不良情绪的产生。而莽撞型学生，总觉得自身无所不能，因而未能意识到不良情绪对其产生的影响，以上类型的学生只是实际疏导工作中的两个典例，他们之间存在的共性都为不能感受到自身不良情绪的存在，始终沉浸在自己的情绪中而不能自拔。对此，在班主任开展工作的过程中，应培养学生对情绪的控制能力与自知能力，这样才能使学生自觉的控制情绪，避免不良情绪对学生产生的深入影响，让学生能够冲破自身的情绪牢笼，使情绪获得缓解与释放，最终实现对小学生良好情绪的构建。
五、总结
总而言之，班主任在进行小学生不良情绪的疏导工作中，应结合与小学生的实际情况，而有的放矢的开展疏导工作，以促进小学生身心的健康发展。另外，班主任应提高自身的心理素质，来推动对小学生不良疏导的进程，并要善于观察与了解小学生的身心状态，若一旦发现小学生不良情绪的存在，就应采取积极的方法，第一时间对小学生的不良情绪进行疏导，从而使班主任疏导工作的价值得以彰显，从而实现小学生更为长远的发展。
参考文献：
[1]范慧玲.促进小学生情绪智力发展的初步探索[J].基础教育研究，2014（05）.
[2]张新颜.小学生数学学习中情绪智力调查研究[J].数学教育学报，2010（06）.
作者简介：丁传军，山东省邹平县孙镇第一小学。