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[摘 要]精心设计的课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段，是促进学生主动学习的需要。本文就历史课堂的提问技巧作了一些探讨。
[关键词]开发智力 引导探究 类比辨析
善教者，必善问。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段之一。在历史教学过程中，教师依据教材和学生实际，不时提出发人深思的问题，就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。
一、学新联旧
在讲述近代“中国边疆新危机”的有关内容时，可联系上一节课的内容设计这样的提问：“19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机？”这样，能促使学生思考已学过的19世纪中期西方列强强迫清政府签订的一系列不平等条约，割去了我国的香港岛、九龙司和东北、西北140多万平方公里大片领土的事实，从而得出正确的答案：“边疆危机是帝国主义在19世纪70年代对中国的‘新侵略’和‘新掠夺’。”在这个基础上，教师进一步设问：“为什么19世纪70年代我国边疆会出现新危机？新危机发生在哪些地区？” 这样的提问，能使学生系统地整理已学过的有关知识，对启发学生探索新知起了很大作用。
二、激发兴趣
在讲授《我国境内的原始人群》一章时，教师提出这样一个问题：“许多人都说人是由猴子变来的；信奉基督教的人则说人是上帝创造的。现代科学证明，人既不是由猴子变来的，也不是上帝创造的，那么，人究竟是怎样产生的呢？”这个问题给学生一种新鲜感，引起了学生的注意，学生全神贯注地听教师讲课，期望能解答教师设下的疑问。这是因为学生头脑中已有了一个不科学的概念：人是由猴子变来的。当教师指出了这是一个错误时，自然激起他们要求得到正确答案的强烈愿望，从而产生主动学习的要求。
三、开发智力
陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”教学中，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。在教师讲到“北京人用火”时提出一个问题：“当时没有文字记载流传下来，今天我們怎么会知道‘北京人’用火呢？”这个问题让学生活跃开来。正当学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师出示了两张图片：一张是猿人居住的洞穴里厚达6米的积灰烬，一张是留有火烧痕迹的石器和残骨。紧接着教师又连续问：“火从哪里来？火有什么用处？是普罗米修斯送来的吗？”层层设问，使学生深刻领悟了“火的使用是人类发展史上的一个里程碑”这一教学重点。
四、引导探究
在讲述“北宋与辽、夏、金的关系”时，尽管教师一再向学生说明，北宋不是一个统一王朝，但不少学生仍然把北宋当作是一个全国统一的王朝，作答时屡犯错误，疑惑不解。因此，教师可提出这样一个问题请学生思考：“为什么教材中只提北宋结束了五代十国分裂割据局面，而没有说统一全国？”这就让学生自己从教材中探求答案。通过阅读教材与思考，学生发现当时与北宋并列的还有三个少数民族政权：即契丹建立的辽、女真族建立的金和党项族建立的夏。所以，北宋不是一个全国统一的王朝。
五、类比辨析
有比较才有鉴别，比较是认识的开端。教学中，教师应有意识地抓住同类历史概念的本质特征来设计提问，引导学生通过比较，辨析异同。
以中国古代史的租庸调制、两税法、一条鞭法和地丁银制度为例。不少学生所以常常将它们互相混淆，其根本原因就是抓不住本质特征。教师通过设计提问，引导学生把封建社会的这四个赋税制度加以比较，辨别它们之间的异同点，使学生明白：唐朝前期“租庸调制”是在实行均田制的基础上，按人口来征税征役的；唐朝后期的“两税法”，是按土地财产多少征税，第一次改变了以人丁为主的征税标准，但徭役依然存在；明朝的一条鞭法是把田赋、杂税、徭役合并起来，折成银两，摊在田亩上，按亩纳税，无地人家一般不再服役，但人头税依然要缴；清朝实行地丁银制度比一条鞭法更进了一步，实行“摊丁入亩”，把丁税平均摊人田亩中与地税合并，征收统一的地丁银，无地的人家不再缴纳田赋与人头税，负担比过去平均。这样，学生不仅不会张冠李戴，而且还能获得较为系统的古代赋税制度的知识。
六、深化理解
设问要注意有利于发展学生的发散思维。无求异思维则不可能产生创造思维。例如，讲授“帝国主义瓜分中国的狂潮”一目时，可插入三个小问题：(1)帝国主义资本输出的这些形式，与我们今天的吸引外资有何不同？(2)我国已于1997年收回香港主权，请回顾历史，香港问题是怎样逐步产生的？(3)美国所提出的“门户开放”政策，与我们今天的对外开放有什么本质区别？这些问题挖掘了教材的内涵，开阔了学生视野，加深了学生对历史问题的理解，又有助于认识现实问题；学生思维迁移，富于创造性，教师把思想教育寓于知识的传播之中，一举多得。
在把培养思维、开发智力作为教育目标的大趋势下，课堂提问的优化设计，已作为专门的教学艺术，越来越受到国内外教育界的重视。因此，充分发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，理应成为中学历史教师的必备技能。
[关键词]开发智力 引导探究 类比辨析
善教者，必善问。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要教学手段之一。在历史教学过程中，教师依据教材和学生实际，不时提出发人深思的问题，就能使师生之间的双边活动处于和谐的信息交流之中。
一、学新联旧
在讲述近代“中国边疆新危机”的有关内容时，可联系上一节课的内容设计这样的提问：“19世纪70年代，中国出现的边疆危机为什么称为新危机？”这样，能促使学生思考已学过的19世纪中期西方列强强迫清政府签订的一系列不平等条约，割去了我国的香港岛、九龙司和东北、西北140多万平方公里大片领土的事实，从而得出正确的答案：“边疆危机是帝国主义在19世纪70年代对中国的‘新侵略’和‘新掠夺’。”在这个基础上，教师进一步设问：“为什么19世纪70年代我国边疆会出现新危机？新危机发生在哪些地区？” 这样的提问，能使学生系统地整理已学过的有关知识，对启发学生探索新知起了很大作用。
二、激发兴趣
在讲授《我国境内的原始人群》一章时，教师提出这样一个问题：“许多人都说人是由猴子变来的；信奉基督教的人则说人是上帝创造的。现代科学证明，人既不是由猴子变来的，也不是上帝创造的，那么，人究竟是怎样产生的呢？”这个问题给学生一种新鲜感，引起了学生的注意，学生全神贯注地听教师讲课，期望能解答教师设下的疑问。这是因为学生头脑中已有了一个不科学的概念：人是由猴子变来的。当教师指出了这是一个错误时，自然激起他们要求得到正确答案的强烈愿望，从而产生主动学习的要求。
三、开发智力
陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”教学中，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。在教师讲到“北京人用火”时提出一个问题：“当时没有文字记载流传下来，今天我們怎么会知道‘北京人’用火呢？”这个问题让学生活跃开来。正当学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师出示了两张图片：一张是猿人居住的洞穴里厚达6米的积灰烬，一张是留有火烧痕迹的石器和残骨。紧接着教师又连续问：“火从哪里来？火有什么用处？是普罗米修斯送来的吗？”层层设问，使学生深刻领悟了“火的使用是人类发展史上的一个里程碑”这一教学重点。
四、引导探究
在讲述“北宋与辽、夏、金的关系”时，尽管教师一再向学生说明，北宋不是一个统一王朝，但不少学生仍然把北宋当作是一个全国统一的王朝，作答时屡犯错误，疑惑不解。因此，教师可提出这样一个问题请学生思考：“为什么教材中只提北宋结束了五代十国分裂割据局面，而没有说统一全国？”这就让学生自己从教材中探求答案。通过阅读教材与思考，学生发现当时与北宋并列的还有三个少数民族政权：即契丹建立的辽、女真族建立的金和党项族建立的夏。所以，北宋不是一个全国统一的王朝。
五、类比辨析
有比较才有鉴别，比较是认识的开端。教学中，教师应有意识地抓住同类历史概念的本质特征来设计提问，引导学生通过比较，辨析异同。
以中国古代史的租庸调制、两税法、一条鞭法和地丁银制度为例。不少学生所以常常将它们互相混淆，其根本原因就是抓不住本质特征。教师通过设计提问，引导学生把封建社会的这四个赋税制度加以比较，辨别它们之间的异同点，使学生明白：唐朝前期“租庸调制”是在实行均田制的基础上，按人口来征税征役的；唐朝后期的“两税法”，是按土地财产多少征税，第一次改变了以人丁为主的征税标准，但徭役依然存在；明朝的一条鞭法是把田赋、杂税、徭役合并起来，折成银两，摊在田亩上，按亩纳税，无地人家一般不再服役，但人头税依然要缴；清朝实行地丁银制度比一条鞭法更进了一步，实行“摊丁入亩”，把丁税平均摊人田亩中与地税合并，征收统一的地丁银，无地的人家不再缴纳田赋与人头税，负担比过去平均。这样，学生不仅不会张冠李戴，而且还能获得较为系统的古代赋税制度的知识。
六、深化理解
设问要注意有利于发展学生的发散思维。无求异思维则不可能产生创造思维。例如，讲授“帝国主义瓜分中国的狂潮”一目时，可插入三个小问题：(1)帝国主义资本输出的这些形式，与我们今天的吸引外资有何不同？(2)我国已于1997年收回香港主权，请回顾历史，香港问题是怎样逐步产生的？(3)美国所提出的“门户开放”政策，与我们今天的对外开放有什么本质区别？这些问题挖掘了教材的内涵，开阔了学生视野，加深了学生对历史问题的理解，又有助于认识现实问题；学生思维迁移，富于创造性，教师把思想教育寓于知识的传播之中，一举多得。
在把培养思维、开发智力作为教育目标的大趋势下，课堂提问的优化设计，已作为专门的教学艺术，越来越受到国内外教育界的重视。因此，充分发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，理应成为中学历史教师的必备技能。