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摘 要：技工院校电工电子技术课程是一门培养学生电气设备使用、维护等基本技能的课程。本文就翻转课堂模式下电工电子技术课程改革进行探讨。笔者认为随着互联网技术的快速发展，设计翻转课堂教学模式，不仅有利于发挥学生的主观能动性，还有利于将教学重点由“教”向“学”转化，提高教学质量。
关键词：电工电子技术 翻转课堂模式 实践
随着互联网技术的快速发展，传统的教学模式已经不能适应新时期教学改革的需要，在高度开放共享的课程网络教学资源基础上，一种全新的教学模式——翻转课堂模式正在逐步推广。
翻转课堂（The Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）录制应用PPT进行的课程教学视频，然后上传到网络，供学生下载，以此帮助缺课的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时对学生在学习过程中遇到的问题进行讲解。不久，这些网上教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式。
所谓翻转课堂，就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，其主要特征是完成了教师角色的转变，颠覆了“教师讲授 学生练习”的教学过程。
翻转课堂模式下，学生学习不受时间和地域的限制，有了更加广阔的学习空间。但是，这种教学模式要求教师教学经验较丰富，能熟练运用现代教育方法，并将翻转课堂模式和其他教学方法相结合。
一、技工院校电工电子技术课程教学现状
1.依然沿用传统的教学模式
近些年，随着技工院校的不断增多，招生人数与日俱增，然而，教学模式却一直沿用传统的教学模式，教学手段缺乏创新性，不能有效利用现代化教学手段进行教学，严重影响着教学效果。目前，许多技工院校电工电子技术课程还是采用传统的“灌输式”教学，不能够因材施教，没有充分考虑学生个体差异，与现代教育思想“以学生为中心”的教学理念不相适应。因此，导致学生参与性差，教学效率低下，严重影响着教学双方的积极性。同时，也造成教与学的严重脱节，很难调动学生学习的主动性，导致学生学习这门课程困难重重。
2.教学课程缺乏生动的内容和形式
技工院校电工电子技术课程缺乏生动的形式和内容，不仅一些基础理论知识枯燥难学，实践教学也不到位，缺乏实用性，影响着学生的学习热情，导致一些学生虽然掌握了课本知识，但是到了工作岗位仍然觉得一脸迷茫，许多用人单位不得不重新培训新招的员工，这不仅造成了教育资源的浪费，而且还影响着学生的未来职业发展。虽然，近些年许多技工院校也进行了一些教学改革，但是，由于课时有限，内容缺乏针对性，实践教学少，依然很难达到教学目标。
二、实施翻转课堂教学模式的前提
实施翻转课堂教学模式必须有一个前提条件，那就是依赖于互联网技术，以计算机和互联网为核心，将录制的教学内容通过网络转移到课下。这是利用信息技术改变传统教学模式的一个必要条件，也是实现翻转学习的第一步。这种翻转学习模式，可以有效提高学生的学习主动性，为实现“以学生为中心”的课堂教学奠定基础。另外，实施翻转课堂教学，还必须有教师的全力配合。如果教师抵触这种全新的教学模式，不能够从内心接受翻转教学模式，也会影响到翻转学习模式的效果。
学生自主学习，离不开丰富的网络教学资源。网络教学资源不仅要实现开放共享，还要实现优质，保证网络教学资源的质量。只有做到这些，学生才可以随时观看优质的网络视频，根据自己的特点以及需求下载网络资源。所以，只有教师付出艰辛的劳动，才能够制作出优质的网络资源，同时，在网络资源的制作和维护过程中，还要注重知识的更新，提高资源的有效性以及资源使用的便捷性，进而促进翻转课堂模式的有效开展。
三、电工技术课堂实施翻转课堂教学模式的意义
1.逆转了传统的教学模式
技工院校电工电子技术课程传统的教学模式主要是在课堂教学中以教师为中心，在教师的指导下，学生开展项目实践，完成对知识点的理解。而翻转课堂学习模式就是把传统学习模式进行逆转，学生在课下自主学习教学材料。这些教学材料主要是以网络教学资源为主的课程教学录像、微课程、PPT等。课上，在教师的指导下，学生协作学习，深度探讨教学材料中的一些内容，然后，自主开展项目实践等活动。这种以翻转学习为主的课堂学习方式，学生在课下学习，在课上理解与提高。在形式上，翻转课堂教学模式，将传统学习模式进行逆转。在本质上，这种翻转学习模式，可以有效提高学生的学习主动性，实现了“以学生为中心”课堂教学的转变。
2.强化了教师的指导者角色
随着互联网技术的快速发展，课程教学资源不断扩大，网络教学资源影响着传统的教学理念。在传统课堂中，一个教师不可能适应所有学生的学习风格，翻转学习的出现，实现了“教”与“学”中的多种学习方式，进一步强化了教师的学习指导者角色。学生在课下可以根据自己的知识掌握情况，选择性地下载教学视频、微课程等，对课程内容进行选择性学习，课上时间主要是学生之间、师生之间的面对面交流。在教师的指导下，学生学会对知识的综合运用。
四、电工电子技术课堂实施翻转课堂教学模式的挑战
1.学习者的适应性
翻转课堂的知识学习过程从课上向课下转移，主要是由学生自主完成大部分学习内容，并解决主要问题。由于学习活动具有一定的任务性，会对学生形成一定的压力，对学生面对挫折的承受力、学习的意志力和自控能力进行考验。一些学生因为具有较差的心理承受力和薄弱的意志，在面对新的教学模式时候，往往会经历巨大的挑战，遇到诸多问题。 2.支撑环境的复杂性
翻转课堂的主要环节包括分解教学目标，对相关支撑学习材料进行制作，并向学生提供。学生自主学习后，返回课堂进行评价、答疑、汇报，进而提升获取知识的能力。在整个过程中，教师对教学目标进行合理分解，同时对支撑学习材料进行有针对性的制作，有效引导课下学习活动和课上答疑评价，都对翻转课堂的实施效果产生了直接的影响。实施和制定具体的计划时，学生和教师的角色都发生了转变，特别是对教师适应环境的能力提出的要求越来越高。
五、翻转课堂模式下电工电子技术课程改革实践
随着网络技术的快速发展，学生了解新知识的途径越来越多，教学资源也越来越的丰富。这为翻转课堂的有效实施提供了技术支撑，为制作教学视频、微课程、PPT等教学资源提供了便利的条件。在电工电子技术课程教学中，笔者选择了操作性比较强的直流稳压电源的设计与制作，尝试进行翻转课堂教学，实践证明，取得了较好的效果。
该次学习内容主要是通过课前提出问题（直流稳压电源的设计与制作），以达到教学目标（学习电源变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路的工作原理），最终通过设计、安装与调试电路，使学生进一步掌握直流稳压电源电气原理图的绘制，学会直流稳压电源元器件的选型方法，提升学生安装与调试直流稳压电源的技能。
围绕教学目标和教学任务的重点和难点，笔者精心选择教学素材，设计制作了电源变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路等四个微课程放在网上供学生下载学习，并提前布置好课前练习，鼓励学生自主收集相关知识点，自主查找直流稳压电源课程网络资源。这样，学生就可以在自主学习过程中，有针对性地进行思考，如果遇到一些自己解决不了的问题，可以将问题和疑惑记录下来，以便于到课堂上进行集体交流，从而掌握直流稳压电源各组成部分的作用和工作原理。接着指定220V/24V的自耦变压器，让学生分别设计一个调压范围在3～12V的直流稳压电源，然后把学生分成8个组进行讨论，每组拿出一个最佳设计方案在课堂展示，由其他组的同学对设计方案的合理性和可行性进行讨论，由教师进行点评。最后让学生按各组设计的方案选取元器件，在实验板上进行焊接安装与调试，并要求学生测量几组实验数据，从而加深对直流稳压电源工作原理的理解。在教学过程中教师要关注学生安装与调试过程，及时更正错误的地方，总结学习内容的重点和难点问题，从而提高学生获取知识的能力。
六、小结
在传统的教学模式中，学生在教学过程中被动地学习。枯燥、乏味的教学模式，既不利于学生技能的提升，也很难激起学生的学习兴趣。因此在电工电子技术课程改革实践中，我们设计了翻转课堂教学模式。实践证明，这种教学模式不仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且还提升了课堂教学的效果。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]欧阳建友，王钊.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养方法和途径探索[J].中国职业技术教育， 2012（14）.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.
[4]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（24）.
[5]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[6]王妍哲，姜志宏，郑文.“研究性”学习在电工技术课堂教学中的探索与实践[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（2）.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）.
（作者单位：叶光胜，汕头市高级技工学校；
李光亮，广东省粤东高级技工学校）
关键词：电工电子技术 翻转课堂模式 实践
随着互联网技术的快速发展，传统的教学模式已经不能适应新时期教学改革的需要，在高度开放共享的课程网络教学资源基础上，一种全新的教学模式——翻转课堂模式正在逐步推广。
翻转课堂（The Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）录制应用PPT进行的课程教学视频，然后上传到网络，供学生下载，以此帮助缺课的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时对学生在学习过程中遇到的问题进行讲解。不久，这些网上教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来，之后二人就合作创造了翻转课堂的教学模式。
所谓翻转课堂，就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，其主要特征是完成了教师角色的转变，颠覆了“教师讲授 学生练习”的教学过程。
翻转课堂模式下，学生学习不受时间和地域的限制，有了更加广阔的学习空间。但是，这种教学模式要求教师教学经验较丰富，能熟练运用现代教育方法，并将翻转课堂模式和其他教学方法相结合。
一、技工院校电工电子技术课程教学现状
1.依然沿用传统的教学模式
近些年，随着技工院校的不断增多，招生人数与日俱增，然而，教学模式却一直沿用传统的教学模式，教学手段缺乏创新性，不能有效利用现代化教学手段进行教学，严重影响着教学效果。目前，许多技工院校电工电子技术课程还是采用传统的“灌输式”教学，不能够因材施教，没有充分考虑学生个体差异，与现代教育思想“以学生为中心”的教学理念不相适应。因此，导致学生参与性差，教学效率低下，严重影响着教学双方的积极性。同时，也造成教与学的严重脱节，很难调动学生学习的主动性，导致学生学习这门课程困难重重。
2.教学课程缺乏生动的内容和形式
技工院校电工电子技术课程缺乏生动的形式和内容，不仅一些基础理论知识枯燥难学，实践教学也不到位，缺乏实用性，影响着学生的学习热情，导致一些学生虽然掌握了课本知识，但是到了工作岗位仍然觉得一脸迷茫，许多用人单位不得不重新培训新招的员工，这不仅造成了教育资源的浪费，而且还影响着学生的未来职业发展。虽然，近些年许多技工院校也进行了一些教学改革，但是，由于课时有限，内容缺乏针对性，实践教学少，依然很难达到教学目标。
二、实施翻转课堂教学模式的前提
实施翻转课堂教学模式必须有一个前提条件，那就是依赖于互联网技术，以计算机和互联网为核心，将录制的教学内容通过网络转移到课下。这是利用信息技术改变传统教学模式的一个必要条件，也是实现翻转学习的第一步。这种翻转学习模式，可以有效提高学生的学习主动性，为实现“以学生为中心”的课堂教学奠定基础。另外，实施翻转课堂教学，还必须有教师的全力配合。如果教师抵触这种全新的教学模式，不能够从内心接受翻转教学模式，也会影响到翻转学习模式的效果。
学生自主学习，离不开丰富的网络教学资源。网络教学资源不仅要实现开放共享，还要实现优质，保证网络教学资源的质量。只有做到这些，学生才可以随时观看优质的网络视频，根据自己的特点以及需求下载网络资源。所以，只有教师付出艰辛的劳动，才能够制作出优质的网络资源，同时，在网络资源的制作和维护过程中，还要注重知识的更新，提高资源的有效性以及资源使用的便捷性，进而促进翻转课堂模式的有效开展。
三、电工技术课堂实施翻转课堂教学模式的意义
1.逆转了传统的教学模式
技工院校电工电子技术课程传统的教学模式主要是在课堂教学中以教师为中心，在教师的指导下，学生开展项目实践，完成对知识点的理解。而翻转课堂学习模式就是把传统学习模式进行逆转，学生在课下自主学习教学材料。这些教学材料主要是以网络教学资源为主的课程教学录像、微课程、PPT等。课上，在教师的指导下，学生协作学习，深度探讨教学材料中的一些内容，然后，自主开展项目实践等活动。这种以翻转学习为主的课堂学习方式，学生在课下学习，在课上理解与提高。在形式上，翻转课堂教学模式，将传统学习模式进行逆转。在本质上，这种翻转学习模式，可以有效提高学生的学习主动性，实现了“以学生为中心”课堂教学的转变。
2.强化了教师的指导者角色
随着互联网技术的快速发展，课程教学资源不断扩大，网络教学资源影响着传统的教学理念。在传统课堂中，一个教师不可能适应所有学生的学习风格，翻转学习的出现，实现了“教”与“学”中的多种学习方式，进一步强化了教师的学习指导者角色。学生在课下可以根据自己的知识掌握情况，选择性地下载教学视频、微课程等，对课程内容进行选择性学习，课上时间主要是学生之间、师生之间的面对面交流。在教师的指导下，学生学会对知识的综合运用。
四、电工电子技术课堂实施翻转课堂教学模式的挑战
1.学习者的适应性
翻转课堂的知识学习过程从课上向课下转移，主要是由学生自主完成大部分学习内容，并解决主要问题。由于学习活动具有一定的任务性，会对学生形成一定的压力，对学生面对挫折的承受力、学习的意志力和自控能力进行考验。一些学生因为具有较差的心理承受力和薄弱的意志，在面对新的教学模式时候，往往会经历巨大的挑战，遇到诸多问题。 2.支撑环境的复杂性
翻转课堂的主要环节包括分解教学目标，对相关支撑学习材料进行制作，并向学生提供。学生自主学习后，返回课堂进行评价、答疑、汇报，进而提升获取知识的能力。在整个过程中，教师对教学目标进行合理分解，同时对支撑学习材料进行有针对性的制作，有效引导课下学习活动和课上答疑评价，都对翻转课堂的实施效果产生了直接的影响。实施和制定具体的计划时，学生和教师的角色都发生了转变，特别是对教师适应环境的能力提出的要求越来越高。
五、翻转课堂模式下电工电子技术课程改革实践
随着网络技术的快速发展，学生了解新知识的途径越来越多，教学资源也越来越的丰富。这为翻转课堂的有效实施提供了技术支撑，为制作教学视频、微课程、PPT等教学资源提供了便利的条件。在电工电子技术课程教学中，笔者选择了操作性比较强的直流稳压电源的设计与制作，尝试进行翻转课堂教学，实践证明，取得了较好的效果。
该次学习内容主要是通过课前提出问题（直流稳压电源的设计与制作），以达到教学目标（学习电源变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路的工作原理），最终通过设计、安装与调试电路，使学生进一步掌握直流稳压电源电气原理图的绘制，学会直流稳压电源元器件的选型方法，提升学生安装与调试直流稳压电源的技能。
围绕教学目标和教学任务的重点和难点，笔者精心选择教学素材，设计制作了电源变压器、整流电路、滤波电路和稳压电路等四个微课程放在网上供学生下载学习，并提前布置好课前练习，鼓励学生自主收集相关知识点，自主查找直流稳压电源课程网络资源。这样，学生就可以在自主学习过程中，有针对性地进行思考，如果遇到一些自己解决不了的问题，可以将问题和疑惑记录下来，以便于到课堂上进行集体交流，从而掌握直流稳压电源各组成部分的作用和工作原理。接着指定220V/24V的自耦变压器，让学生分别设计一个调压范围在3～12V的直流稳压电源，然后把学生分成8个组进行讨论，每组拿出一个最佳设计方案在课堂展示，由其他组的同学对设计方案的合理性和可行性进行讨论，由教师进行点评。最后让学生按各组设计的方案选取元器件，在实验板上进行焊接安装与调试，并要求学生测量几组实验数据，从而加深对直流稳压电源工作原理的理解。在教学过程中教师要关注学生安装与调试过程，及时更正错误的地方，总结学习内容的重点和难点问题，从而提高学生获取知识的能力。
六、小结
在传统的教学模式中，学生在教学过程中被动地学习。枯燥、乏味的教学模式，既不利于学生技能的提升，也很难激起学生的学习兴趣。因此在电工电子技术课程改革实践中，我们设计了翻转课堂教学模式。实践证明，这种教学模式不仅提高了学生学习的积极性和主动性，而且还提升了课堂教学的效果。
参考文献：
[1]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]欧阳建友，王钊.高职专业教师“教、学、做一体”教学能力的培养方法和途径探索[J].中国职业技术教育， 2012（14）.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.
[4]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（24）.
[5]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[6]王妍哲，姜志宏，郑文.“研究性”学习在电工技术课堂教学中的探索与实践[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（2）.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）.
（作者单位：叶光胜，汕头市高级技工学校；
李光亮，广东省粤东高级技工学校）