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【摘 要】随着新课改的不断深入，越来越多的专家学者关注到合作学习对于提升课堂教学效率的重要性，特别是对于小学阶段来讲更是重要。那么，对于小学老师来讲，应该如何做到在教学中运用合作学习呢？带着这个问题，笔者通过查阅相关资料，并结合笔者所教小学美术学科为例入手探讨，探索在小学美术教学中该如何运用合作学习方法。
【关键词】小学美术 美术教学 合作学习
一、合作学习的积极作用
小学阶段的学生相对其他阶段学生，具有更多地可塑性，要让他们在学习中逐渐养成团结协作的习惯也就容易一些。那么，对小学生来说，合作学习的积极作用有：（一）小学生在处于合作学习中时，比自己单独学习显得更加主动与积极，且不局限于以前的成绩和个人的需求；（二）合作学习能有效激发小学生对学习的热情，让他们更愿意去自觉参与学习；（三）合作学习“一荣俱荣”的理念，能增强小学生对学习的责任感；（四）合作学习能够改善学生之间的关系，增强小学生与他人协同合作的能力；（五）合作学习也能够起到改善小学生对学习、学校、同伴和自己看法的作用；（六）合作学习能提高少儿的发散思维能力；（七）合作学习还为教师提供了更多观察和评价学生学习的机会。
综上所述，合作学习能够帮助小学生完善心理品质，能够培养学生之间的合作意识、合作能力，帮助学生顺利完成学习任务；而且合作学习要求学生之间必须做到互相帮助、互相监督，这很容易使小学生在学习过程中逐渐地相互理解与包容，从而建立起和谐的人际关系，对整个班集体的建设和集体意识的培养和巩固都产生了积极的影响。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会潜移默化地得到增强。
与人合作的能力，探索知识的好奇心，这都是儿童成长阶段非常需要锻炼的。而相对其他课程，在美术课上，学生能更加轻松地去完成合作与探索，教学也较易取得良好的效果。
二、小学美术教学中运用合作学习应注意的问题
（一）合作时机必须符合教学内容的需要
在小学美术课堂上应用合作学习策略时，教师必须注意，只有合作的时机符合教学内容的需要，才有利于知识更好的呈现，才有助于学生地学习。
只要研究过小学美术的教材，就会发现，并不是每节课的内容都适合用合作学习来完成，本节课使用合作学习与否，合作学习应在这节课的哪个时间，这些都是上课前教师就根据情况设计好的，合作学习应该与教学内容有机结合，不是一味地追求合作，而忘了学生的发展与成长才是最重要的。
（二）教師在合作学习中始终占有主导地位
学生的确需要在与他人的合作中自己实践并获得经验，也应该有充分的自主表现空间，但这不代表教师分完组，布置好合作学习的作业后就可以任由学生自己治理小组，自由发挥。这样会产生很多不良后果。例如，教师不能任凭学生根据喜好自由选择同伴，这样只是班级内原本小伙伴关系的强化，对其他同学依然陌生、疏远，不能达到合作学习目的，还会让班级不团结，产生许多小集体。
没有教师引导和控制的合作课党，很可能一团乱麻，成为了自主交流和聊天嬉戏的场所，学习任务迟迟不能完成，不仅没达到合作学习的效果，还影响教学进度，最后无法收场。
所以，在合作学习的美术课堂中，教师应该始终占主导地位，如果教师准备不充分或对学生情况把握不到位，都可能造成课堂局面的失控。在开始学习前，教师要根据学生能力，设计好小组活动的程序与任务，包括有效的引导问题等，在整个合作过程中，教师是组织者、引导者、协调者、问题解决者和学习惜况观察、记录者，是推动小组合作学习正常运作的重要助力。在小学美术课上用合作学习方法进行教学时，教师的角色不仅举足轻重，而且对教师自身的素质与能力也要求较高。因此，小学教师要注重教学能力的提升，和教学技能的培养，注意与其他美术教师的交流与合作，也像学生的合作学习一样为自己寻找合作的伙伴，一起探讨教学，一起学习、研究新的教学方法，与学生一起成长，才能不落伍，成为专业的美术教师。
（三）必须重视对合作学习效果的展示
合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。为了合作学习更顺畅、效果更佳，教师还应该注意，各小组在组内学习任务圆满完成后可以谈谈经验，组员之间互相提意见，互相讲收获，对还没有完全学会的地方可以和同伴交流，听听他人的学习方法。还可以进行小小的庆祝仪式。比如说鼓掌，在小组合作记录本上写下每个人的一些感受等。教师还应该注意班内各小组之间的交流、合作与竞争，在任务较繁多时，可以各小组互助。教师应该在各小组每次合作完成任务时，统一评价，及时展示合作完成的作品，组织班内互评，组与组之间对合作技巧与学习技巧的分享、交流，这不仅让学生能有机会展示自己，互相学习，还能让整个班级同学之间的合作意识加强，塑造了好的班风和学习氛围，也防止因为合作学习而产生小集团排挤、竞争强烈，影响班集体团结。
（四）合作学习不是美术教学中唯一有效的学习方法
进行美术学习的方法多种多样，并不是只有合作学习才是最适用、最有效的，教师应该根据自己的能力，学校的教学环境，学生的具体情况，教材内容的编排等，来选择最可行、最有效的方法来进行教学，不一定非要每节课每个模块都用合作学习。最重要的是用这些好的方法促进学生的学习和全面成长，而不是为了方法本身的应用。因此，在小学美术教育这一学生全面发展的重要阶段中，教师应注意观察学生，注意总结归纳自己和学生适用的学习方法，将合作学习与其他教学方法的结合、穿插运用，在最适合的部分用最适合的方法来辅助教学。这样才能获得真正有效的美术教学，让教师教的轻松，学生学的快乐。
三、结论
总之，合作性学习是新课程理念下的教学模式，作为小学美术教师，我们还要大胆实践，积极探索教学新模式，力求达到最佳教学效果，为学生的终身学习服务，使美术课堂教学更上一层楼。
参考文献：
[1]沈相莉，小学美术课运用“合作学习”模式的探究[J].学周刊，2014/08
[2]缪晓锋，试论小学美术造型课堂中的合作学习[J].美术教育研究，2014/04
[3]王莉，试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究， 2014/06
【关键词】小学美术 美术教学 合作学习
一、合作学习的积极作用
小学阶段的学生相对其他阶段学生，具有更多地可塑性，要让他们在学习中逐渐养成团结协作的习惯也就容易一些。那么，对小学生来说，合作学习的积极作用有：（一）小学生在处于合作学习中时，比自己单独学习显得更加主动与积极，且不局限于以前的成绩和个人的需求；（二）合作学习能有效激发小学生对学习的热情，让他们更愿意去自觉参与学习；（三）合作学习“一荣俱荣”的理念，能增强小学生对学习的责任感；（四）合作学习能够改善学生之间的关系，增强小学生与他人协同合作的能力；（五）合作学习也能够起到改善小学生对学习、学校、同伴和自己看法的作用；（六）合作学习能提高少儿的发散思维能力；（七）合作学习还为教师提供了更多观察和评价学生学习的机会。
综上所述，合作学习能够帮助小学生完善心理品质，能够培养学生之间的合作意识、合作能力，帮助学生顺利完成学习任务；而且合作学习要求学生之间必须做到互相帮助、互相监督，这很容易使小学生在学习过程中逐渐地相互理解与包容，从而建立起和谐的人际关系，对整个班集体的建设和集体意识的培养和巩固都产生了积极的影响。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会潜移默化地得到增强。
与人合作的能力，探索知识的好奇心，这都是儿童成长阶段非常需要锻炼的。而相对其他课程，在美术课上，学生能更加轻松地去完成合作与探索，教学也较易取得良好的效果。
二、小学美术教学中运用合作学习应注意的问题
（一）合作时机必须符合教学内容的需要
在小学美术课堂上应用合作学习策略时，教师必须注意，只有合作的时机符合教学内容的需要，才有利于知识更好的呈现，才有助于学生地学习。
只要研究过小学美术的教材，就会发现，并不是每节课的内容都适合用合作学习来完成，本节课使用合作学习与否，合作学习应在这节课的哪个时间，这些都是上课前教师就根据情况设计好的，合作学习应该与教学内容有机结合，不是一味地追求合作，而忘了学生的发展与成长才是最重要的。
（二）教師在合作学习中始终占有主导地位
学生的确需要在与他人的合作中自己实践并获得经验，也应该有充分的自主表现空间，但这不代表教师分完组，布置好合作学习的作业后就可以任由学生自己治理小组，自由发挥。这样会产生很多不良后果。例如，教师不能任凭学生根据喜好自由选择同伴，这样只是班级内原本小伙伴关系的强化，对其他同学依然陌生、疏远，不能达到合作学习目的，还会让班级不团结，产生许多小集体。
没有教师引导和控制的合作课党，很可能一团乱麻，成为了自主交流和聊天嬉戏的场所，学习任务迟迟不能完成，不仅没达到合作学习的效果，还影响教学进度，最后无法收场。
所以，在合作学习的美术课堂中，教师应该始终占主导地位，如果教师准备不充分或对学生情况把握不到位，都可能造成课堂局面的失控。在开始学习前，教师要根据学生能力，设计好小组活动的程序与任务，包括有效的引导问题等，在整个合作过程中，教师是组织者、引导者、协调者、问题解决者和学习惜况观察、记录者，是推动小组合作学习正常运作的重要助力。在小学美术课上用合作学习方法进行教学时，教师的角色不仅举足轻重，而且对教师自身的素质与能力也要求较高。因此，小学教师要注重教学能力的提升，和教学技能的培养，注意与其他美术教师的交流与合作，也像学生的合作学习一样为自己寻找合作的伙伴，一起探讨教学，一起学习、研究新的教学方法，与学生一起成长，才能不落伍，成为专业的美术教师。
（三）必须重视对合作学习效果的展示
合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动。为了合作学习更顺畅、效果更佳，教师还应该注意，各小组在组内学习任务圆满完成后可以谈谈经验，组员之间互相提意见，互相讲收获，对还没有完全学会的地方可以和同伴交流，听听他人的学习方法。还可以进行小小的庆祝仪式。比如说鼓掌，在小组合作记录本上写下每个人的一些感受等。教师还应该注意班内各小组之间的交流、合作与竞争，在任务较繁多时，可以各小组互助。教师应该在各小组每次合作完成任务时，统一评价，及时展示合作完成的作品，组织班内互评，组与组之间对合作技巧与学习技巧的分享、交流，这不仅让学生能有机会展示自己，互相学习，还能让整个班级同学之间的合作意识加强，塑造了好的班风和学习氛围，也防止因为合作学习而产生小集团排挤、竞争强烈，影响班集体团结。
（四）合作学习不是美术教学中唯一有效的学习方法
进行美术学习的方法多种多样，并不是只有合作学习才是最适用、最有效的，教师应该根据自己的能力，学校的教学环境，学生的具体情况，教材内容的编排等，来选择最可行、最有效的方法来进行教学，不一定非要每节课每个模块都用合作学习。最重要的是用这些好的方法促进学生的学习和全面成长，而不是为了方法本身的应用。因此，在小学美术教育这一学生全面发展的重要阶段中，教师应注意观察学生，注意总结归纳自己和学生适用的学习方法，将合作学习与其他教学方法的结合、穿插运用，在最适合的部分用最适合的方法来辅助教学。这样才能获得真正有效的美术教学，让教师教的轻松，学生学的快乐。
三、结论
总之，合作性学习是新课程理念下的教学模式，作为小学美术教师，我们还要大胆实践，积极探索教学新模式，力求达到最佳教学效果，为学生的终身学习服务，使美术课堂教学更上一层楼。
参考文献：
[1]沈相莉，小学美术课运用“合作学习”模式的探究[J].学周刊，2014/08
[2]缪晓锋，试论小学美术造型课堂中的合作学习[J].美术教育研究，2014/04
[3]王莉，试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究， 2014/06