论文部分内容阅读
语文课是基础课，这是大家公认的。但是，在技工学校却没有当做基础课对待。原因是技工学校的性质决定了实用技术教学是其宗旨，而“语言技术”被排除在“实用技术”之外。然而，技校生的语文水平显示，必须强化技校生语文课教学。众所周知，技校生的主要生源是中考落榜者，甚至初中辍学者。一篇作文中没有多少通顺、达意、准确的句子，常用的字词也错误百出，理解能力更差。因此，技校必须加强语文课教学，教师必须提高教学质量。提高教学质量的重要手段是创造良好的课堂氛围。那么怎样才能创造出良好的课堂教学气氛呢？
一、 和谐的师生关系是创建良好的课堂教学氛围的保证
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。课堂气氛是否活跃，首先看师生关系是否和谐，良好的师生关系能造就融洽的学习氛围，没有人会相信长期和学生疏远的教师能创造出和谐的课堂氛围。我们有的教师经常抱怨学生不买自己的账，其实则不然，和谐的师生关系不是一日之功，而是日积月累的硕果，是教师人格、学识、能力、敬业等方面的折射。创建良好的师生关系，首先对自己任教的语文学科有渊博的知识，优秀的教学方法，授课时幽默风趣，一丝不苟，张弛有度。其次，言语得体，平易近人，关心爱护学生，处理学生的问题上，做到公正无私，一碗水端平。授课之余，走近学生生活，做学生的良师益友，有了这些，就为创建和谐师生关系搭设一个良好的平台。
二、 提高教师的教学艺术，注重学生个体差异
教学艺术是教师达到最佳效果所应具有的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响课堂氛围的诸多因素中，教师的教学艺术是重要的因素。一个组织教学机智活泼、运用教法新颖适当、表达感情自然真实、对待学生诚恳平等的教师，自然更容易创造出良好的课堂氛围。
创建良好的课堂教学氛围，还要注重学生个体差异，兼顾学生不同的学习需求。教师首先应该做到尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。主动加入到课堂中去，成为课堂氛围建设的主人，要激发每一个学生积极性，笔者认为，首先，必须要让学生认识自我，建立自信，正所谓十个指头有长有短，每一个集体都存在学生个体素质的参差，故而决定了他们接受知识的能力也是有差异的。在语文课堂上，教师的课堂设计就充当了让学生了解自己，建立自信的重要角色。课堂设计，既体现了教师的专业水平和课堂的组织能力，又成了学生自我评价的载体，这个载体任重而道远，教师在设计上必须有的放矢，既喂饱上层生，又令中下层生易于接受，使其认识自我，重建自信，变“要我学”为“我要学”，充分发掘学生多方面的潜能，促进其在原有水平上有所发展。其次， 采取小组合作学习，让学生自己提出问题，在解决问题的过程中，也并非教师作答，而是学生自己解答学生自己的问题，这样学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其余同学的发言作出思考。教学过程变成了学习的过程，同时又成了学习交流的过程，学生的合作、探究意识得到了较好的培养。再次，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，灵活应用多种教学策略，鼓励学生选择适合自己的學习方式，引导学生在实践中学习，在实践中求富有个性的答案，使学生的实践能力有有所提高，拓展了学生的视野，增长他们的见识。
三、 精心设计问题，挖掘课文的思想性和艺术性
日本著名教学家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，既指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
要创造良好的课堂气氛，教师是主导，也就是说，课堂气氛主要的是由教师创设的。语文教学当然不能忽视教书育人，因此，教师必须认真备课，深钻教材，挖掘课文的思想性和艺术性。只有具有驾驭课文的能力，而且对自己的学生了如指掌，才能创造出一个良好的课堂氛围。
教学活动要能拨动学生的心灵，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启发你，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风。故此，创建良好的语文课堂氛围，提高课堂教学的效率，还需要我们不断研究、学习、探索、创新，才能更好地激发学生对语文课的兴趣，才能更好地教书育人。
（沂水县职教中心）
一、 和谐的师生关系是创建良好的课堂教学氛围的保证
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。课堂气氛是否活跃，首先看师生关系是否和谐，良好的师生关系能造就融洽的学习氛围，没有人会相信长期和学生疏远的教师能创造出和谐的课堂氛围。我们有的教师经常抱怨学生不买自己的账，其实则不然，和谐的师生关系不是一日之功，而是日积月累的硕果，是教师人格、学识、能力、敬业等方面的折射。创建良好的师生关系，首先对自己任教的语文学科有渊博的知识，优秀的教学方法，授课时幽默风趣，一丝不苟，张弛有度。其次，言语得体，平易近人，关心爱护学生，处理学生的问题上，做到公正无私，一碗水端平。授课之余，走近学生生活，做学生的良师益友，有了这些，就为创建和谐师生关系搭设一个良好的平台。
二、 提高教师的教学艺术，注重学生个体差异
教学艺术是教师达到最佳效果所应具有的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响课堂氛围的诸多因素中，教师的教学艺术是重要的因素。一个组织教学机智活泼、运用教法新颖适当、表达感情自然真实、对待学生诚恳平等的教师，自然更容易创造出良好的课堂氛围。
创建良好的课堂教学氛围，还要注重学生个体差异，兼顾学生不同的学习需求。教师首先应该做到尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。主动加入到课堂中去，成为课堂氛围建设的主人，要激发每一个学生积极性，笔者认为，首先，必须要让学生认识自我，建立自信，正所谓十个指头有长有短，每一个集体都存在学生个体素质的参差，故而决定了他们接受知识的能力也是有差异的。在语文课堂上，教师的课堂设计就充当了让学生了解自己，建立自信的重要角色。课堂设计，既体现了教师的专业水平和课堂的组织能力，又成了学生自我评价的载体，这个载体任重而道远，教师在设计上必须有的放矢，既喂饱上层生，又令中下层生易于接受，使其认识自我，重建自信，变“要我学”为“我要学”，充分发掘学生多方面的潜能，促进其在原有水平上有所发展。其次， 采取小组合作学习，让学生自己提出问题，在解决问题的过程中，也并非教师作答，而是学生自己解答学生自己的问题，这样学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其余同学的发言作出思考。教学过程变成了学习的过程，同时又成了学习交流的过程，学生的合作、探究意识得到了较好的培养。再次，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，灵活应用多种教学策略，鼓励学生选择适合自己的學习方式，引导学生在实践中学习，在实践中求富有个性的答案，使学生的实践能力有有所提高，拓展了学生的视野，增长他们的见识。
三、 精心设计问题，挖掘课文的思想性和艺术性
日本著名教学家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明，争个透。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一事多议等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，既指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
要创造良好的课堂气氛，教师是主导，也就是说，课堂气氛主要的是由教师创设的。语文教学当然不能忽视教书育人，因此，教师必须认真备课，深钻教材，挖掘课文的思想性和艺术性。只有具有驾驭课文的能力，而且对自己的学生了如指掌，才能创造出一个良好的课堂氛围。
教学活动要能拨动学生的心灵，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启发你，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风。故此，创建良好的语文课堂氛围，提高课堂教学的效率，还需要我们不断研究、学习、探索、创新，才能更好地激发学生对语文课的兴趣，才能更好地教书育人。
（沂水县职教中心）