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有位诗人曾说:“教师的语言,如热情在燃烧,似激情在澎湃,更是真情在流淌。”教师语言之所以能成为艺术,就是因为它是以善意和尊重为原则,教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。正因为如此,在所有的艺术当中,唯有育人是艺术中的艺术,它虽不像其他艺术那样扣人心弦、动人心魄,但它却春风化雨,润物无声;它虽不像其他艺术那样奥妙无穷、韵味悠长,但它却桃李不言,下自成蹊;它虽不像其他艺术那样异彩纷呈、光彩夺目,但它却时刻放射出人间至美的光芒。这就是教师的语言艺术。《学记》中明确提出教师语言艺术修养的标准:“其言也,约而达,微而藏。”教师的教学语言艺术应该具有以下特质。
1 准确、精炼
教师的角色承载的是传授知识的重任。教师的教学语言必须高度概括,干净利落,科学合理,直奔主题,让学生听后心领神会,一目了然。精辟的语言便于让学生抓住要领,掌握知识。苏霍姆林斯基认为,高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件,在很大程度上决定着在课堂上的脑力劳动的效率。
语文教学重在培养学生的语言文字能力。因此,语文教学语言就必须准确无误,教师对所讲内容不能信口开河,即使是学术上有争议的问题,也应该讲清楚,让学生心底明白。在准确的基础上,教师语言要精炼,力戒絮絮叨叨,不能满口方言土语,用语要合乎逻辑,对一些派生词和网络语要慎用,以免造成不良影响。准确、精炼的教学语言更能抓住学生的心,拉近和学生的关系,使教师在学生心目中的形象更具魅力。
准确、精炼的语言是悦耳动听、流畅而富有节奏感的语言。魏巍在《我的老师》一文中回忆他小学三年级的老师“爱用唱歌的音调”读诗,以至“直到现在我还记得她的音调”。如果教师也像蔡老师那样,对学生充满爱,并用纯熟的普通话说话,掌握用气发声、归音吐字的技巧,注意选用节奏匀称、十分上口的儿童化短语,那么语言也会具有音乐美感。
教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳,太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲,整句语调随语势的高、低、起、伏,都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快,像放连珠炮一样,学生来不及听;太慢则没精神,会抑制学生头脑里的兴奋点,容易使学生疲倦打瞌睡;匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。表达不同的感情、创造不同的气氛,语速也有差异。紧张情节的叙述宜急促些。如一位教师在讲到《我的战友邱少云》一文中的“哎呀!火烧到邱少云身上了”这一句时语速急促;讲到《刘胡兰》一文中的“她迎着呼呼的北风,踏着烈士的鲜血,走到铡刀跟前。刘胡兰光荣地牺牲了,那年她才十五岁”时,用沉稳有力度的语速创造悲壮气氛;读到“生的伟大,死的光荣”时,用慢条斯理的语速说深刻而富有哲理的话,具有一种渗透力。有时语流中断,留下点“空白”又会使学生感受到教师的信任和期待,此时真是达到“无声胜有声”。
2 机智幽默
俗话说:“话有三说,巧说为妙。”机智的语言透露出的是教师的智慧和修养。教学是“遗憾的美”,学生思维的火花是光芒四射的,不管教师怎样注重课前的预设,课堂效果的生成总会有疏漏,而在突发事件的处理中,机智善变的语言就能化腐朽为神奇,往往能使“遗憾的美”异彩纷呈,构成有效课堂的和谐统一。
语言生动形象、幽默风趣,这是教学语言的魅力所在,是语文教学语言最突出的特征。生动形象的语言能拨动学生的心弦,燃起他们求知的热情。教师机智幽默的描述会使深奥的道理浅显化,抽象的感念具体化,枯燥的知识趣味化,使无声的汉字变为生动的语言,将使学生视听课为享受,学得轻松愉快,课堂充满生机与活力。特级教师于漪主张“语文课要上得情趣横溢”。教师要善于用机智幽默的语言激趣,源于传情,工于达意。这样的语言对学生产生吸引力、感染力,产生春风化雨般的魅力。
幽默是高雅的艺术,是教师学识修养和聪慧睿智的积淀。幽默不是低级的庸俗,更不是谄媚。幽默的课堂能唤起学生求知的欲望,它是课堂气氛活跃的催化剂,便于师生感情交流。笔者在教学《毛主席在花山》时,让学生分角色朗读课文,然后请其他学生评价这些学生的朗读。其中扮演毛主席的学生对课文不够熟练,还读错两处。可其他学生评价时都说他读得好,而不去理会读错的地方。笔者灵机一动,说:“怎么?因为他是‘毛主席’,你们不好意思说他读得不好吗?”学生笑起来。笔者又说:“毛主席可说过啦,‘虚心使人进步,骄傲使人落后’,‘我们有了错误就不怕别人指出’。”这么一来,学生心领神会,积极性又被调动起来,教学继续进行。
3 音韵合一
教育家夸美纽斯说过:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样浸入学生的心田,把知识一道带进去。”音和韵的完美结合表现在感情充沛。语文课堂中如果教师语言干涩,缺乏感情,那么课堂将是一潭死水,学生的思维无创新,更谈不上对学生进行人文素养的熏陶感染。有了感情才能感染学生,振奋课堂;有了感情,教学语言才会有生命力。教学中教师要根据课文内容,充分利用表情动作、声调音韵来表情达意,表达自己的思想感情,用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。愉快时,语调像泉水叮咚,轻松流畅;激昂时,语调似疾风暴雨,排空而过;深沉时,语调如春风入夜,润物无声;愤怒时,则语沉声重,愤慨之情溢于言表;悲壮时,则低沉厚重,惋惜之情油然可见……这些充满感情的语言,将会成功地燃起学生内心的激情,使学生产生情感的共鸣,从而与教师一起领略语言的无限风光。
4 文采飞扬
当打开语文课本,就如同走进一个琳琅满目的美的境界,语文课堂也应该是美的课堂,教学语言也是美的语言。教师的语言文采飞扬,多姿多彩,必将悦人耳目,爽人心扉,使学生像游览欣赏一样,心动神怡,流连忘返。因此,语文教师应该是运用语言的大师,语文教师要努力锤炼自己的语言,力争出口成章,妙语连珠,抑扬顿挫,铿锵有力,鲜活华美,优美动听。同时凭借自身的优势,形成自己独特的语言风格:可以流畅清晰,脉络分明见长;可以感情充沛,气势磅礴取胜;可以质朴自然,于朴素中见华美;可以风趣幽默,在诙谐中见智慧。从而使自己的课堂摇曳多姿,美不胜收。
语言是沟通心灵的桥梁,是连结情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断的积累、锤炼,以及创造性的运用中才能活力常现,魅力常在,从而让“育人之言”永不退色。
(作者单位:湖北省郧县谭山镇中心小学)
1 准确、精炼
教师的角色承载的是传授知识的重任。教师的教学语言必须高度概括,干净利落,科学合理,直奔主题,让学生听后心领神会,一目了然。精辟的语言便于让学生抓住要领,掌握知识。苏霍姆林斯基认为,高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件,在很大程度上决定着在课堂上的脑力劳动的效率。
语文教学重在培养学生的语言文字能力。因此,语文教学语言就必须准确无误,教师对所讲内容不能信口开河,即使是学术上有争议的问题,也应该讲清楚,让学生心底明白。在准确的基础上,教师语言要精炼,力戒絮絮叨叨,不能满口方言土语,用语要合乎逻辑,对一些派生词和网络语要慎用,以免造成不良影响。准确、精炼的教学语言更能抓住学生的心,拉近和学生的关系,使教师在学生心目中的形象更具魅力。
准确、精炼的语言是悦耳动听、流畅而富有节奏感的语言。魏巍在《我的老师》一文中回忆他小学三年级的老师“爱用唱歌的音调”读诗,以至“直到现在我还记得她的音调”。如果教师也像蔡老师那样,对学生充满爱,并用纯熟的普通话说话,掌握用气发声、归音吐字的技巧,注意选用节奏匀称、十分上口的儿童化短语,那么语言也会具有音乐美感。
教师讲话的声调高低、速度都要适宜。声调太高了、太尖了会刺耳,太低了又听不清。教师要熟练地驾驭自己的语调。句末语调的平、升、降、曲,整句语调随语势的高、低、起、伏,都会比直着嗓子用高平调说话更富有表现力。语言太快,像放连珠炮一样,学生来不及听;太慢则没精神,会抑制学生头脑里的兴奋点,容易使学生疲倦打瞌睡;匀速的语流又常常调动不了学生的注意。语速要随表达对象、环境和内容的不同而有所变化。表达不同的感情、创造不同的气氛,语速也有差异。紧张情节的叙述宜急促些。如一位教师在讲到《我的战友邱少云》一文中的“哎呀!火烧到邱少云身上了”这一句时语速急促;讲到《刘胡兰》一文中的“她迎着呼呼的北风,踏着烈士的鲜血,走到铡刀跟前。刘胡兰光荣地牺牲了,那年她才十五岁”时,用沉稳有力度的语速创造悲壮气氛;读到“生的伟大,死的光荣”时,用慢条斯理的语速说深刻而富有哲理的话,具有一种渗透力。有时语流中断,留下点“空白”又会使学生感受到教师的信任和期待,此时真是达到“无声胜有声”。
2 机智幽默
俗话说:“话有三说,巧说为妙。”机智的语言透露出的是教师的智慧和修养。教学是“遗憾的美”,学生思维的火花是光芒四射的,不管教师怎样注重课前的预设,课堂效果的生成总会有疏漏,而在突发事件的处理中,机智善变的语言就能化腐朽为神奇,往往能使“遗憾的美”异彩纷呈,构成有效课堂的和谐统一。
语言生动形象、幽默风趣,这是教学语言的魅力所在,是语文教学语言最突出的特征。生动形象的语言能拨动学生的心弦,燃起他们求知的热情。教师机智幽默的描述会使深奥的道理浅显化,抽象的感念具体化,枯燥的知识趣味化,使无声的汉字变为生动的语言,将使学生视听课为享受,学得轻松愉快,课堂充满生机与活力。特级教师于漪主张“语文课要上得情趣横溢”。教师要善于用机智幽默的语言激趣,源于传情,工于达意。这样的语言对学生产生吸引力、感染力,产生春风化雨般的魅力。
幽默是高雅的艺术,是教师学识修养和聪慧睿智的积淀。幽默不是低级的庸俗,更不是谄媚。幽默的课堂能唤起学生求知的欲望,它是课堂气氛活跃的催化剂,便于师生感情交流。笔者在教学《毛主席在花山》时,让学生分角色朗读课文,然后请其他学生评价这些学生的朗读。其中扮演毛主席的学生对课文不够熟练,还读错两处。可其他学生评价时都说他读得好,而不去理会读错的地方。笔者灵机一动,说:“怎么?因为他是‘毛主席’,你们不好意思说他读得不好吗?”学生笑起来。笔者又说:“毛主席可说过啦,‘虚心使人进步,骄傲使人落后’,‘我们有了错误就不怕别人指出’。”这么一来,学生心领神会,积极性又被调动起来,教学继续进行。
3 音韵合一
教育家夸美纽斯说过:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便该像油一样浸入学生的心田,把知识一道带进去。”音和韵的完美结合表现在感情充沛。语文课堂中如果教师语言干涩,缺乏感情,那么课堂将是一潭死水,学生的思维无创新,更谈不上对学生进行人文素养的熏陶感染。有了感情才能感染学生,振奋课堂;有了感情,教学语言才会有生命力。教学中教师要根据课文内容,充分利用表情动作、声调音韵来表情达意,表达自己的思想感情,用充满感情的语言带领学生进入情景交融的境界。愉快时,语调像泉水叮咚,轻松流畅;激昂时,语调似疾风暴雨,排空而过;深沉时,语调如春风入夜,润物无声;愤怒时,则语沉声重,愤慨之情溢于言表;悲壮时,则低沉厚重,惋惜之情油然可见……这些充满感情的语言,将会成功地燃起学生内心的激情,使学生产生情感的共鸣,从而与教师一起领略语言的无限风光。
4 文采飞扬
当打开语文课本,就如同走进一个琳琅满目的美的境界,语文课堂也应该是美的课堂,教学语言也是美的语言。教师的语言文采飞扬,多姿多彩,必将悦人耳目,爽人心扉,使学生像游览欣赏一样,心动神怡,流连忘返。因此,语文教师应该是运用语言的大师,语文教师要努力锤炼自己的语言,力争出口成章,妙语连珠,抑扬顿挫,铿锵有力,鲜活华美,优美动听。同时凭借自身的优势,形成自己独特的语言风格:可以流畅清晰,脉络分明见长;可以感情充沛,气势磅礴取胜;可以质朴自然,于朴素中见华美;可以风趣幽默,在诙谐中见智慧。从而使自己的课堂摇曳多姿,美不胜收。
语言是沟通心灵的桥梁,是连结情感的纽带。教师的语言艺术只有在不断的积累、锤炼,以及创造性的运用中才能活力常现,魅力常在,从而让“育人之言”永不退色。
(作者单位:湖北省郧县谭山镇中心小学)