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幼儿园的环境对幼儿有着很重要的作用，能够让幼儿在环境中得到各方面的进步。本文主要是从三方面阐述了环境的教育作用，分别是一、环境是活动主题产生与实施的要素；二、环境是幼儿潜能发挥的诱因；三、环境是教学互动的媒介。我们要正确掌握和运用这三者的关系，环境就能最大限度地发挥其教育作用。
一说起幼儿园的环境，我们就会不由自主地想到各种守在门口的卡通动物，花花绿绿的墙饰，各式各样的滑滑梯、秋千架、蹦蹦床，绿色的草地点缀其中……固然这些都属于环境的范畴，可事实上环境远不止这些。现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。
一、环境是活动主题产生与实施的要素
孩子的认知、情感和社会化的发展始终来自于环境的相互作用中，孩子与环境的相处方式直接影响到教育质量，而各类主题活动的目标都以幼儿为根本，环境是实现目标的具体措施和手段。因此，从主题活动的设计到具体实施，我们都要考虑到环境这一要素。老师要思考孩子究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的活动主题，活动主题的进行中需要哪些新的环境设置，以利于主题的不断延伸。具体说来，环境是活动主题产生与实施的要素表现在两个方面。
1.由环境生成主题
活动主题并不是凭空产生的。孩子通过对环境的观察和探索，不仅能发挥许多有趣的现象，更能产生许多有价值的探索点，老师要善于发现、捕捉这些有价值的点滴。例如中班主题活动“螺丝”就源于自然角孩子们带来的螺丝。孩子们每天早上到幼儿园都要去自然角看看螺丝。螺丝的形状、特征、生活环境、活动规则都引起了孩子们的疑问。由此，从观察螺丝到认识螺丝，再到由螺丝想到的各种建筑物，主题一步步地深入发展着。“图书”的主题活动源于孩子们去市图书馆后的一段对话。老师注意到孩子们对各式各样的图书十分有兴趣，于是老师组织孩子们收集图书，参观图书馆、参观印刷厂和新华书店，了解了图书的种类、编定、借阅、购买等，并且通过开设图书馆、新华书店等区域活动，使这一主题继续深入发展。孩子们甚至计划要出一本关于自己班的图书。
2.由主题创设环境
正因为主题活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设是否合理将会影响主题活动的进行。所以一旦选择确定了活动主题后，老师就要着手创设合适的环境。中班主题活动“几何图形”老师为了让孩子们感受到物体的不同形状和物体是由各种形状组成的。老师在教室里的每样物品上都用了不同的图形标记，并且提供了各种测量工具、记录工具让孩子们使用。孩子们自己也收集了各种拼图游戏。一走进教室就像进入了一个图形的王国。
因此，我们在环境创设中，要把每一个环境的细节与主题的目标结合起来，使环境更好地为实现目标起烘托、渲染作用。
二、环境是幼儿潜能发挥的诱因
环境不仅能给予幼儿探索的灵感和进行活动的启示，而且还能促进幼儿探索的深入发展。环境在本质上是幼儿心理能动性对教育条件的要求。不同特点、性质的环境是影响幼儿发挥潜能的重要因素。
大班主题活动“机器人”中，几个男孩子在走廊上合作画一幅壁画“机器人星球”。明明在墙壁上画了许多类似太阳的图案。他说：“这是机器人星球的标志。”聪聪画了一个观光机器人，他指着机器人神秘地问：“请你们猜一猜，水藏在机器人的肚子里？”强强说：“大概是它的孩子吧！”聪聪得意地回答：“这是明明。他坐在观光机器人的身体里面。这个机器人的肚子是透明的，就像观光电梯一样。”在小朋友充满稚趣的笔下，一个个奇形怪状的机器人栩栩如生地出现在墙面上。
三、环境是教学互动的媒介
教学互动主要指在教学过程中，各种教育因素之间相互作用。教学互动包括人人互动和人物互动。
人人互动主要包括孩子与老师、孩子与家长以及孩子与孩子之间的互动。人物互动主要是指孩子与幼儿园的各种工具、材料和设备的互动。在以上互动过程中，环境是不可或缺的因素，是互动的媒介。
例如在意大利的瑞吉欧学前教育机构中，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物体的摆放，都充分地为孩子的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障而不是障碍。他们把教室分隔成大小不同的空间便于孩子在小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易；工作坊的各种工具、材料都摆放在孩子伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄孩子碰面交流的地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方等等。
将良好的环境引入到孩子的活动中，通过孩子与其它人、物之间的互动，能让每个孩子在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。
但是孩子不单只生活在幼儿园环境中，他还生活在家庭、社会环境中。家庭、社会环境对孩子发展的作用于幼儿园环境的教育作用是相辅相成、不可分割的。只要正确掌握和运用这三者的关系，环境就能最大限度地发挥其教育作用。我们教育工作者应充分利用家庭、社会环境来优化幼儿园环境，使环境更适于孩子的发展。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】
一说起幼儿园的环境，我们就会不由自主地想到各种守在门口的卡通动物，花花绿绿的墙饰，各式各样的滑滑梯、秋千架、蹦蹦床，绿色的草地点缀其中……固然这些都属于环境的范畴，可事实上环境远不止这些。现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。
一、环境是活动主题产生与实施的要素
孩子的认知、情感和社会化的发展始终来自于环境的相互作用中，孩子与环境的相处方式直接影响到教育质量，而各类主题活动的目标都以幼儿为根本，环境是实现目标的具体措施和手段。因此，从主题活动的设计到具体实施，我们都要考虑到环境这一要素。老师要思考孩子究竟对周围的哪些环境产生了兴趣，是否可以从中产生一个新的活动主题，活动主题的进行中需要哪些新的环境设置，以利于主题的不断延伸。具体说来，环境是活动主题产生与实施的要素表现在两个方面。
1.由环境生成主题
活动主题并不是凭空产生的。孩子通过对环境的观察和探索，不仅能发挥许多有趣的现象，更能产生许多有价值的探索点，老师要善于发现、捕捉这些有价值的点滴。例如中班主题活动“螺丝”就源于自然角孩子们带来的螺丝。孩子们每天早上到幼儿园都要去自然角看看螺丝。螺丝的形状、特征、生活环境、活动规则都引起了孩子们的疑问。由此，从观察螺丝到认识螺丝，再到由螺丝想到的各种建筑物，主题一步步地深入发展着。“图书”的主题活动源于孩子们去市图书馆后的一段对话。老师注意到孩子们对各式各样的图书十分有兴趣，于是老师组织孩子们收集图书，参观图书馆、参观印刷厂和新华书店，了解了图书的种类、编定、借阅、购买等，并且通过开设图书馆、新华书店等区域活动，使这一主题继续深入发展。孩子们甚至计划要出一本关于自己班的图书。
2.由主题创设环境
正因为主题活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设是否合理将会影响主题活动的进行。所以一旦选择确定了活动主题后，老师就要着手创设合适的环境。中班主题活动“几何图形”老师为了让孩子们感受到物体的不同形状和物体是由各种形状组成的。老师在教室里的每样物品上都用了不同的图形标记，并且提供了各种测量工具、记录工具让孩子们使用。孩子们自己也收集了各种拼图游戏。一走进教室就像进入了一个图形的王国。
因此，我们在环境创设中，要把每一个环境的细节与主题的目标结合起来，使环境更好地为实现目标起烘托、渲染作用。
二、环境是幼儿潜能发挥的诱因
环境不仅能给予幼儿探索的灵感和进行活动的启示，而且还能促进幼儿探索的深入发展。环境在本质上是幼儿心理能动性对教育条件的要求。不同特点、性质的环境是影响幼儿发挥潜能的重要因素。
大班主题活动“机器人”中，几个男孩子在走廊上合作画一幅壁画“机器人星球”。明明在墙壁上画了许多类似太阳的图案。他说：“这是机器人星球的标志。”聪聪画了一个观光机器人，他指着机器人神秘地问：“请你们猜一猜，水藏在机器人的肚子里？”强强说：“大概是它的孩子吧！”聪聪得意地回答：“这是明明。他坐在观光机器人的身体里面。这个机器人的肚子是透明的，就像观光电梯一样。”在小朋友充满稚趣的笔下，一个个奇形怪状的机器人栩栩如生地出现在墙面上。
三、环境是教学互动的媒介
教学互动主要指在教学过程中，各种教育因素之间相互作用。教学互动包括人人互动和人物互动。
人人互动主要包括孩子与老师、孩子与家长以及孩子与孩子之间的互动。人物互动主要是指孩子与幼儿园的各种工具、材料和设备的互动。在以上互动过程中，环境是不可或缺的因素，是互动的媒介。
例如在意大利的瑞吉欧学前教育机构中，大到学校的地理位置，小到教室内每一个小物体的摆放，都充分地为孩子的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障而不是障碍。他们把教室分隔成大小不同的空间便于孩子在小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易；工作坊的各种工具、材料都摆放在孩子伸手可及的地方；通向所有教室的广场是不同年龄孩子碰面交流的地方，是他们逗留游戏的地方，也是各种想法和点子诞生的地方等等。
将良好的环境引入到孩子的活动中，通过孩子与其它人、物之间的互动，能让每个孩子在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。
但是孩子不单只生活在幼儿园环境中，他还生活在家庭、社会环境中。家庭、社会环境对孩子发展的作用于幼儿园环境的教育作用是相辅相成、不可分割的。只要正确掌握和运用这三者的关系，环境就能最大限度地发挥其教育作用。我们教育工作者应充分利用家庭、社会环境来优化幼儿园环境，使环境更适于孩子的发展。
【作者单位：昆山市锦华幼儿园 江苏】