论文部分内容阅读
进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态。学生认知结构发生了根本的变化，作为一名教师，应当因势利导努力适应学生这种正常的心理特点和主观的求知欲望，在有限的课堂四十五分钟内要做到使学生学到尽可能多的知识、方法和技巧。使学生的能力和水平得到尽可能大的提高，下面结合教学实际，浅谈如何构建初中数学高效课堂。
一、创造和谐的师生关系
古人云：亲其师才能信其道；现行教学中传统色彩仍然较浓，仍在注重着“师道尊严”，在师生关系中，老师更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高数学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。这就要求教师应该深刻研究教材和《课程标准》，应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学，进行有效知识的教学。在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
二、精心备课，深挖教材
“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件，集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到资源共享，优势互补。在课堂的教学中教师应使学生了解所学内容在教材中的地位及应用的价值，弄清与前后知识的联系，只有熟悉标准、把握教材才能掌握教的主动。
例如在“22.5矩形”教学中，教师可以利用平行四边形木框的变化过程，揭示矩形与平行四边形的关系，让学生理解矩形是一种特殊的平行四边形，在这个直观操作过程中使学生在知识上保持了连贯性。也增进了学生主动探究的意识。
三、注重数学知识的形成
数学的每一个定义、公式、法则、定理都是数学的基础知识，这些知识的形成过程很容易忽视，事实上这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。在教学中，如果只注重“结果”，直接把定义教给學生，然后让他们在一知半解的基础上去记，那么他们总是难于理解和掌握。如果我们通过举例、打比方、作比较等一系列方法。重视概念的形成过程教学，学生理解和掌握起来就容易得多。例如函数的定义它是一个非常抽象的概念，学生不易理解，如果我们在教学中，举几个带有两个变量的实例，再引导学生指出例子中的变量之间的本质属性，再归纳抽象出函数的定义，这样学生对函数的概念就能理解得更透彻。
四、设计问题。优化课堂
数学课堂教学不只是传授知识，数学课堂还要进行问题教学，要用问题来吸引学生的注意力，教师提出具有启发性和开放性的问题，不是课堂上灵机一动、偶然发现，而应该是在深入钻研教材、切实掌握学生的年龄特点、知识基础、接受能力的基础上，精心设计出来的。它们是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。通过“启”，不断设疑，强化问题的探索性；通过“放”，留给学生思考的空间，引发学生的发散性思维，培养学生的思维能力和获取知识的能力。这既是数学教学的客观要求，又是开展研究性学习、培养创新人才的需要。
例如在《二元一次方程组》的引入中设计如下问题：
问题一：假使你们手上都有一根长20厘米的铁丝，将这根铁丝首尾相连围成一个正方形。围出的正方形都完全一样吗?
问题二：同样用这根20厘米长的铁丝，首尾相连围成的长方形也都完全一样吗?你能用二元一次方程来表示吗?
问题三：前面两个问题中都存在二元一次方程x+y=10，为何围成的长方形有无数种情况，而围成的正方形却只有一种情况呢?
问题四：你能否通过增加一个条件，使你们所围成的长方形完全一样吗?
问题五：你怎么能肯定，你所增加的一个条件就一定使长方形确定下来了呢?真是“一石激起千层浪”，每一个设问都激起了学生的思维上的探究，并且层层深入，意犹未尽。学生通过对问题的解决，了解了为何要学习二元一次方程组，掌握了何为二元一次方程组以及何为二元一次方程组的解。
五、优化课堂训练
首先要重视学生的自主地位，课堂练习设计要有层次性和差异性；第二：注重培养学生的发散思维，变单一练习为多元练习；第三：激发学生的主观能动性，让学生自己编题。通过精讲多练，讲练结合，提高课堂效果。
数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程。高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。高效数学课堂的构建，是一个系统的工程，我将在教学实践中，不断学习、不断探索，力争打造优质高效的课堂教学新思路。
一、创造和谐的师生关系
古人云：亲其师才能信其道；现行教学中传统色彩仍然较浓，仍在注重着“师道尊严”，在师生关系中，老师更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高数学课堂教学效率。鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。这就要求教师应该深刻研究教材和《课程标准》，应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学，进行有效知识的教学。在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
二、精心备课，深挖教材
“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件，集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到资源共享，优势互补。在课堂的教学中教师应使学生了解所学内容在教材中的地位及应用的价值，弄清与前后知识的联系，只有熟悉标准、把握教材才能掌握教的主动。
例如在“22.5矩形”教学中，教师可以利用平行四边形木框的变化过程，揭示矩形与平行四边形的关系，让学生理解矩形是一种特殊的平行四边形，在这个直观操作过程中使学生在知识上保持了连贯性。也增进了学生主动探究的意识。
三、注重数学知识的形成
数学的每一个定义、公式、法则、定理都是数学的基础知识，这些知识的形成过程很容易忽视，事实上这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。在教学中，如果只注重“结果”，直接把定义教给學生，然后让他们在一知半解的基础上去记，那么他们总是难于理解和掌握。如果我们通过举例、打比方、作比较等一系列方法。重视概念的形成过程教学，学生理解和掌握起来就容易得多。例如函数的定义它是一个非常抽象的概念，学生不易理解，如果我们在教学中，举几个带有两个变量的实例，再引导学生指出例子中的变量之间的本质属性，再归纳抽象出函数的定义，这样学生对函数的概念就能理解得更透彻。
四、设计问题。优化课堂
数学课堂教学不只是传授知识，数学课堂还要进行问题教学，要用问题来吸引学生的注意力，教师提出具有启发性和开放性的问题，不是课堂上灵机一动、偶然发现，而应该是在深入钻研教材、切实掌握学生的年龄特点、知识基础、接受能力的基础上，精心设计出来的。它们是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。通过“启”，不断设疑，强化问题的探索性；通过“放”，留给学生思考的空间，引发学生的发散性思维，培养学生的思维能力和获取知识的能力。这既是数学教学的客观要求，又是开展研究性学习、培养创新人才的需要。
例如在《二元一次方程组》的引入中设计如下问题：
问题一：假使你们手上都有一根长20厘米的铁丝，将这根铁丝首尾相连围成一个正方形。围出的正方形都完全一样吗?
问题二：同样用这根20厘米长的铁丝，首尾相连围成的长方形也都完全一样吗?你能用二元一次方程来表示吗?
问题三：前面两个问题中都存在二元一次方程x+y=10，为何围成的长方形有无数种情况，而围成的正方形却只有一种情况呢?
问题四：你能否通过增加一个条件，使你们所围成的长方形完全一样吗?
问题五：你怎么能肯定，你所增加的一个条件就一定使长方形确定下来了呢?真是“一石激起千层浪”，每一个设问都激起了学生的思维上的探究，并且层层深入，意犹未尽。学生通过对问题的解决，了解了为何要学习二元一次方程组，掌握了何为二元一次方程组以及何为二元一次方程组的解。
五、优化课堂训练
首先要重视学生的自主地位，课堂练习设计要有层次性和差异性；第二：注重培养学生的发散思维，变单一练习为多元练习；第三：激发学生的主观能动性，让学生自己编题。通过精讲多练，讲练结合，提高课堂效果。
数学高效课堂的模式构建是一个动态的生成的过程。高效是一个相对的概念，一堂课如果教师引导的好，学生学的好；师生互动，生生互动，配合默契；探究活动扎实有效；达标检测达标率高，这样的课堂就是高效的。高效数学课堂的构建，是一个系统的工程，我将在教学实践中，不断学习、不断探索，力争打造优质高效的课堂教学新思路。