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摘要：素质教育在我国教育领域广泛推广，因材施教是素质教育理念的重要教学原则之一。每个学生基于学校教育、家庭教育以及社会教育并且学生本身存有很大的差异，所以在教育教学中要实施差异化的教学方法。因此，本文对“初中数学教学中差异化教学方法”展开论述并提出相关的建设性建议。
关键词：初中数学教学;差异化教学方法;建设性建议
引言：
初中数学与小学数学相比在容量上以及难度上都有较大的提升，而且在九年义务教育教学任务上要求教师培养出中学生的抽象概括能力，思维方式由具体转为抽象。所以初中数学教学任务非常重，而且初中学生正处于生长快速的时期，每个学生的变化巨大，包括在生理和心理方面都有很明显的变化。有些学生追求个性独立;有些学生闷声不语，可以说没有“完全相同的两个学生”，教育教学应当根据每个学生的学情进行“定制教育计划”。
一、课堂提问差异化
课堂提问是教学环节中必不可少的一部分。课堂提问能够有效的发挥教师的引导作用，能够活跃课堂气氛、开发学生的思维、提高学生注意力。但是一节课中，提问谁、提问什么内容、怎样的方式提问都成为值得研究的教学内容。
在浙江教育提出了“新教材、新体系、新理念”的教学思想，而且提出课程的改革“为了每一个学生的发展”。所以在教学课堂要体现出“每个学生的差异化教学”。课堂提问也要根据被提问对象、学生的学习能力等进行分析。拿具体的课堂实例进行举例，如浙教版七年级上册《有理数》里面有关于有理数的分类一直是非常重要的学习内容，教师可以采取口头提问的方式（口头提问既快速又能够检验学生的学习成果），对于简单的回答可以点名提问一些后进生，对于一些后进生也要根据学生的发展水平进行提问，要求学生回答“有理数的分类有哪些？”、“回顾之前所学知识，学过哪些有理数呢？”、“我们在解题过程中，有理数一般会出现哪种题型呢？”、“请用自己的语言描述一下有理数”……对于后进生的提问，也要将问题设置在学生的最近发展区以内，充分发挥教师的引导作用，开发学生的智力，让学生有种“醍醐灌顶”的学习效果。学生回答完以后，可以请班级中等生举出生活中体现有理数的例子，提问尽可能的在短时间内涉及到更大范围的学生。借助互联网给学生出示混合数，让学生从里面挑选出有理数，并且说出这属于有理数里面的哪一类。针对这些具有难度的题目，让一些上游的学生提前回答，当然也鼓励全班学生积极举手，敢于尝试。
二、教学模式差异化
教师进行教课可能会接手两个班，而这两个班的学生可能会有较大的差异。在整体学习氛围、学习习惯、课上表现等等都会产生差异，而教师就要根据整个班级的教学需求不断更进自己的教学模式。而且在一个班里的学生，在一段时期内也会出现小范围内的变化，所以教学模式差异化已经成为老师的“必修课”。
浙江教育要求改变课程科目过多、缺乏整合的现状，所以在数学教学中尽可能将相关联的知识整合到一块儿，体现出知识的系统性。在教学过程中，教师要根据学生的吸收情况进行知识的循序渐进的整合，让学习成为一种“螺旋式”上升的状态。而且在进行教育教学时，要抓住课堂实际，综合运用各种教学方法，发挥自己的教育机智来提升自己的课堂效率。比如在学习浙教版七年级上册时，前三章是有关于数的发展的。教师可以依托云平台进行演示法教学，在学习第一章《有理数》是学习前三章的基础，所以引导学生脑海中明确有理数的概念以及分类。依托云平台，借助ppt插入动画的形式，让学生充分感受各种数的分类。如果在教学过程中体现出学生会有知识混淆、数的混乱等学习现象，就要及时调整教学策略。可以采取以学定教的教学模式，根据学生课堂表現更新自己的课堂，让老师和学生处于一种相互适应的状态。并且将这部分知识不会的落实到个人，并且采取平行管理的教学模式，让学优生带动普通生的进步。比如“有的学生不知道小数应该具体归为哪一类”可以对其说“小数也是一种分数，我想我根据前面的正负号可以判断为正分数或者是负分数”。讲解完以后需要进行检查成果，让该学生举一反三，举出几个有理数中分数的例子。通过多种教学方式贯穿整个数学课堂，让数学课堂不再枯燥、提高学生的学习兴趣。
三、课后作业差异化
完整的课堂离不开课后作业的合理安排。课后作业也成为学生每天必须完成的任务。课后作业有利于巩固课上所学、预习新知，但是作业的分层是考验教师专业能力的项目之一。作业分层体现出了课后作业的差异化，有利于将每个初中生的学习价值发挥到最大化。
在课后作业上，考虑到不同学生的自觉性以及课堂知识的表现和吸收程度等多种元素进行作业分层。作业难度、作业题型、作业形式等进行差异化细分。一般不进行作业数量的分层，因为初中生已经有了自己的想法，会产生攀比的心理。即使好学生也不愿意增加个人作业，毕竟每个学生的学习任务都很重。比如在学习浙教版《三角形的初步认识》这里面的全等三角形，针对一些个别有数学学习天赋的学生课后作业要体现出拔高性;针对一部分学习基础比较差的要体现出基础性。同时，还要让一些捣乱的学生也能够按时完成作业，可以迎合学生的兴趣爱好，让学生去制作全等三角形。可以借助家中的任何材料以及任何的数学工具，但是三角形要保证全等。在题型上，考虑到整个全等三角形主要是以证明题为重点。在学生作业时也要以证明体为重点，如“用多种方法证明三角形全等”，有“SSS、SAS、AAS、ASA”四种证明方法，让学生根据自己个人的解题习惯去证明。
结语：
差异化教学体现出了素质教育的理念、符合学生身心发展规律，也是一种新兴的教育教学模式。本文从“课上的提问、课中的教学模式再到课后的作业”整个课堂的进程进行分析，并且渗透差异化的教学思想，以促进教育理念跟随现代化、教学质量快速提升。
参考文献：
[1] 李俊华. 试论如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J]. 数理化解题研究，2021（8）：16-17.
[2] 刘海滢. 差异化教学在初中数学教学中的运用[J]. 读与写，2021，18（3）：167.
[3] 张宏建. 初中数学教学中差异化教学方法的有效应用[J]. 读与写，2021，18（12）：162.
[4] 任艳萍. 初中数学教学中差异化教学方法的有效应用[J]. 科学咨询，2021（5）：190-191.
关键词：初中数学教学;差异化教学方法;建设性建议
引言：
初中数学与小学数学相比在容量上以及难度上都有较大的提升，而且在九年义务教育教学任务上要求教师培养出中学生的抽象概括能力，思维方式由具体转为抽象。所以初中数学教学任务非常重，而且初中学生正处于生长快速的时期，每个学生的变化巨大，包括在生理和心理方面都有很明显的变化。有些学生追求个性独立;有些学生闷声不语，可以说没有“完全相同的两个学生”，教育教学应当根据每个学生的学情进行“定制教育计划”。
一、课堂提问差异化
课堂提问是教学环节中必不可少的一部分。课堂提问能够有效的发挥教师的引导作用，能够活跃课堂气氛、开发学生的思维、提高学生注意力。但是一节课中，提问谁、提问什么内容、怎样的方式提问都成为值得研究的教学内容。
在浙江教育提出了“新教材、新体系、新理念”的教学思想，而且提出课程的改革“为了每一个学生的发展”。所以在教学课堂要体现出“每个学生的差异化教学”。课堂提问也要根据被提问对象、学生的学习能力等进行分析。拿具体的课堂实例进行举例，如浙教版七年级上册《有理数》里面有关于有理数的分类一直是非常重要的学习内容，教师可以采取口头提问的方式（口头提问既快速又能够检验学生的学习成果），对于简单的回答可以点名提问一些后进生，对于一些后进生也要根据学生的发展水平进行提问，要求学生回答“有理数的分类有哪些？”、“回顾之前所学知识，学过哪些有理数呢？”、“我们在解题过程中，有理数一般会出现哪种题型呢？”、“请用自己的语言描述一下有理数”……对于后进生的提问，也要将问题设置在学生的最近发展区以内，充分发挥教师的引导作用，开发学生的智力，让学生有种“醍醐灌顶”的学习效果。学生回答完以后，可以请班级中等生举出生活中体现有理数的例子，提问尽可能的在短时间内涉及到更大范围的学生。借助互联网给学生出示混合数，让学生从里面挑选出有理数，并且说出这属于有理数里面的哪一类。针对这些具有难度的题目，让一些上游的学生提前回答，当然也鼓励全班学生积极举手，敢于尝试。
二、教学模式差异化
教师进行教课可能会接手两个班，而这两个班的学生可能会有较大的差异。在整体学习氛围、学习习惯、课上表现等等都会产生差异，而教师就要根据整个班级的教学需求不断更进自己的教学模式。而且在一个班里的学生，在一段时期内也会出现小范围内的变化，所以教学模式差异化已经成为老师的“必修课”。
浙江教育要求改变课程科目过多、缺乏整合的现状，所以在数学教学中尽可能将相关联的知识整合到一块儿，体现出知识的系统性。在教学过程中，教师要根据学生的吸收情况进行知识的循序渐进的整合，让学习成为一种“螺旋式”上升的状态。而且在进行教育教学时，要抓住课堂实际，综合运用各种教学方法，发挥自己的教育机智来提升自己的课堂效率。比如在学习浙教版七年级上册时，前三章是有关于数的发展的。教师可以依托云平台进行演示法教学，在学习第一章《有理数》是学习前三章的基础，所以引导学生脑海中明确有理数的概念以及分类。依托云平台，借助ppt插入动画的形式，让学生充分感受各种数的分类。如果在教学过程中体现出学生会有知识混淆、数的混乱等学习现象，就要及时调整教学策略。可以采取以学定教的教学模式，根据学生课堂表現更新自己的课堂，让老师和学生处于一种相互适应的状态。并且将这部分知识不会的落实到个人，并且采取平行管理的教学模式，让学优生带动普通生的进步。比如“有的学生不知道小数应该具体归为哪一类”可以对其说“小数也是一种分数，我想我根据前面的正负号可以判断为正分数或者是负分数”。讲解完以后需要进行检查成果，让该学生举一反三，举出几个有理数中分数的例子。通过多种教学方式贯穿整个数学课堂，让数学课堂不再枯燥、提高学生的学习兴趣。
三、课后作业差异化
完整的课堂离不开课后作业的合理安排。课后作业也成为学生每天必须完成的任务。课后作业有利于巩固课上所学、预习新知，但是作业的分层是考验教师专业能力的项目之一。作业分层体现出了课后作业的差异化，有利于将每个初中生的学习价值发挥到最大化。
在课后作业上，考虑到不同学生的自觉性以及课堂知识的表现和吸收程度等多种元素进行作业分层。作业难度、作业题型、作业形式等进行差异化细分。一般不进行作业数量的分层，因为初中生已经有了自己的想法，会产生攀比的心理。即使好学生也不愿意增加个人作业，毕竟每个学生的学习任务都很重。比如在学习浙教版《三角形的初步认识》这里面的全等三角形，针对一些个别有数学学习天赋的学生课后作业要体现出拔高性;针对一部分学习基础比较差的要体现出基础性。同时，还要让一些捣乱的学生也能够按时完成作业，可以迎合学生的兴趣爱好，让学生去制作全等三角形。可以借助家中的任何材料以及任何的数学工具，但是三角形要保证全等。在题型上，考虑到整个全等三角形主要是以证明题为重点。在学生作业时也要以证明体为重点，如“用多种方法证明三角形全等”，有“SSS、SAS、AAS、ASA”四种证明方法，让学生根据自己个人的解题习惯去证明。
结语：
差异化教学体现出了素质教育的理念、符合学生身心发展规律，也是一种新兴的教育教学模式。本文从“课上的提问、课中的教学模式再到课后的作业”整个课堂的进程进行分析，并且渗透差异化的教学思想，以促进教育理念跟随现代化、教学质量快速提升。
参考文献：
[1] 李俊华. 试论如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法[J]. 数理化解题研究，2021（8）：16-17.
[2] 刘海滢. 差异化教学在初中数学教学中的运用[J]. 读与写，2021，18（3）：167.
[3] 张宏建. 初中数学教学中差异化教学方法的有效应用[J]. 读与写，2021，18（12）：162.
[4] 任艳萍. 初中数学教学中差异化教学方法的有效应用[J]. 科学咨询，2021（5）：190-191.