“和谐”即民主、平等，人人有话可说、言无不尽，人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。在和谐的气氛里，人人全身心轻松舒畅，神清气爽，美的感受越深，内心越快乐，越容易接受外来事物。在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。实践证明：和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”，是语文课堂美的所在，如何创设和谐的语文课堂环境就显得尤为重要。
　　
　　一、激发学生学习兴趣和热情，促进情感交融，彰显和谐美
　　
　　课堂教学，必须是学生和老师的双向互动，愉悦与否、成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。这种和谐的环境因素，最重要的应该是师生关系这一因素的和谐。支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，“而非单向的教师权威”。其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件，授教者如果能声情并茂、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的注意力集中起来；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情；再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流。在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。一滴水能够辉映太阳的光辉。教材课本中诗化的语言，诗中有画。清新、流畅、自然与人浑然天成的画面，课堂上通过角色的动情诵读引起心灵的共鸣，经过对“正因为如此”的玩味领受作者的诚恳与孝心。运用对画面的直观感受切入到人物的人性分析，采用对照讨论的方式读懂人物面对“分歧”时的心理，揭示家庭和谐美的原则、珍爱生命的本质——孝道，伦理的火炬。这样，学生在教学总目标的宏观调控下，在教师引导下从中拓宽了视野，看清了这些人、事的意义；通过形象对照，学生个个有话可说，人人学有所得。从渐趋明晰的认知中，去欣赏美，探求美，彰显美，树立高尚审美理念；进而朝自觉、自足、自在的学习境界迈进。
　　
　　二、谋求阅读创新，突破旧有模式，充实和谐美
　　
　　素质教育要求培养学生自主读书的能力。教育的实质是“育人”，要走出“高耗低效”的困境，唯有提倡语文课堂的民主与和谐，还学生自由、自主、合作与交流。事实表明，学生阅读文本时往往存在个性化倾向。那么我们就更应该关注：“和”即须求同存异，承认差别，尊重不同。只有这样真正做到“和谐”并“合作”。和谐相处，平等交往。相互学习，交流讨论；才能在砥砺中明确原来模糊的，在辩论中深化原来肤浅的，在求异中丰富原来单一的。达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。阅读的价值就在于创新。自由、自主的阅读里熔融生活，把阅读文本还原成生活，把阅读活动变成生活的生命体验。这样才是“真语文”。“和谐”与“合作”，这是一种传统道德的美，是一种现代美的精神，是人的可持续发展的“精神底子”。古人云：“文以载道”。“和谐”正闪耀着语文理性的光芒。
　　
　　三、课内与课外并举，优化知识结构，深化和谐美
　　
　　谁都希望自己的学生在课堂上自始至终地专心听讲并积极思考。这样就涉及到了老师、学生与教学内容的和谐问题，教材合理取舍的问题，内容轻重的权衡问题，教学过程张弛有度的问题。关系结构的合理性显得至关重要。熟悉教材、钻研教材是关键。语文学科的知识重复性大，每一篇课文都牵涉到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等。教师要综合各种因素定重点、讲难点。“一个人的知识有80％是走出学校后在工作、生活的压力下去获取的。”由此可见，在学校里的语文课堂学习语文，时间是有限的，知识是可以延伸的。创设和谐的语文学习“场”。课内与课外并举，既注重课内积累又重视课外学习。学习语文不能仅仅依靠课堂教学的几册教材。语文即生活，我们要把眼光投放到丰厚的社会生活之中不断地在课内及课外的文字材料中吸取知识，增加生活积累。有必要时，把课外阅读引进课内，精心选择阅读材料，通过文化经典阅读扩大知识面，以求增加文化积累。语文学习水平的提高无非是兴趣、积累、诵读、感悟的逐步发展，知识结构的不断优化。这是一个持续的学习过程。因此，语文教学中培养学生和谐阅读的良好习惯十分重要。信息传输极快的今天，课外阅读日益被重视。和谐阅读的习惯可持续发展。
　　学习语文就是学习生活，语文素养的提高就是生活审美能力的提升，因此，创设富有和谐美的语文课堂环境是学生和谐成长、和谐生活的关键所在。■