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积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，是当前基础教育课程改茧的基本理念之一。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个难度，改变学生单一、被动的学习方式，就是要让学生更加主动学习，成为学习的主人。那么，如何让学生更好地成为语文学习的主人呢?笔者认为，应当要做到以下几个方面：
一、精简教学环节，灵动学生思维
长期以来，语文教学有一种比较固定的模式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到的教学，往往是蜻蜓点水，而且还会弱化学生主体意识的培养。
教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”，促进学生思维的灵动。从而，引导学生潜心会文，深入研读，放飞学生学习的主体意识。
以王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学生生活世界和情感世界都十分遥远的课文，王老师没有从头到尾一段一段地分析，而是别出心裁地抓住作者在文末抒情式的议论“他是多么劳苦，多么简朴”这一关键点，引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后，他引导学生反复默读，对比阅读，大胆猜想，激情诵读，将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来，让学生的心灵受到极大震撼，激发了对周总理的无比崇敬之情。然后，引领学生走进周总理的内心世界，通过想象写作，深入体验总理在极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情，强化学生对总理的崇敬之情，是学生思维灵动，让学生在感悟、积累、运用与语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。
二、合理安排提问，引导自主探究
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个琐微的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就会削弱学生的主体地位，弱化学生学习的主体意识。因此，教师在教学设计时应合理安排提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，获取新知识。这样，学生的思维才有可能迸发出创新的火花。
同时，教师还要始终关注学生的“最近发展区”，注重问题情境的创设，鼓励和启发学生自己提出问题，引导学生随时提出问题，并允许学生在回答中出现错误，给学生质疑释疑，提供较为广阔的空间，引导学生自主探究。
如教学《小音乐家扬科》，我们就需要在教学设计时合理的安排提问。如“扬科躺在长凳上，人更加瘦弱了。在这奄奄一息之际，他似乎又来到了什么地方，听到了什么呢?为什么这样写?”“扬科走进地主的食具间，仅仅是为了看一下、摸一下小提琴，为何会被打致死?”“扬科死后，为何睁着眼?”“为什么要写白桦树哗哗作响?”让学生围绕问题认真思考，并积极创设问题情境，引导学生自主探究，使学生获得长足的提高。
三、多方整合教学，着眼智慧生成
语文，是一门综合性很强的学科。语文课堂要着眼学生智慧的生成，教师就要多方整合教学，以语文学习为主轴，整合音乐、美术、科学等学科的内容，使静止的语言、符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，从而让孩子们的语文学习充满诗意与激情。
如教学《月光曲》，霍懋征老师让语文教材与音乐教材牵手，让学生聆听贝多芬的钢琴曲，从而加深感悟、理解，读出形，读出情，读出韵；教学《桂林山水》，李吉林老师用娴熟的简笔画勾勒出挺立的山峰：老人山、骆驼山、象鼻山。这不仅帮助学生形象地理解了“拔地而起”“危峰兀立”等词语的意思，突破了教学难点，而且创设了情境，让学生眼前浮现出了形态万千、若静若动的山峰，感受了桂林山之“奇”，课堂充满了美感和学习的快乐。
被誉为“随身带着教具”的斯霞老师在识字教学中经常运用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“饱满”一词的教学为例。对抽象思维不发达的低年级学生来说，要弄懂这一词语形容人地精神充足的引申义有很大难度。斯霞老师在学生掌握了“饱满”一词的基本含义(“一颗稻粒多饱满”中的“饱满”)之后，迈步走向教室门口，然后转过身来，面对大家，胸脯略略挺了挺，头微微扬了扬，双目炯炯有神，问：“你们看老师的精神怎么样?”同学们马上异口同声地回答：“老师精神饱满。”“让我看看大家的精神怎么样?”斯霞老师话音未落，学生个个抬起头，挺起胸，两眼直视前方，闪出奕奕光彩。如此教学词语，一举多得，不仅让学生通过老师的形象表演感知了词义，通过入境体验领悟了词义，更让学生深刻感受到语文学科与表演手段整合的神奇魅力。
总之，要让学生更加主动地学习，成为语文课堂中的主人，教师必须更加深入研究教材，优化语文教学艺术，精简教学环节，合理安排提问，多方整合教学。只有这样。语文课堂才能真正灵动学生思维，引导学生自主探究，让学生主体灵动、智慧生成!
一、精简教学环节，灵动学生思维
长期以来，语文教学有一种比较固定的模式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节。其实这样面面俱到的教学，往往是蜻蜓点水，而且还会弱化学生主体意识的培养。
教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”，促进学生思维的灵动。从而，引导学生潜心会文，深入研读，放飞学生学习的主体意识。
以王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学生生活世界和情感世界都十分遥远的课文，王老师没有从头到尾一段一段地分析，而是别出心裁地抓住作者在文末抒情式的议论“他是多么劳苦，多么简朴”这一关键点，引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后，他引导学生反复默读，对比阅读，大胆猜想，激情诵读，将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来，让学生的心灵受到极大震撼，激发了对周总理的无比崇敬之情。然后，引领学生走进周总理的内心世界，通过想象写作，深入体验总理在极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情，强化学生对总理的崇敬之情，是学生思维灵动，让学生在感悟、积累、运用与语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。
二、合理安排提问，引导自主探究
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。如果教师在课堂上提出一个又一个琐微的问题，要求学生静心听，齐声答，而且希望学生都按教师事先想好的答案来回答，就会削弱学生的主体地位，弱化学生学习的主体意识。因此，教师在教学设计时应合理安排提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，获取新知识。这样，学生的思维才有可能迸发出创新的火花。
同时，教师还要始终关注学生的“最近发展区”，注重问题情境的创设，鼓励和启发学生自己提出问题，引导学生随时提出问题，并允许学生在回答中出现错误，给学生质疑释疑，提供较为广阔的空间，引导学生自主探究。
如教学《小音乐家扬科》，我们就需要在教学设计时合理的安排提问。如“扬科躺在长凳上，人更加瘦弱了。在这奄奄一息之际，他似乎又来到了什么地方，听到了什么呢?为什么这样写?”“扬科走进地主的食具间，仅仅是为了看一下、摸一下小提琴，为何会被打致死?”“扬科死后，为何睁着眼?”“为什么要写白桦树哗哗作响?”让学生围绕问题认真思考，并积极创设问题情境，引导学生自主探究，使学生获得长足的提高。
三、多方整合教学，着眼智慧生成
语文，是一门综合性很强的学科。语文课堂要着眼学生智慧的生成，教师就要多方整合教学，以语文学习为主轴，整合音乐、美术、科学等学科的内容，使静止的语言、符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，从而让孩子们的语文学习充满诗意与激情。
如教学《月光曲》，霍懋征老师让语文教材与音乐教材牵手，让学生聆听贝多芬的钢琴曲，从而加深感悟、理解，读出形，读出情，读出韵；教学《桂林山水》，李吉林老师用娴熟的简笔画勾勒出挺立的山峰：老人山、骆驼山、象鼻山。这不仅帮助学生形象地理解了“拔地而起”“危峰兀立”等词语的意思，突破了教学难点，而且创设了情境，让学生眼前浮现出了形态万千、若静若动的山峰，感受了桂林山之“奇”，课堂充满了美感和学习的快乐。
被誉为“随身带着教具”的斯霞老师在识字教学中经常运用表演法，化抽象为具体，变枯燥为生动。以“饱满”一词的教学为例。对抽象思维不发达的低年级学生来说，要弄懂这一词语形容人地精神充足的引申义有很大难度。斯霞老师在学生掌握了“饱满”一词的基本含义(“一颗稻粒多饱满”中的“饱满”)之后，迈步走向教室门口，然后转过身来，面对大家，胸脯略略挺了挺，头微微扬了扬，双目炯炯有神，问：“你们看老师的精神怎么样?”同学们马上异口同声地回答：“老师精神饱满。”“让我看看大家的精神怎么样?”斯霞老师话音未落，学生个个抬起头，挺起胸，两眼直视前方，闪出奕奕光彩。如此教学词语，一举多得，不仅让学生通过老师的形象表演感知了词义，通过入境体验领悟了词义，更让学生深刻感受到语文学科与表演手段整合的神奇魅力。
总之，要让学生更加主动地学习，成为语文课堂中的主人，教师必须更加深入研究教材，优化语文教学艺术，精简教学环节，合理安排提问，多方整合教学。只有这样。语文课堂才能真正灵动学生思维，引导学生自主探究，让学生主体灵动、智慧生成!