论文部分内容阅读
【摘要】实现立德树人的教育使命，要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，而高质量的班级生活是回应这一根本问题的重要方式。班主任构建高质量的班级生活需要明确文化、主体、内涵以及环境等结构性要素，以此切实推动班级生活的高质量发展。
【关键词】班级生活；高质量；要素；选课走班
【中图分类号】G41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）15-0036-04
【作者简介】张聪，东北师范大学（长春，130024）教育学部副教授，教育学博士，硕士生导师，主要研究方向为德育、教育基本理论、教育哲学。
*本文系2019年度教育部人文社会科学研究规划青年基金野选课走班背景下班级形态变革与班级生活重建研究冶渊19YJC880127冤的阶段性研究成果遥
习近平总书记在2018年全国教育大会上明确指出：实现立德树人的教育使命，要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，对这一问题的有效回应正成为当前我国教育发展的重要命题。对于中小学校而言，课堂教学、班级建设等都涉及培养人的问题，而班级生活在培养人方面的作用更为明显。在中小学班级生活中，未成年的学生个体因走进同一间教室而形成“同学”关系，共同聚集在一起度过多年的学习生涯。在漫长的学习过程里，不仅有着童年、少年时期的懵懂、天真和冲动，也包含着共同交往而架构起的彼此生命历程。作为学生生命里的重要他人，班主任需要从理论上明确高质量班级生活是如何型构出来的，哪些是型构高质量班级生活的必备要素。唯有如此，班主任才能创造出高质量的班级生活。
班级是一个共同体，其中蕴含着文化的气息。这种文化要素在高质量班级生活型构过程中表现得极为明显。高质量的班级生活之所以表现得与众不同，正在于这些文化要素在班级教育实践中发挥了极为重要的引领作用。
高质量的班级生活总是围绕着自己特有的文化而展开。这种文化包含了不同学生的个体文化样态，凝聚着班级群体的文化特征，并衍生出班风、班训、班规等隐性的文化要素。“班级文化是班级成员共同作用的结果，师生活动不断丰富和发展着班级文化的内涵，班级文化也在师生的共同活动中实现着隐性的教育功能。”咱1暂优秀的班集体往往具备优质的隐性班级文化，从而引领班级共同体的成长。
同时，高质量的班级生活总是要建构自己的文化符号。这些文化符号主要有班徽、班旗、班歌、班服等。班徽象征着班级群体，是班级学生精心设计的作品；班旗、班歌体现着班级的核心内涵，凝聚着学生的情感表达；而在一定的学校空间内，身着班服，则代表着对班级共同体的深刻认同。这些文化符号是班级生活的现实表征，实质上也是班级学生达成高度凝聚力的标志。从这个意义上看，文化符号本身是一种高度凝练的表达，更深刻地推动着班级生活的高质量型构。
人是生活的主体，高素质的人能够有效推动构建高质量的班级生活，而高质量的班级生活又反过来深刻影响着每一个参与其中的个体。从班级生活型构的过程来看，所涉及的主体主要有如下四类：
1.卓越的班主任。
班主任是构建班级生活的关键引导者，是深度影响学生成长的第一责任人。咱2暂高质量的班级生活需要卓越班主任去推动完成。这类班主任所具有的“卓越”突出地表现在信念、知识、能力等核心素养方面，他们能够引领班集体实现变革，尤其对班级生活的高质量构建具有明确的认知、丰富的经验以及较强的能力。
2.积极向上的学生。
“自主性是个人成为主体的前提，一个人在活动中不能独立自主，则只会成为他人支配的工具、丧失主体性。”咱3暂学生是班级生活的主体，高质量班级生活的构建需要学生的主动参与、积极关注与热情互动。学生在参与班级事务的过程中获得展示自我的机会，形成强烈的自我认同感和进取心。同时，学生在与人交往的过程中可以表达自己的观点，与人沟通协作，自我反思，逐渐提升自身责任感，班级生活的质量也因此得到明显提升。当然，中小学生作为成长中的个体，身心发展具有未完成性与不成熟的特点，并不具有深刻的洞察力与辨别力，在班级生活的参与方面尚缺乏一定的热情和能力。这就需要班主任不断调动学生的积极性，努力推动学生成长为高质量班级生活的建设者。
3.高素质的家长。
班级生活的高质量建设不能仅仅依靠教师和学生，还需要家长的积极参与。长期以来，家长始终被认为是班级生活的外围力量。然而，从当代中国家庭结构和类型来看，家长对于班级生活的关注远远超过了学生。因此，班主任要调动高素质的家长融入班级生活，成为班级生活重要的保障和推动力量。班主任要通过组建家委会、开展家长课堂等途径提升家长参与班级生活的積极性，在提高家长的素质及教育能力的同时，推动高质量班级生活的建设。
4.高品位的校长。
在班级生活构建过程中，校长这一主体往往容易被忽略。实际上，作为掌管学校全局的关键人物，校长在推动班级变革过程中的作用不容小觑。校长对班级生活的关注、对班级群体的了解、对班主任工作能力的认同，都会影响到班级生活的高质量构建。某种意义上，高品位的校长都会需要班主任来组织高质量的班级生活，这直接涉及办什么样的学校、怎样来办学校等关乎全局的重大问题。
高质量的班级生活不是一项工程，也不是一种工作负担，而是植根于班级建设的日常过程而展开的具体实践，充分体现在班会课、班级活动等多种日常生活之中。
1.高标准的班会课。
班会课是班级生活中的一件大事，也是构建班级生活的重要内容。可以这样说，高标准的班会课是推动班级生活高质量构建的重要因素。在中国的中小学班级，一般每个星期召开一次班会课，主要有演讲、辩论、展示、汇报等多种形式，同时还有对班务、时事热点、传统节日等不同内容的讨论。可以这样说，班会课的组织形式、开展方式、效果影响等是检验班级生活质量的重要指标。 首先，班会课前班主任要有系统的考量，班会课要真实对接班级生活的新变化，有效回应当前班级生活所面临的实践难题，更要为班级生活创设良性发展的各种契机。
其次，在班会课实施过程中，班主任要对班会课的主题有清晰的理解，对相关主体的研讨、相关要素的把控等具有较强的组织力与推动力。在班会课中，每一名学生都在进行着丰富的精神活动，班会课的实施过程也是全流程的思想推动过程。学生的思想教育是一个长期的动态过程，班会课正是这种思想教育的重要节点，对学生个体以及群体生活都发挥着十分重要的作用。
最后，班主任要对班会课过程中反映出来的问题进行及时总结和反思。这种总结、反思，不能仅局限于本次班会课中所反映出来的问题，还要关注未来班级生活中可能出现的相关问题。
全国优秀少先队辅导员、东北师范大学附属小学的刘慧老师，在一次班会课上请来了一所特殊学校的几名小朋友，这些带有自闭症倾向的小朋友是第一次走进正常小学生的班级。班会课上，学生们的热情感染了那些特殊儿童，平等、关爱、体贴等不再是抽象的概念，而是转变为温暖的实际行动。这种高标准的班会课直接影响了班级中的每个学生，推动了班级生活的高质量建设。
2.高水平的班级活动。
班级为学生活动提供了较为稳定的人际关系网，而这种人际关系的优质化与学生活动的高水平设计之间有着密切的关系。这种学生活动不仅来自班级内部，还来自不同班级间的交往。每个学生都需要在班级活动中获得归属感和安全感，并构建自己的身份，增强自己的勇气。因此，高水平的班级活动是最终达成高质量班级生活的基本要求。
3.高匹配的班级领导团队。
在构建高质量班级生活过程中，高匹配的班级领导团队之所以重要，就在于这种“高匹配”实际上要契合学校的各项规定、班级发展使命以及班主任的相关任务安排，最重要的是要契合学生的现实诉求，充分反映学生的成长需要。这种高匹配的班级领导团队既能得到学生的充分拥护、认可，也能得到班主任及任课教师的信任、支持。当然，组建一个这样高匹配的班级领导团队不是一件容易的事情，在经验丰富的班主任那里，是一个动态生成的过程：一方面，班主任要仔细观察学生的日常生活，推荐或选拔那些在班级中具有较高影响力的学生，鼓励他们为同学做贡献，为班级生活做服务；另一方面，要不断培养学生的领导力，从班级领导的视野、情怀，到与同学沟通的话语、行动，都应成为班主任关注的内容，毕竟学生仍然处于生理與心理成长期，需要得到锻炼和成长。
4.高智能的技术互动。
在信息技术时代，学校生活已经发生了智能化变革。“未来的教室一定是云端教室，包括电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板……在资源方面，由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上，内容达到极大丰富，从而满足个性化的学习。”咱4暂班级生活在高智能化的过程中，会不断推动“00后”“10后”学生的智能化互动。例如，微信、抖音等社交软件的迅速发展极大增强了班级成员之间的互动，深刻影响了学生群体的交往方式。现代班级生活建设既要求班主任审视内部教育规律，同时也要对时代变革做出积极应答。而这就离不开高智能的技术互动。
苏霍姆林斯基对环境潜在的课程性质有着独特的见解，他认为“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”咱5暂。不同类型的环境反映出不同的班级生活形态，也影响着班级共同体育人功能的有效发挥。
1.良好的物质环境。
教室作为承载班级生活的主要空间，在一定程度上影响着班级生活的高质量发展。譬如，教室的空间布局、环境创设等在很大程度上影响着班级生活的有效开展。师生虽然不能主动选择自己要生活的教室，但可以对教室进行环境创设，形成利于班级生活高质量构建的物质环境。不同教室带给教师和学生的感受是不一样的，高质量的班级生活十分重视教室内的物质环境的创设，教室内的墙壁、黑板报、窗台、图书角、卫生角等都能看出班级学生的活动轨迹。
2.优质的人文环境。
班级是由人构成的，由此，人文环境成为班级生活环境要素中的核心。班级人文环境要重视班级群体的人际互动，同时注重学生个体差异；既强调集体教育，又侧重因材施教。应该说，不同学生个体之间的密切交流不断构建起班级独特的人文环境，成为每个班级构建自己生活的独特要素。良好的班风就是班级优质人文环境的有效体现。
3.科学的制度环境。
在班级生活中，班级成员基于共同生活的原则形成班级的基本规定，并上升为班级制度，班级成员依据班级制度而开展日常的教育活动。高质量的班级生活需要有效的制度保障，如课堂教学制度、学生问题解决制度等，这些“班规”为班级生活构建起制度环境，使班级生活实现进一步发展有制可依、有规可循。师生、生生在科学的制度环境中形成良性的双向互动，进而推动班级生活的高质量发展。
[1]黄侃.班主任在班级文化建设中的使命与责任[J].江苏教育：班主任，2018（71）：39.
[2]张聪.班主任卓越化制度的悖论及解悖[J].教育学术月刊，2018（4）：95.
[3]叶澜.“新基础教育”研究引发的若干思考[J].人民教育，2006（7）：4.
[4]杨宗凯.教育信息化十年发展展望———未来教室、未来课堂、未来学校、未来教师[J].中国教育信息化，2011（18）：14.
[5]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，译.北京：教育科学出版社，1983：112.
【关键词】班级生活；高质量；要素；选课走班
【中图分类号】G41【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）15-0036-04
【作者简介】张聪，东北师范大学（长春，130024）教育学部副教授，教育学博士，硕士生导师，主要研究方向为德育、教育基本理论、教育哲学。
*本文系2019年度教育部人文社会科学研究规划青年基金野选课走班背景下班级形态变革与班级生活重建研究冶渊19YJC880127冤的阶段性研究成果遥
习近平总书记在2018年全国教育大会上明确指出：实现立德树人的教育使命，要进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，对这一问题的有效回应正成为当前我国教育发展的重要命题。对于中小学校而言，课堂教学、班级建设等都涉及培养人的问题，而班级生活在培养人方面的作用更为明显。在中小学班级生活中，未成年的学生个体因走进同一间教室而形成“同学”关系，共同聚集在一起度过多年的学习生涯。在漫长的学习过程里，不仅有着童年、少年时期的懵懂、天真和冲动，也包含着共同交往而架构起的彼此生命历程。作为学生生命里的重要他人，班主任需要从理论上明确高质量班级生活是如何型构出来的，哪些是型构高质量班级生活的必备要素。唯有如此，班主任才能创造出高质量的班级生活。
一、高质量班级生活型构的文化要素
班级是一个共同体，其中蕴含着文化的气息。这种文化要素在高质量班级生活型构过程中表现得极为明显。高质量的班级生活之所以表现得与众不同，正在于这些文化要素在班级教育实践中发挥了极为重要的引领作用。
高质量的班级生活总是围绕着自己特有的文化而展开。这种文化包含了不同学生的个体文化样态，凝聚着班级群体的文化特征，并衍生出班风、班训、班规等隐性的文化要素。“班级文化是班级成员共同作用的结果，师生活动不断丰富和发展着班级文化的内涵，班级文化也在师生的共同活动中实现着隐性的教育功能。”咱1暂优秀的班集体往往具备优质的隐性班级文化，从而引领班级共同体的成长。
同时，高质量的班级生活总是要建构自己的文化符号。这些文化符号主要有班徽、班旗、班歌、班服等。班徽象征着班级群体，是班级学生精心设计的作品；班旗、班歌体现着班级的核心内涵，凝聚着学生的情感表达；而在一定的学校空间内，身着班服，则代表着对班级共同体的深刻认同。这些文化符号是班级生活的现实表征，实质上也是班级学生达成高度凝聚力的标志。从这个意义上看，文化符号本身是一种高度凝练的表达，更深刻地推动着班级生活的高质量型构。
二、高质量班级生活型构的主体要素
人是生活的主体，高素质的人能够有效推动构建高质量的班级生活，而高质量的班级生活又反过来深刻影响着每一个参与其中的个体。从班级生活型构的过程来看，所涉及的主体主要有如下四类：
1.卓越的班主任。
班主任是构建班级生活的关键引导者，是深度影响学生成长的第一责任人。咱2暂高质量的班级生活需要卓越班主任去推动完成。这类班主任所具有的“卓越”突出地表现在信念、知识、能力等核心素养方面，他们能够引领班集体实现变革，尤其对班级生活的高质量构建具有明确的认知、丰富的经验以及较强的能力。
2.积极向上的学生。
“自主性是个人成为主体的前提，一个人在活动中不能独立自主，则只会成为他人支配的工具、丧失主体性。”咱3暂学生是班级生活的主体，高质量班级生活的构建需要学生的主动参与、积极关注与热情互动。学生在参与班级事务的过程中获得展示自我的机会，形成强烈的自我认同感和进取心。同时，学生在与人交往的过程中可以表达自己的观点，与人沟通协作，自我反思，逐渐提升自身责任感，班级生活的质量也因此得到明显提升。当然，中小学生作为成长中的个体，身心发展具有未完成性与不成熟的特点，并不具有深刻的洞察力与辨别力，在班级生活的参与方面尚缺乏一定的热情和能力。这就需要班主任不断调动学生的积极性，努力推动学生成长为高质量班级生活的建设者。
3.高素质的家长。
班级生活的高质量建设不能仅仅依靠教师和学生，还需要家长的积极参与。长期以来，家长始终被认为是班级生活的外围力量。然而，从当代中国家庭结构和类型来看，家长对于班级生活的关注远远超过了学生。因此，班主任要调动高素质的家长融入班级生活，成为班级生活重要的保障和推动力量。班主任要通过组建家委会、开展家长课堂等途径提升家长参与班级生活的積极性，在提高家长的素质及教育能力的同时，推动高质量班级生活的建设。
4.高品位的校长。
在班级生活构建过程中，校长这一主体往往容易被忽略。实际上，作为掌管学校全局的关键人物，校长在推动班级变革过程中的作用不容小觑。校长对班级生活的关注、对班级群体的了解、对班主任工作能力的认同，都会影响到班级生活的高质量构建。某种意义上，高品位的校长都会需要班主任来组织高质量的班级生活，这直接涉及办什么样的学校、怎样来办学校等关乎全局的重大问题。
三、高质量班级生活型构的内涵要素
高质量的班级生活不是一项工程，也不是一种工作负担，而是植根于班级建设的日常过程而展开的具体实践，充分体现在班会课、班级活动等多种日常生活之中。
1.高标准的班会课。
班会课是班级生活中的一件大事，也是构建班级生活的重要内容。可以这样说，高标准的班会课是推动班级生活高质量构建的重要因素。在中国的中小学班级，一般每个星期召开一次班会课，主要有演讲、辩论、展示、汇报等多种形式，同时还有对班务、时事热点、传统节日等不同内容的讨论。可以这样说，班会课的组织形式、开展方式、效果影响等是检验班级生活质量的重要指标。 首先，班会课前班主任要有系统的考量，班会课要真实对接班级生活的新变化，有效回应当前班级生活所面临的实践难题，更要为班级生活创设良性发展的各种契机。
其次，在班会课实施过程中，班主任要对班会课的主题有清晰的理解，对相关主体的研讨、相关要素的把控等具有较强的组织力与推动力。在班会课中，每一名学生都在进行着丰富的精神活动，班会课的实施过程也是全流程的思想推动过程。学生的思想教育是一个长期的动态过程，班会课正是这种思想教育的重要节点，对学生个体以及群体生活都发挥着十分重要的作用。
最后，班主任要对班会课过程中反映出来的问题进行及时总结和反思。这种总结、反思，不能仅局限于本次班会课中所反映出来的问题，还要关注未来班级生活中可能出现的相关问题。
全国优秀少先队辅导员、东北师范大学附属小学的刘慧老师，在一次班会课上请来了一所特殊学校的几名小朋友，这些带有自闭症倾向的小朋友是第一次走进正常小学生的班级。班会课上，学生们的热情感染了那些特殊儿童，平等、关爱、体贴等不再是抽象的概念，而是转变为温暖的实际行动。这种高标准的班会课直接影响了班级中的每个学生，推动了班级生活的高质量建设。
2.高水平的班级活动。
班级为学生活动提供了较为稳定的人际关系网，而这种人际关系的优质化与学生活动的高水平设计之间有着密切的关系。这种学生活动不仅来自班级内部，还来自不同班级间的交往。每个学生都需要在班级活动中获得归属感和安全感，并构建自己的身份，增强自己的勇气。因此，高水平的班级活动是最终达成高质量班级生活的基本要求。
3.高匹配的班级领导团队。
在构建高质量班级生活过程中，高匹配的班级领导团队之所以重要，就在于这种“高匹配”实际上要契合学校的各项规定、班级发展使命以及班主任的相关任务安排，最重要的是要契合学生的现实诉求，充分反映学生的成长需要。这种高匹配的班级领导团队既能得到学生的充分拥护、认可，也能得到班主任及任课教师的信任、支持。当然，组建一个这样高匹配的班级领导团队不是一件容易的事情，在经验丰富的班主任那里，是一个动态生成的过程：一方面，班主任要仔细观察学生的日常生活，推荐或选拔那些在班级中具有较高影响力的学生，鼓励他们为同学做贡献，为班级生活做服务；另一方面，要不断培养学生的领导力，从班级领导的视野、情怀，到与同学沟通的话语、行动，都应成为班主任关注的内容，毕竟学生仍然处于生理與心理成长期，需要得到锻炼和成长。
4.高智能的技术互动。
在信息技术时代，学校生活已经发生了智能化变革。“未来的教室一定是云端教室，包括电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板……在资源方面，由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上，内容达到极大丰富，从而满足个性化的学习。”咱4暂班级生活在高智能化的过程中，会不断推动“00后”“10后”学生的智能化互动。例如，微信、抖音等社交软件的迅速发展极大增强了班级成员之间的互动，深刻影响了学生群体的交往方式。现代班级生活建设既要求班主任审视内部教育规律，同时也要对时代变革做出积极应答。而这就离不开高智能的技术互动。
四、高质量班级生活型构的环境要素
苏霍姆林斯基对环境潜在的课程性质有着独特的见解，他认为“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”咱5暂。不同类型的环境反映出不同的班级生活形态，也影响着班级共同体育人功能的有效发挥。
1.良好的物质环境。
教室作为承载班级生活的主要空间，在一定程度上影响着班级生活的高质量发展。譬如，教室的空间布局、环境创设等在很大程度上影响着班级生活的有效开展。师生虽然不能主动选择自己要生活的教室，但可以对教室进行环境创设，形成利于班级生活高质量构建的物质环境。不同教室带给教师和学生的感受是不一样的，高质量的班级生活十分重视教室内的物质环境的创设，教室内的墙壁、黑板报、窗台、图书角、卫生角等都能看出班级学生的活动轨迹。
2.优质的人文环境。
班级是由人构成的，由此，人文环境成为班级生活环境要素中的核心。班级人文环境要重视班级群体的人际互动，同时注重学生个体差异；既强调集体教育，又侧重因材施教。应该说，不同学生个体之间的密切交流不断构建起班级独特的人文环境，成为每个班级构建自己生活的独特要素。良好的班风就是班级优质人文环境的有效体现。
3.科学的制度环境。
在班级生活中，班级成员基于共同生活的原则形成班级的基本规定，并上升为班级制度，班级成员依据班级制度而开展日常的教育活动。高质量的班级生活需要有效的制度保障，如课堂教学制度、学生问题解决制度等，这些“班规”为班级生活构建起制度环境，使班级生活实现进一步发展有制可依、有规可循。师生、生生在科学的制度环境中形成良性的双向互动，进而推动班级生活的高质量发展。
【参考文献】
[1]黄侃.班主任在班级文化建设中的使命与责任[J].江苏教育：班主任，2018（71）：39.
[2]张聪.班主任卓越化制度的悖论及解悖[J].教育学术月刊，2018（4）：95.
[3]叶澜.“新基础教育”研究引发的若干思考[J].人民教育，2006（7）：4.
[4]杨宗凯.教育信息化十年发展展望———未来教室、未来课堂、未来学校、未来教师[J].中国教育信息化，2011（18）：14.
[5]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，译.北京：教育科学出版社，1983：112.