摘要: 师生应尝试自主学习模式,改变学生通常的学习方法和思维方式,改变教师的教学方式,使学生每节课都收获幸福,收获快乐。
　　关键词: 自主学习教学方式快乐
　　
　　心理学实验表明,人们通过语言形式以听觉获得的知识能记忆15%,以视觉获得的知识能记忆25%,利用声光同步设备,把听觉和视觉结合起来获得的内容能记忆65%,在交流过程中记忆自己的所说内容可达到70%。德国著名的心理学家艾宾浩斯绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”可以看出:对同样的学习材料,单用听觉,三小时后能保持所获取知识的60%,三天后就下降为15%。由此可得,学生若认真听,三小时后也只记忆了所说内容的15%×60%=9%,这一数据足以让人震惊。难怪许多学生虽然奋力拼搏,教师也竭尽全力,但在中考中,其成绩难以提高。而且学生在学校收获的不是幸福快乐,而是学习数学兴趣的逐步丧失,其自信心几经打击,失败就不再是成功之母,而是失败之源。
　　师生应尝试自主学习模式,改变学生通常的学习方法和思维方式,改变教师的教学方式。
　　
　　一、培养学生的自主学习能力
　　
　　1.抓住预习环节
　　课前预习是一个学生主动学习的具体表现。学生预习不但能发现知识上的薄弱环节,更好地形成知识链,还能增强探究的能力,更能使全班同学都带着自己的问题来到课堂,不但会增加课容量,而且会最大限度地挖掘知识的本质。学生在预习时对课本内容能理解多少就多少,不必求全,疑难也不必钻深,只需顺手用笔作出不同符号的标记,把没有读懂的问题记下来,作为听课的重点。但对牵涉到已学过的知识和估计老师讲不到的小问题,学生在预习时一定要搞懂,以消灭“拦路虎”。学生若以前没有预习的习惯,现在可以先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点,尝到甜头,取得经验后,再逐渐增加学科,直到全面铺开。预习一般要安排在复习完上节课后。
　　2.注重课堂环节
　　学生的大部分时间是在课堂中度过的,课堂是其获取知识、解决疑问的主阵地,在老师的引导下主动有效地参与进来。在课堂交流中,学生要解决自己的疑问,倾听别人的见解。在听课中学生可以尝试在教师没有作出判断、结论之前,自己试作判断、试下结论,看看自己想的与老师讲的是否一致,找出不一致的原因。在老师的启发下,学生要始终开动脑筋,积极思考,对不理解或理解不透的地方,应举手提出。如果在课堂上老师没有时间解答你的问题,应继续听老师的讲解,课后再去请教老师。
　　听课是为了增长知识和发展智力,掌握学科思想,寻求探索方法。因此,不能认为知识听懂了就算课听好了。高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识,更应该注意老师讲课的思路,追着老师的思路跑,学习老师是如何进行周密科学思考的,从而提高自己的思维能力和智力水平。有的学生不注意老师的讲课思路,而偏重于记忆老师推导总结出来的公式或结论,认为这就是听课的主要目的。其实,这样掌握的知识是知其然而不知其所以然的死知识,忘得快,又不能用于解决实际问题,更谈不上发展智力。
　　3.紧抓复习和应用环节
　　主动复习除了独立完成作业外,还要每天有复习,每周有小结,每章有总结,对于在复习中遇到问题,不要急于看书或问人,要先想后看(问)。这对于集中注意力、强化记忆、提高学习效率很有好处。每次复习时,要先把上次的内容回忆一下。这样做不仅能保持学习的连贯性,而且对记忆有很好的效果。主动学习更要主动应用。凡是你使用过的东西基本不会忘记,这就得出了一个极其重要的结论:使用是最好的记忆方法。知识本身并不是力量,知识的运用才是力量。
　　
　　二、改变课堂教学方式
　　
　　我从习题课开始变化。前一天先布置学生做,课堂上学生进行互改,错得少的提出表扬。之后给学生5分钟自己独立纠错时间,然后以组为单位交流错题,包括解题方法、错误原因分析,小组成员都不会的可以举手问老师,一般同一个问题我会尽量给出不同的解法。最后15分钟小组过关,自由抽取小组成员进行讲解问得较多的题,学生一般会有不同的方法,再进行归纳、比较确定最佳解法,最后为对于讲解清晰语言规范者小组加分。这样课堂就没有死角,没有漏题。久而久之,我发现学生的眼神变了,由原来听不太懂的困惑型到现在能为别人讲解的闪光型,由原来不情愿听时的漫不经心型到现在的兴奋型。我看到了学生在数学课上是幸福的,我也由下课后“累死我了”的叹息,变为“今天咱班某某讲的方法太好了,他可真聪明”的对学生由衷的赞叹。
　　之后对以计算为主的新课、动手实践的探究课,我也都逐步由大包大揽到放手让学生自主学、合作学、师生学、生生学。“亦师亦生、教与学融汇”让我开始有了幸福感。虽然每节课还有诸多不尽如人意的地方,但边做边改进,毕竟开始了改变。
　　通过这样的教与学,师生都体验到主动学习是高效的,被动学习是疲劳的,学生每节课都在收获幸福,收获快乐,教师更是幸福着学生的幸福,快乐着学生的快乐。