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校本教研是以学校为基地，以提高教育教学质量为目标，选择切实可行的方案进行研究的活动，即以教师为研究主体，通过研究推广和成果转化，达到改善课堂生态、促进有效教学、提高教学质量的目的。我在校本教研实践中，探索总结出如下适合教师专业成长的校本教研模式：
一、学——在学习中品味提升的快乐
我把校本培训当作学校常规工作，与平时的教研活动、业务学习相结合，采取“自学、互学、共学”的形式，以此提高课堂效率。
1.自学（自我学习）
我经常组织教师学习新课程标准。通过学习，让每一位教师都明确基础教育改革发展的方向和目标，从而积极地投身教学改革之中，并以此指导教学实践、优化教学方法。另外，我还积极组织教师参加各种培训，通过培训促进教育理念、教学方式的转变。
2.互学（讨论交流）
每学期都要开展形式多样的专业能力展示交流活动，如基本功比赛、教学经验交流、教师论坛、说课评课比赛等，在交流、研讨、比赛中互相学习。多方面提升教师的业务技能。
3.共学（共读一本书）
我充分利用身边资源，在全体教师中开展“共读一本书”活动，要求教师不但要认真阅读、做好笔记，而且在读完所规定的内容后，写出自己的阅读感悟。这样做，既激发了教师的读书热情，又使校本教研落到了实处。
二、引-在引领中搭建对话的平台
没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度。我从以下几个方面给教师提供学习机会。
1.专家引领
校本研究是在本校展开的，是围绕本校的实际和问题进行的。然而，在开发和研究方面它却不能完全局限于校内的力量。一般情况下，如果没有专业人员的参与，校本研究往往会形成同水平的重复而迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。因此，我经常聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导。
2.校领导引领
学校校长、业务校长、教科室主任带头学习教学理论并参与教学研究。举办专题讲座，指导各教研组开展校本教研，并坚持深入课堂，参加学科组的教研活动，成为教师真诚的同伴和专业引领的力量之一。
3.骨干教师引领
我充分发挥骨干教师、学科带头人、教研组长的作用，将他们的新理念引进学校、引进学科，搭建学习交流的平台，促进全体教师素质的整体提升，形成学校独特的专家群体和教师群体。
4.先进经验引领
我积极创造条件，鼓励教师赴外取经，让教师把学到的教学经验和掌握的最新课改信息及时传递给全校教师，以点带面地提高教师的整体素质。
三、助—在互助中收获成长的喜悦
我们以教研组、年级组为互助载体，促进教师与同伴的共同提高。通过集体备课、研讨、资源共享等途径，发挥团队的集体优势。
集体备课。反思以往的备课状况，我发现有三个误区：一是重“形式”轻“实效”；二是重“教法”轻“学法”；三是重“预案实现”轻“教学生成”。这样的备课形式显然难以适应当前课改和素质教育的需要。因此，我建议成立了教研组，实行集体备课。备课中通过对典型课例的分析。备课成员从不同角度、不同侧面畅谈个人见解，博采众长，形成“共案”，然后教师根据自身和班级学生特点做增减，尽可能形成个性化、特色化的教案。同伴互助、优势互补的方法，有助于提高备课质量，提升教师的专业水平。同时还要求教师，课后必须对自己的教学行为进行反思，形成“教后案”。
青蓝工程。每学年初举办“青（徒弟）蓝（师傅）”结对仪式，签订帮带协议，确保每位骨干教师、名师、教坛新秀能够结对一名年轻教师，通过上观摩课、研讨课、互相听课、指导撰写论文等形式，形成良好的“以老带新、互助互学、共同提高”的氛围。
资源共享。我将典型课例、实验反思和行动研究信息进行收集、整理，借助报告、讲座、教学观摩、校刊《教与研》等平台推广研究经验，有效地推进校本教研的深入开展。
四、研—在研磨中享受职业带来的幸福
课研：聚焦课堂，增强教研与教学的良性互动
在研究中实践，在研究中教学。我把校本教研与课堂教学改革有机地结合起来，全面实施教研与科研的良性互动，在稳步、扎实、有序地进行“351”课堂教学模式的实践基础上开展了“校级领导引领课”、“骨干教师示范课”、“青年教师展示课”、“新岗教师研讨课”以及“新进教师试听课”活动。让课堂成为老师进行学术研究、同伴互助的成长乐园，成为孩子们张扬个性、放飞梦想的舞台，让听课学习成为教师学习的常规活动，成为了授课教师、听评课教师的深度会谈。
科研：课题研究，深化校本教研的内涵发展
除了认真开展“十一五”规划课题《小学语文多元评价的研究》外，结合学校实际，我还开展了“问题即课题”的研究活动，不同年级、不同学科针对教学工作中遇到的问题制定课题。为了使课题研究有实效，我经常组织课题研讨活动。活动中，既有专家指导，也有互相交流：既重视理论指导，又强调实践论证。全体教师人人有课题，人人进行实验研究，形成浓厚的研究氛围。课题研究的深入开展，提高了全体教师的教育科研能力，促进了学校教育教学质量的全面提升。
五、思——在反思中不断超越自我
教学反思是教师由经验型变为研究型、专家型的必由之路。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，我分为四个阶段进行：一课一思（即教学后记）；一周一思（即教学反思）；一月一思（即阶段反思）：一期一思（即期末总结）。反思的目的在于不断更新教学观念，纠正教学中的偏颇行为，提升教学水平，进而让教师养成对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。
一、学——在学习中品味提升的快乐
我把校本培训当作学校常规工作，与平时的教研活动、业务学习相结合，采取“自学、互学、共学”的形式，以此提高课堂效率。
1.自学（自我学习）
我经常组织教师学习新课程标准。通过学习，让每一位教师都明确基础教育改革发展的方向和目标，从而积极地投身教学改革之中，并以此指导教学实践、优化教学方法。另外，我还积极组织教师参加各种培训，通过培训促进教育理念、教学方式的转变。
2.互学（讨论交流）
每学期都要开展形式多样的专业能力展示交流活动，如基本功比赛、教学经验交流、教师论坛、说课评课比赛等，在交流、研讨、比赛中互相学习。多方面提升教师的业务技能。
3.共学（共读一本书）
我充分利用身边资源，在全体教师中开展“共读一本书”活动，要求教师不但要认真阅读、做好笔记，而且在读完所规定的内容后，写出自己的阅读感悟。这样做，既激发了教师的读书热情，又使校本教研落到了实处。
二、引-在引领中搭建对话的平台
没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度。我从以下几个方面给教师提供学习机会。
1.专家引领
校本研究是在本校展开的，是围绕本校的实际和问题进行的。然而，在开发和研究方面它却不能完全局限于校内的力量。一般情况下，如果没有专业人员的参与，校本研究往往会形成同水平的重复而迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。因此，我经常聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导。
2.校领导引领
学校校长、业务校长、教科室主任带头学习教学理论并参与教学研究。举办专题讲座，指导各教研组开展校本教研，并坚持深入课堂，参加学科组的教研活动，成为教师真诚的同伴和专业引领的力量之一。
3.骨干教师引领
我充分发挥骨干教师、学科带头人、教研组长的作用，将他们的新理念引进学校、引进学科，搭建学习交流的平台，促进全体教师素质的整体提升，形成学校独特的专家群体和教师群体。
4.先进经验引领
我积极创造条件，鼓励教师赴外取经，让教师把学到的教学经验和掌握的最新课改信息及时传递给全校教师，以点带面地提高教师的整体素质。
三、助—在互助中收获成长的喜悦
我们以教研组、年级组为互助载体，促进教师与同伴的共同提高。通过集体备课、研讨、资源共享等途径，发挥团队的集体优势。
集体备课。反思以往的备课状况，我发现有三个误区：一是重“形式”轻“实效”；二是重“教法”轻“学法”；三是重“预案实现”轻“教学生成”。这样的备课形式显然难以适应当前课改和素质教育的需要。因此，我建议成立了教研组，实行集体备课。备课中通过对典型课例的分析。备课成员从不同角度、不同侧面畅谈个人见解，博采众长，形成“共案”，然后教师根据自身和班级学生特点做增减，尽可能形成个性化、特色化的教案。同伴互助、优势互补的方法，有助于提高备课质量，提升教师的专业水平。同时还要求教师，课后必须对自己的教学行为进行反思，形成“教后案”。
青蓝工程。每学年初举办“青（徒弟）蓝（师傅）”结对仪式，签订帮带协议，确保每位骨干教师、名师、教坛新秀能够结对一名年轻教师，通过上观摩课、研讨课、互相听课、指导撰写论文等形式，形成良好的“以老带新、互助互学、共同提高”的氛围。
资源共享。我将典型课例、实验反思和行动研究信息进行收集、整理，借助报告、讲座、教学观摩、校刊《教与研》等平台推广研究经验，有效地推进校本教研的深入开展。
四、研—在研磨中享受职业带来的幸福
课研：聚焦课堂，增强教研与教学的良性互动
在研究中实践，在研究中教学。我把校本教研与课堂教学改革有机地结合起来，全面实施教研与科研的良性互动，在稳步、扎实、有序地进行“351”课堂教学模式的实践基础上开展了“校级领导引领课”、“骨干教师示范课”、“青年教师展示课”、“新岗教师研讨课”以及“新进教师试听课”活动。让课堂成为老师进行学术研究、同伴互助的成长乐园，成为孩子们张扬个性、放飞梦想的舞台，让听课学习成为教师学习的常规活动，成为了授课教师、听评课教师的深度会谈。
科研：课题研究，深化校本教研的内涵发展
除了认真开展“十一五”规划课题《小学语文多元评价的研究》外，结合学校实际，我还开展了“问题即课题”的研究活动，不同年级、不同学科针对教学工作中遇到的问题制定课题。为了使课题研究有实效，我经常组织课题研讨活动。活动中，既有专家指导，也有互相交流：既重视理论指导，又强调实践论证。全体教师人人有课题，人人进行实验研究，形成浓厚的研究氛围。课题研究的深入开展，提高了全体教师的教育科研能力，促进了学校教育教学质量的全面提升。
五、思——在反思中不断超越自我
教学反思是教师由经验型变为研究型、专家型的必由之路。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，我分为四个阶段进行：一课一思（即教学后记）；一周一思（即教学反思）；一月一思（即阶段反思）：一期一思（即期末总结）。反思的目的在于不断更新教学观念，纠正教学中的偏颇行为，提升教学水平，进而让教师养成对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。