《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》鼓励教师通过多样化的方式、方法、策略、途径去激发幼儿对科学探究的热情与兴趣。探究是幼儿的一种本能，是幼儿进行科学学习最有效的方式，培养幼儿主动探究科学的能力有利于丰富幼儿的科学知识。在幼儿园的科学教育教学活动中，教师应从幼儿的实际需求出发，引导幼儿大胆地探究科学、创造创新，以提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿的发展。
　　为幼儿选择有利于科学探究的学习内容
　　幼儿科学学习的内容是多元化的，教师应贴近幼儿的认知视域、贴近幼儿的生活、贴近幼儿的“最近发展区”去选择适合幼儿的科学学习内容，这样的科学学习内容有利于调动幼儿进行科学探究学习的热情，激发幼儿进行科学探究的兴趣，提高幼儿进行科学探究的积极性、主动性及创造性。
　　比如，在以“水”为主题的科学学习活动中，教师应引导幼儿围绕“水”这一主题展开系列性探究性学习活动，但这样的探究性学习活动应贴近幼儿的身心发展特征，如可以让小班幼儿围绕“水”这一主题，开展以“水”为主题的相关游戏活动，去理解、感知水最基本的一些特征;可以让中班幼儿围绕“水”这一主题开展一些操作实验，去探究“水”沉浮的秘密和规律;可以让大班幼儿围绕“水”这一主题，通过实验的方法进一步探究水的“三固”变化情况，探究如何将固态的冰变成液体的水，如何将固态的冰变成气态的水，如何将气态的水变成液态的水，又如何将气态的水变成固态的冰，鼓励幼儿反复探究，反复尝试，反复实践，让幼儿真正成为科学探究的“小达人”“小能手”。由于科学探究的内容“水”与幼儿的日常生活密切相关，并且易取易得，便于幼儿展开科学探究，让幼儿能够理解、体验、感悟到科学探究的快乐。在幼儿进行科学探究活动时，教师应引导幼儿准确把握恰当的时机与“火候”，如上述“水的三态变化”的科学探究活动中，教师应引导幼儿准确把握好水三态变化的关键是什么，实验过程中有哪些地方需要注意等，让科学探究活动得以顺利展开，从而使科学探究更真实、更有效、更科学。幼儿在科学探究活动中出现困惑时，教师应及时为幼儿“指点迷津”，引领、指导幼儿，也可以让幼儿通过小组合作的方式进行探究、发现、创造创新等，以彰显幼儿自身的智慧，彰显团结的力量，促进科学探究活动的顺利开展。
　　为幼儿提供有利于
　　科学探究的操作材料
　　教师应为幼儿提供丰富多彩的有利于幼儿进行探究的科学材料，并且科学材料的选择应与幼儿进行科学活动的目标保持一致性。教师应重视这一问题，从幼儿的实际需求出发，围绕科学探究的目标，为幼儿准备适宜的操作材料。比如，在“水的三态变化”为主题的科学探究活动中，教师应为幼儿准备些不同类型的材料，如食盐、白糖、冰、水以及碘酒等，幼儿利用这些材料进行操作、实验、探究，他们会惊奇地发现冰块融化了，食盐与白糖放进水里融化了，水烧开后变成了水蒸气等。
　　教师为幼儿提供的操作材料还应考虑是否有利于幼儿进行自主或合作探究，以激发幼儿主动进行科学探究的兴趣。比如，在以“水的吸水性”为主题的探究活动中，教师可以为幼儿准备多样化的纸，如牛皮纸、蜡光纸、废报纸、A4纸等，再引导幼儿利用这些纸去自己喜欢的小动物或植物，如小鹅、睡莲等，然后将小鹅、睡莲放置于水面上，让幼儿观察“小鹅”在水上游的速度会发生怎样的变化，同时观察“睡莲”花开速度的变化情况，以让幼儿探究发现不同材质纸的吸水能力的差异性等。
　　让幼儿掌握正确的
　　科学探究方法
　　幼儿是科学探究的主体，在科学探究活动中教师应引导幼儿通过操作、实验，主动地提出相关的科学问题。但当幼儿自己提问题有困难时，教师应予以引领、指导，必要时教师还可以围绕科学探究活动的目标提出与之相匹配的、具有针对性与启发性的问题，进一步引导幼儿进行科学探究活动。比如，在“吹泡泡”的活动中，教师提出如果我们用不同形状的吹泡泡工具来吹泡泡，那吹的泡泡的形状会发生变化吗？这样的问题会再次激发幼儿进行科学探究的欲望，幼儿会兴致勃勃地利用不同形状的吹泡泡工具继续展开探究，推动科学探究活动的发展。
　　在幼儿的科学探究活动中，教师应引导幼儿去理解掌握正确的科学探究方法，如观察法、调查法、收集与分析资料法、实验探究法等，鼓励幼儿充分地解放天性，实现陶行知先生所说的“六大解放”，实现“做中学”“学中做”。
　　综上所述，教师应重视幼儿科学探究能力的培养，为幼儿选择有利于进行科学探究的学习内容，为幼儿提供有利于进行科学探究的操作材料，让幼儿理解掌握正确的科学探究方法，以提高幼儿的科学探究能力，提升幼儿的科学核心素养。
　　（作者单位：江苏省如皋市如城镇安定幼兒园）