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一、问题的提出
国家提出了均衡教育的概念，要求不同地区、不同层次，不同经济水平，不同受教育程度的学生，都要共享教育资源，尽可能公平公正。这是未来教育的发展方向，但是，它也带来了一定的问题。譬如说“大锅饭”问题：一个班程度参差不齐，优生吃不饱，差生吃不了，再加上家庭、社会对优质教育的渴求，大学扩招、择校生的出现、留守儿童居高不下，“困难生”的增加，更加剧了学生素质全面发展与学业困难的矛盾。通过对麻城实验高中高一847名学生的调查，学生学业优秀，对学习有兴趣，能主动学习的学生42人，占比5%：学生学业良好，对学习有一定兴趣，老师布置的作业能认真完成的210人，占比25%；学生学业一般，对学习兴趣不大，布置的作业能完成，但完成情况不太好的254人，占比30%；学业不太好，对学习没有什么兴趣，作业也能交，但有些学科有抄袭现象的195人，占比23%；学业成绩较差，品行尚好，厌学，但还是能够遵守学校规章制度的127人，占比15%；还有一二十个双差生，学业成绩完全不行，不能遵守学校规章制度，重度厌学，经常逃学。是让这些学生鱼龙混杂，老师胡子眉毛一把抓呢，还是在学校、在班级、在各科实行分层教学？实高人在深思这个问题。
二、分层教学的理论依据
古今中外的教育教学理论其实很早就或隐或显、或多或少的涉及到了分层教学理论。中国伟大的教育家孔子，很早就提出了“因材施教”的教学方法和原则。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻思行之”。公西华问为什么同一个问题对子路这样说，对冉有那样说，孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路勇武过人，所以我让他谦退。”这可能是最早分层教学的雏形。著名的心理学家，教育家布鲁姆提出“掌握学习理论”。他认为“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。他还说，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。”要实现这些目标，就必须采用分层教学法。前苏联教育家巴班斯基也提出了“教学最优化理论。”该理论认为：教学过程最优化，是选择一种能使教师和学生花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果并加以实施。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“人的全面和谐发展”理论，这个理论认为：多方面教育要相互配合；个性发展和社会需要适应；让学生有可以支配的时间；尊重儿童，尊重自我教育。美国著名发展的心理学家，哈佛大学教授霍华德.加德纳博士提出多元智能理论，他认为：人的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑、智能空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能，自然智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距；某一时期的差别，不代表终身的差别。我们要有耐心，要“等待花开。”
三、我校分层教学的具体实施方法
我校实施分层教学可以说“古已有之”，但真正旗帜鲜明、大张旗鼓的贯彻实行，是从今年九月开始。我们的具体做法是：结合各种调查问卷的情况，同时询问家长和学生要求，根据学生的知识基础、智能水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次。第一层次基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；第二层次知识基础、智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；第三层次知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。但在分层时要防止歧视或偏爱的发生。我们学校的创新在第二次分层，即班级内分层。任何一个班级都有好中差三个层次存在，把这三个层次的同学分为学习小组，小组之间展开学习的对抗赛。A：分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。B理念：小组设组长。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班，每个小组可视为一个小班，这就是分层教学，也是小班教学，现在时髦的“高效课堂”其实也是这个样子。C小组学习：可慨括为1：8教学法——一个教师负责解决8个组长的问题，调查掌握每个组长的学情。每个小组长解决8个组员的问题，同时掌握组员的学情。D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。E、分工——组内小展示由组长负责，班内“大展示”由教师负责。每节课由预习、展示、反馈三个环节构成。其中“展示”就是展示普遍性问题，展示代表性问题。F、一节完整的课包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价；当堂达标，每个学生对知识进行提炼、拓展和升华。
教学目标分层：针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构想适应。对第一层次的学生，在目标设计上是，注意其知识的深度和广度，注重知识的理解、掌握、运用、思维、实验，观察、分析等综合能力的培养；第二层次的学生，在目标设计上是，注意在思想上树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。第三层次的学生，在目标设计上是，逐步恢复其自信心和自尊心，使在作业、问答问题、参与活动上获得成功的机会，帮助他们提高学习的兴趣，让这部分学生基本能掌握基础知识和基本技能，挖掘他们的生命潜能，让每一个孩子都能获得成功；在对学生的评价中，我们引进几个维度，希望多层次全方位鼓励学生，调动每个学生的积极性。第一维度：你的奋斗历程。在单位时间内，一个学期，一个月，两个星期，一个星期，你做了哪些事，有哪些进步，掌握了多少东西，我们看你的成长日记，结合小组量化评分，看谁是真正的英雄；第二维度：你的前进名次。我们不是过多的关注你原先的名次，我们较多地关注你前进的名次，并以此作为向家长报喜的依据。第三维度：你的潜能开发。
国家提出了均衡教育的概念，要求不同地区、不同层次，不同经济水平，不同受教育程度的学生，都要共享教育资源，尽可能公平公正。这是未来教育的发展方向，但是，它也带来了一定的问题。譬如说“大锅饭”问题：一个班程度参差不齐，优生吃不饱，差生吃不了，再加上家庭、社会对优质教育的渴求，大学扩招、择校生的出现、留守儿童居高不下，“困难生”的增加，更加剧了学生素质全面发展与学业困难的矛盾。通过对麻城实验高中高一847名学生的调查，学生学业优秀，对学习有兴趣，能主动学习的学生42人，占比5%：学生学业良好，对学习有一定兴趣，老师布置的作业能认真完成的210人，占比25%；学生学业一般，对学习兴趣不大，布置的作业能完成，但完成情况不太好的254人，占比30%；学业不太好，对学习没有什么兴趣，作业也能交，但有些学科有抄袭现象的195人，占比23%；学业成绩较差，品行尚好，厌学，但还是能够遵守学校规章制度的127人，占比15%；还有一二十个双差生，学业成绩完全不行，不能遵守学校规章制度，重度厌学，经常逃学。是让这些学生鱼龙混杂，老师胡子眉毛一把抓呢，还是在学校、在班级、在各科实行分层教学？实高人在深思这个问题。
二、分层教学的理论依据
古今中外的教育教学理论其实很早就或隐或显、或多或少的涉及到了分层教学理论。中国伟大的教育家孔子，很早就提出了“因材施教”的教学方法和原则。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻思行之”。公西华问为什么同一个问题对子路这样说，对冉有那样说，孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路勇武过人，所以我让他谦退。”这可能是最早分层教学的雏形。著名的心理学家，教育家布鲁姆提出“掌握学习理论”。他认为“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。他还说，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力。”要实现这些目标，就必须采用分层教学法。前苏联教育家巴班斯基也提出了“教学最优化理论。”该理论认为：教学过程最优化，是选择一种能使教师和学生花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果并加以实施。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“人的全面和谐发展”理论，这个理论认为：多方面教育要相互配合；个性发展和社会需要适应；让学生有可以支配的时间；尊重儿童，尊重自我教育。美国著名发展的心理学家，哈佛大学教授霍华德.加德纳博士提出多元智能理论，他认为：人的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑、智能空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能，自然智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距；某一时期的差别，不代表终身的差别。我们要有耐心，要“等待花开。”
三、我校分层教学的具体实施方法
我校实施分层教学可以说“古已有之”，但真正旗帜鲜明、大张旗鼓的贯彻实行，是从今年九月开始。我们的具体做法是：结合各种调查问卷的情况，同时询问家长和学生要求，根据学生的知识基础、智能水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次。第一层次基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；第二层次知识基础、智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；第三层次知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。但在分层时要防止歧视或偏爱的发生。我们学校的创新在第二次分层，即班级内分层。任何一个班级都有好中差三个层次存在，把这三个层次的同学分为学习小组，小组之间展开学习的对抗赛。A：分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。B理念：小组设组长。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班，每个小组可视为一个小班，这就是分层教学，也是小班教学，现在时髦的“高效课堂”其实也是这个样子。C小组学习：可慨括为1：8教学法——一个教师负责解决8个组长的问题，调查掌握每个组长的学情。每个小组长解决8个组员的问题，同时掌握组员的学情。D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。E、分工——组内小展示由组长负责，班内“大展示”由教师负责。每节课由预习、展示、反馈三个环节构成。其中“展示”就是展示普遍性问题，展示代表性问题。F、一节完整的课包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价；当堂达标，每个学生对知识进行提炼、拓展和升华。
教学目标分层：针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构想适应。对第一层次的学生，在目标设计上是，注意其知识的深度和广度，注重知识的理解、掌握、运用、思维、实验，观察、分析等综合能力的培养；第二层次的学生，在目标设计上是，注意在思想上树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。第三层次的学生，在目标设计上是，逐步恢复其自信心和自尊心，使在作业、问答问题、参与活动上获得成功的机会，帮助他们提高学习的兴趣，让这部分学生基本能掌握基础知识和基本技能，挖掘他们的生命潜能，让每一个孩子都能获得成功；在对学生的评价中，我们引进几个维度，希望多层次全方位鼓励学生，调动每个学生的积极性。第一维度：你的奋斗历程。在单位时间内，一个学期，一个月，两个星期，一个星期，你做了哪些事，有哪些进步，掌握了多少东西，我们看你的成长日记，结合小组量化评分，看谁是真正的英雄；第二维度：你的前进名次。我们不是过多的关注你原先的名次，我们较多地关注你前进的名次，并以此作为向家长报喜的依据。第三维度：你的潜能开发。