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【摘 要】在新课程标准下，初中数学教学的要求有了很大的提高。互动教学模式在课堂教学中逐渐得到应用，得到了教师的充分认同。它不仅提高了教学活动，激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的思维能力。本文根据初中数学教学的现状，首先分析了初中互动教学的必要性和教学过程中存在的问题。并在此基础上，对新课程标准下初中互动教学的策略进行了详细的探讨。
【关键词】初中数学 互动教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.155
随着新课程改革的顺利进行，初中数学教学的现状得到了很大的改善，教学水平也有了明显的提高，学生的数学素养得到了很大的提高。互动式教学模式作为新课程标准下更为科学的教学模式，在初中数学教学中起着非常重要的作用。考虑到初中数学互动教学中还存在一些不足之处，必须采取相应的措施来解决这些问题，使互动教学能够充分发挥其自身的作用。
一、初中数学应用互动教学的必要性
1.学生由被动转向主动的必然要求。在传统的初中数学课堂上，学生通常被动学习，老师“牵鼻子”。主观能动性几乎不可能发挥，甚至无法发挥。这严重制约了学生数学知识的吸收和消化。新课程改革后，对初中数学教学和其他学科教学提出了更高的要求，原有的被动教学已不再适应新课程标准的要求，而互动教学正好符合新课程标准的要求。在新课程改革中，互动式初中数学教学，实现了学生的主动性。
2.提高“人文”教学效果。过去，初中数学教师在教学过程中几乎都把精力集中在传授知识上，而学生只能被动地接受知识。更强调教师的主导作用，学生与学生的互动几乎是不存在的。新课程改革对初中数学教学提出了更严格的要求。数学课堂教学应注重知识和技能的教学，注重学生数学情感的培养。通过数学情感的培养，促进学生数学核心素养的培养，实现课堂互动教学模式的精确化。
二、新课程标准下初中数学互动教学中存在的问题
1.教师对互动式教学的理解不够全面。互动教学的实施是基于对互动教学的全面理解。如果在理解上有偏差，实施就会跑偏方向，无法获得理想的教学效果。从初中数学教师互动教学的应用现状来看，缺乏理解是非常明显的。一些数学教师只看到师生之间的互动，忽视学生之间的互动，缺乏互动的综合性。一些数学教师只意识到提问的互动性，缺乏必要的互动活动。
2.学生在互动教学中的协调性不够高。互动式教学中，“互动”是关键。强调的是互动，只有互动到位，互动教学的效果自然会提高。然而，由于存在着诸多的主客观因素，如缺乏兴趣和知识的难度，学生往往不愿在互动的数学课堂教学中与师生互动。参与程度不高，在一定程度上影响了教学效果。
三、初中数学互动式教学的运用策略
1.改善师生关系，增进师生之间的相互了解。初中生比较年轻，对学习缺乏了解，师生之间存在认知偏差。这就是互动教学中不协调的原因。另外，一些教师对教师与学生的关系缺乏认识，导致师生之间的关系紧张，学生对教师的厌烦。因此，必须从师生关系入手，改变教师与学生之间的这种不和谐关系的现状。在教学过程中，教师应主动逐步获得学生的信任和理解，得到学生的关注和支持。在平时的学习和生活中，给予学生更多的帮助，逐步改善师生关系，为互动教学打下坚实的情感基础。
2.精心设计问题情境，激发学生学习兴趣。情境的创设对课堂教学有很大帮助，特别是对于互动教学的实施，创设特定的问题情境有助于互动教学的顺利推进。提问是一种很好的互动方式。这种方式主要集中在师生互动上。当然，学生和学生之间的互动也不能少，如讨论问题。为了进一步激发学生的学习兴趣，如教师在讲解概率的内容时，可以创设彩票购买的情境。利用多媒体技术将彩票的概率投影到窗帘上，并提出相关问题。其目的是激发学生的学习兴趣，调动学生积极的思维和探索能力，使学生全身心地投入到学习中去。
3.强调合作，为学生提供更多的讨论机会。合作学习是互动学习的具体表现。合作学习的发展可以促进课堂互动，促进互动教学的更好发展。在传统的课堂教学中，初中数学教师往往是教学的主体，学生只能被动接受知识的洗礼。互动式教学是不同的。为了加强互动，教师必须给学生更多的合作学习机会，让学生在合作学习的过程中加强与学生和教师的讨论，提高课堂教学的效率，进而增强互动。例如，在解释有关几何图形的知识时，让学生以小组查询的形式讨论立体图形和平面图形之间的差异大约需要7分钟。在讨论过程中，要引导学生从点、线、面三个方面进行思考。在学习平行四边形的内容时，不要急于向学生呈现教学内容，而是在正式行课前给学生一定的时间来讨论平行四边形的性质和特征，从而为学生的学习打下基础。通过加强合作学习，课堂互动有了很大的提高。
4.尊重个体差异，满足多样化的学习需求。不同的学生在性格、学习习惯、学习能力等方面各不相同。在教学过程中，教师要充分发挥互动教学的作用。必须结合学生的实际情况，考虑学生内部的差异，尊重学生的个体差异并满足学生多样化学习的需要。在互动教学过程中，教师应以学生为主体，坚持以学生为本的原则。无论是在知识引导环节，还是在讨论问题环节。在解释循环的相关内容时，由于图形涉及的知识具有较强的抽象性，学生更难学习。尤其是对学习能力较弱的学生来说，学习难度较大。此时，教师应从学生的实际出发，根据学生的认知规律和学习水平进行教学设计。只有这样，才能改善课堂互动。
四、结束语
总之，在新课程标准下，传统的初中数学模式已经远远不能满足要求，因此初中数学必须进行相应的变革，以适应新课程改革的需要。互動教学的出现和应用符合新课程标准下初中数学教学的要求。教师在教学过程中合理运用互动式教学，将大大提高初中数学教学的氛围和成效，提高学生的学习兴趣。学生学习数学的核心能力的提高将不再是一个问题。
参考文献
[1]向杰.谈初中数学课堂的合作学习[A]..国家教师科研专项基金科研成果（十三）[C].国家教师科研基金管理办公室，2017：2.
[2]李美.新课程理念下初中数学互动式教学探究[J].中学生数理化（教与学），2017，12（08）：21-21.
[3]吴永亮.互动式教学模式在初中数学教学中的运用[J].新课程（中学），2014，24（12）：41-41.
【关键词】初中数学 互动教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.155
随着新课程改革的顺利进行，初中数学教学的现状得到了很大的改善，教学水平也有了明显的提高，学生的数学素养得到了很大的提高。互动式教学模式作为新课程标准下更为科学的教学模式，在初中数学教学中起着非常重要的作用。考虑到初中数学互动教学中还存在一些不足之处，必须采取相应的措施来解决这些问题，使互动教学能够充分发挥其自身的作用。
一、初中数学应用互动教学的必要性
1.学生由被动转向主动的必然要求。在传统的初中数学课堂上，学生通常被动学习，老师“牵鼻子”。主观能动性几乎不可能发挥，甚至无法发挥。这严重制约了学生数学知识的吸收和消化。新课程改革后，对初中数学教学和其他学科教学提出了更高的要求，原有的被动教学已不再适应新课程标准的要求，而互动教学正好符合新课程标准的要求。在新课程改革中，互动式初中数学教学，实现了学生的主动性。
2.提高“人文”教学效果。过去，初中数学教师在教学过程中几乎都把精力集中在传授知识上，而学生只能被动地接受知识。更强调教师的主导作用，学生与学生的互动几乎是不存在的。新课程改革对初中数学教学提出了更严格的要求。数学课堂教学应注重知识和技能的教学，注重学生数学情感的培养。通过数学情感的培养，促进学生数学核心素养的培养，实现课堂互动教学模式的精确化。
二、新课程标准下初中数学互动教学中存在的问题
1.教师对互动式教学的理解不够全面。互动教学的实施是基于对互动教学的全面理解。如果在理解上有偏差，实施就会跑偏方向，无法获得理想的教学效果。从初中数学教师互动教学的应用现状来看，缺乏理解是非常明显的。一些数学教师只看到师生之间的互动，忽视学生之间的互动，缺乏互动的综合性。一些数学教师只意识到提问的互动性，缺乏必要的互动活动。
2.学生在互动教学中的协调性不够高。互动式教学中，“互动”是关键。强调的是互动，只有互动到位，互动教学的效果自然会提高。然而，由于存在着诸多的主客观因素，如缺乏兴趣和知识的难度，学生往往不愿在互动的数学课堂教学中与师生互动。参与程度不高，在一定程度上影响了教学效果。
三、初中数学互动式教学的运用策略
1.改善师生关系，增进师生之间的相互了解。初中生比较年轻，对学习缺乏了解，师生之间存在认知偏差。这就是互动教学中不协调的原因。另外，一些教师对教师与学生的关系缺乏认识，导致师生之间的关系紧张，学生对教师的厌烦。因此，必须从师生关系入手，改变教师与学生之间的这种不和谐关系的现状。在教学过程中，教师应主动逐步获得学生的信任和理解，得到学生的关注和支持。在平时的学习和生活中，给予学生更多的帮助，逐步改善师生关系，为互动教学打下坚实的情感基础。
2.精心设计问题情境，激发学生学习兴趣。情境的创设对课堂教学有很大帮助，特别是对于互动教学的实施，创设特定的问题情境有助于互动教学的顺利推进。提问是一种很好的互动方式。这种方式主要集中在师生互动上。当然，学生和学生之间的互动也不能少，如讨论问题。为了进一步激发学生的学习兴趣，如教师在讲解概率的内容时，可以创设彩票购买的情境。利用多媒体技术将彩票的概率投影到窗帘上，并提出相关问题。其目的是激发学生的学习兴趣，调动学生积极的思维和探索能力，使学生全身心地投入到学习中去。
3.强调合作，为学生提供更多的讨论机会。合作学习是互动学习的具体表现。合作学习的发展可以促进课堂互动，促进互动教学的更好发展。在传统的课堂教学中，初中数学教师往往是教学的主体，学生只能被动接受知识的洗礼。互动式教学是不同的。为了加强互动，教师必须给学生更多的合作学习机会，让学生在合作学习的过程中加强与学生和教师的讨论，提高课堂教学的效率，进而增强互动。例如，在解释有关几何图形的知识时，让学生以小组查询的形式讨论立体图形和平面图形之间的差异大约需要7分钟。在讨论过程中，要引导学生从点、线、面三个方面进行思考。在学习平行四边形的内容时，不要急于向学生呈现教学内容，而是在正式行课前给学生一定的时间来讨论平行四边形的性质和特征，从而为学生的学习打下基础。通过加强合作学习，课堂互动有了很大的提高。
4.尊重个体差异，满足多样化的学习需求。不同的学生在性格、学习习惯、学习能力等方面各不相同。在教学过程中，教师要充分发挥互动教学的作用。必须结合学生的实际情况，考虑学生内部的差异，尊重学生的个体差异并满足学生多样化学习的需要。在互动教学过程中，教师应以学生为主体，坚持以学生为本的原则。无论是在知识引导环节，还是在讨论问题环节。在解释循环的相关内容时，由于图形涉及的知识具有较强的抽象性，学生更难学习。尤其是对学习能力较弱的学生来说，学习难度较大。此时，教师应从学生的实际出发，根据学生的认知规律和学习水平进行教学设计。只有这样，才能改善课堂互动。
四、结束语
总之，在新课程标准下，传统的初中数学模式已经远远不能满足要求，因此初中数学必须进行相应的变革，以适应新课程改革的需要。互動教学的出现和应用符合新课程标准下初中数学教学的要求。教师在教学过程中合理运用互动式教学，将大大提高初中数学教学的氛围和成效，提高学生的学习兴趣。学生学习数学的核心能力的提高将不再是一个问题。
参考文献
[1]向杰.谈初中数学课堂的合作学习[A]..国家教师科研专项基金科研成果（十三）[C].国家教师科研基金管理办公室，2017：2.
[2]李美.新课程理念下初中数学互动式教学探究[J].中学生数理化（教与学），2017，12（08）：21-21.
[3]吴永亮.互动式教学模式在初中数学教学中的运用[J].新课程（中学），2014，24（12）：41-41.