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随着新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我园进入了改革的新阶段。围绕新纲要，我们在认识层面上对理念进行深刻的理解，操作层面上努力去寻求实践的策略和智慧。锁定“教师的专业成长”，积极打造优秀的教师群体。五年里有1位教师被评为省特级教师，4位教师被评为中学高级，4位教师被评为常州市学科带头人，6位教师分别为市骨干、能手、新秀，10多位教师分别荣获全国、省、市区先进。
在研读新纲要的基础上，确立为我园教师专业发展目标为：树立积极乐观、进取的教师观确立支持者、合作者、引导者的角色定位；让教师自主、主动地提升专业知识、技能和情意，在与幼儿共同成长中实现内在的生命价值。
一、构建推动教师发展的新机制
我们把团队精神作为重点，用“爱心、宽容、协作、勤奋”的校园文化熏陶感染教师。目标上加强骨干群体的引领，如制订了常州市教师五级梯队评定后的示范引领协议，中学、小学高级教师聘后管理，与市、区接轨，评选本园的学科带头人和骨干教师，让更多的年轻人有发展机会。
教师的专业发展需要教师有严格的自律精神，利用新的制度来激励，让教师从他律到自律。如增大了奖惩的幅度，增加了评选优秀班级、优秀级组、优秀教研组，增设了园长奖励基金等。把个人的工作与班级、级组、幼儿园的每个老师捆绑在一起，团队精神的培养放大了教师专业成长的效能。如一人上课大家帮忙，辛苦是自愿的，成长是双向的已成为我园教师的习惯。
目标和制度像无声的号角，指引、鞭策、追赶着教师朝自己的方向奋力拼搏。
二、创建满足教师需要的园本培训新模式
我们给传统园本培训赋予新的生命，追求立足岗位，低成本高效益的培训新模式。时间上不仅结合教研活动，我们还利用双周六半天的时间集中培训，通过调查，我园60%的教师有利用休息日培训的需求，因为他们明白，落实新纲要是需要付出代价的，平时工作非常繁忙，有些学习和研究需要有专门的时间静下心来进行的。双周六培训内容有骨干教师挂牌课、讲座、专家引领、艺术类技能学习，除此之外我们还进行：
1.提供教师学习的菜单
我们把诠释纲要的书籍及教育经典推荐给教师，把最新的纲要实践成果、教育动态纳入教师的视野，我们为不同层次的教师提供不同内容的读书菜单，骨干类主要读教育名著、教育经典，新教师多读专业工具书。
2.建立教师岗位自培机制
教师专业成长的主阵地在课程的实施过程中，为了让教师从原来的习惯中走出来，我们围绕新课程进行了：
（1）参与式研讨
利用每双周三放学后的4：30~8：00，大家围绕共同感兴趣的话题进行分析、质疑、互动、分享。如：课程新目标追求构建让每个幼儿获得终身可持续发展能力的课程，围绕每一个、终身可持续发展这些关键词进行研讨，大家认识到，每一个不是指形象的整体，而是指个体差异的每个孩子。终身可持续发展指不仅关注看到的东西（知识、技能），更要关注孩子终身受益的品质，以前的“学会”转向现在的“会学”。有些与主题不联系的课是否能上？老师很困惑，围绕“主题与非主题的关系”研讨后大家认为，只要是利于孩子发展的都可以上。
（2）一课多研
如围绕“如何构建新的教材观”，原来教师是教材的奴隶，现在探索教师如何按不同孩子特点创造性运用教材。针对此主题我们让不同层次的老师上同一课题的活动进行深入研讨。
（3）案例研究
新纲要指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是很好的课程资源，我园部分年轻教师在处理家长关系方面出现了困惑。为此我们采取教师小组情境表演，把真实的冲突情景再现，接受大家的评议、指导，从而获得专业能力。
（4）工作室
在上级教育行政部门支持下，我园成立了常州市幼儿教育名师工作室，使我园的部分骨干教师与常州各区的优秀青年教师互动、对话，使她们产生了自身发展强大的动力。在常州市工作室的引领下，我园还成立了“做中学”、美术、舞蹈、游戏4个工作室。我们以常州市课程管理为规范，《幼儿园综合活动丛书》为基本，整合我园“本土化区域游戏”、“做中学”及“依托文化园”进行艺术教育，形成了以“主题活动”为基础的园本化特色课程，结合主题式新课程进行了专题研讨。
（5）蒲公英少儿文化园
文化园不仅面向幼儿，而且面向中小学生、成人，对教师的专业提出了更高要求，为教师成长提供了新平台。近年来，许多教师在器乐、书法、声乐等方面取得了4~10级的考核证书。
三、探索教师促进幼儿成长的新策略
新机制、新模式都是为了促进教师专业成长，教师专业成长追求的目标是如何使教师成为课程的开发者、实施者和评价者，在师幼互动中共同成长。教师是班级课程的责任主体，我们努力探索教师促进幼儿成长的新策略。
1.关注策略——幼儿在前，教师在后
新课程观强调在集体教养背景下关注每一个孩子的发展，对教师具有挑战性，关注的进程就是“解读”孩子心灵的过程。关注策略的重点：①关注幼儿发展特点和发展水平。②关注教育环境的运动性和对其成长的发展性。
2.支持策略——追随幼儿，教师同行
“追随幼儿，教师同行”支持策略实施体现在教师回应幼儿生成活动的各种多变的适宜的角色行为。
3.引发策略——引发幼儿，师幼相长
“引发幼儿，师幼相长”的引发策略重点是对幼儿生成活动的价值判断，将幼儿在活动中生成的有意义个体经验引发为全体经验过程。
多年来，我们一路追求与努力，每当看到孩子健康、活泼地成长，老师们体会到工作的快乐；每当看到自己和同伴在各类活动中取得优异成绩时，老师们感受到了专业成长的幸福。在今后的岁月里，我们和大家同行，迈着更坚实的步伐，继续解读、践行新纲要。
在研读新纲要的基础上，确立为我园教师专业发展目标为：树立积极乐观、进取的教师观确立支持者、合作者、引导者的角色定位；让教师自主、主动地提升专业知识、技能和情意，在与幼儿共同成长中实现内在的生命价值。
一、构建推动教师发展的新机制
我们把团队精神作为重点，用“爱心、宽容、协作、勤奋”的校园文化熏陶感染教师。目标上加强骨干群体的引领，如制订了常州市教师五级梯队评定后的示范引领协议，中学、小学高级教师聘后管理，与市、区接轨，评选本园的学科带头人和骨干教师，让更多的年轻人有发展机会。
教师的专业发展需要教师有严格的自律精神，利用新的制度来激励，让教师从他律到自律。如增大了奖惩的幅度，增加了评选优秀班级、优秀级组、优秀教研组，增设了园长奖励基金等。把个人的工作与班级、级组、幼儿园的每个老师捆绑在一起，团队精神的培养放大了教师专业成长的效能。如一人上课大家帮忙，辛苦是自愿的，成长是双向的已成为我园教师的习惯。
目标和制度像无声的号角，指引、鞭策、追赶着教师朝自己的方向奋力拼搏。
二、创建满足教师需要的园本培训新模式
我们给传统园本培训赋予新的生命，追求立足岗位，低成本高效益的培训新模式。时间上不仅结合教研活动，我们还利用双周六半天的时间集中培训，通过调查，我园60%的教师有利用休息日培训的需求，因为他们明白，落实新纲要是需要付出代价的，平时工作非常繁忙，有些学习和研究需要有专门的时间静下心来进行的。双周六培训内容有骨干教师挂牌课、讲座、专家引领、艺术类技能学习，除此之外我们还进行：
1.提供教师学习的菜单
我们把诠释纲要的书籍及教育经典推荐给教师，把最新的纲要实践成果、教育动态纳入教师的视野，我们为不同层次的教师提供不同内容的读书菜单，骨干类主要读教育名著、教育经典，新教师多读专业工具书。
2.建立教师岗位自培机制
教师专业成长的主阵地在课程的实施过程中，为了让教师从原来的习惯中走出来，我们围绕新课程进行了：
（1）参与式研讨
利用每双周三放学后的4：30~8：00，大家围绕共同感兴趣的话题进行分析、质疑、互动、分享。如：课程新目标追求构建让每个幼儿获得终身可持续发展能力的课程，围绕每一个、终身可持续发展这些关键词进行研讨，大家认识到，每一个不是指形象的整体，而是指个体差异的每个孩子。终身可持续发展指不仅关注看到的东西（知识、技能），更要关注孩子终身受益的品质，以前的“学会”转向现在的“会学”。有些与主题不联系的课是否能上？老师很困惑，围绕“主题与非主题的关系”研讨后大家认为，只要是利于孩子发展的都可以上。
（2）一课多研
如围绕“如何构建新的教材观”，原来教师是教材的奴隶，现在探索教师如何按不同孩子特点创造性运用教材。针对此主题我们让不同层次的老师上同一课题的活动进行深入研讨。
（3）案例研究
新纲要指出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长是很好的课程资源，我园部分年轻教师在处理家长关系方面出现了困惑。为此我们采取教师小组情境表演，把真实的冲突情景再现，接受大家的评议、指导，从而获得专业能力。
（4）工作室
在上级教育行政部门支持下，我园成立了常州市幼儿教育名师工作室，使我园的部分骨干教师与常州各区的优秀青年教师互动、对话，使她们产生了自身发展强大的动力。在常州市工作室的引领下，我园还成立了“做中学”、美术、舞蹈、游戏4个工作室。我们以常州市课程管理为规范，《幼儿园综合活动丛书》为基本，整合我园“本土化区域游戏”、“做中学”及“依托文化园”进行艺术教育，形成了以“主题活动”为基础的园本化特色课程，结合主题式新课程进行了专题研讨。
（5）蒲公英少儿文化园
文化园不仅面向幼儿，而且面向中小学生、成人，对教师的专业提出了更高要求，为教师成长提供了新平台。近年来，许多教师在器乐、书法、声乐等方面取得了4~10级的考核证书。
三、探索教师促进幼儿成长的新策略
新机制、新模式都是为了促进教师专业成长，教师专业成长追求的目标是如何使教师成为课程的开发者、实施者和评价者，在师幼互动中共同成长。教师是班级课程的责任主体，我们努力探索教师促进幼儿成长的新策略。
1.关注策略——幼儿在前，教师在后
新课程观强调在集体教养背景下关注每一个孩子的发展，对教师具有挑战性，关注的进程就是“解读”孩子心灵的过程。关注策略的重点：①关注幼儿发展特点和发展水平。②关注教育环境的运动性和对其成长的发展性。
2.支持策略——追随幼儿，教师同行
“追随幼儿，教师同行”支持策略实施体现在教师回应幼儿生成活动的各种多变的适宜的角色行为。
3.引发策略——引发幼儿，师幼相长
“引发幼儿，师幼相长”的引发策略重点是对幼儿生成活动的价值判断，将幼儿在活动中生成的有意义个体经验引发为全体经验过程。
多年来，我们一路追求与努力，每当看到孩子健康、活泼地成长，老师们体会到工作的快乐；每当看到自己和同伴在各类活动中取得优异成绩时，老师们感受到了专业成长的幸福。在今后的岁月里，我们和大家同行，迈着更坚实的步伐，继续解读、践行新纲要。