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摘要：《新课标》英语教学以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，要求充分调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，要使学生乐于运用所学的英语，教师就要采用最佳方法让学生轻松愉快地参与学习。
关键词：英语作业;设计;有效性 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-444
“作业”，是指教师给学生布置的功课，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。英语学科与其他学科有一定的区别，在学习方式、方法和要求上也有别于我们的母语。因此，听、说、读、写成为了英语作业布置的核心目的。那么，作业的有效性就成为了一个非常重要的问题。有的教师由于不知道该怎样设计作业，不懂布置作业的艺术，出现了一些无效作业。在我们提倡给学生减负的时候，精简作业其实就是给学生减负的重点。那么如何做到即减轻了学生的负担同时又让学生学会运用知识呢？下面我来谈谈我的想法：
一、作业形式多元化
英语教学中，作业的内容不能布置地太单一，不能老是抄单词，背课文，做试卷等。作业的布置应该多元化一些，要充分考虑到听、说、读、写这四个方面。
（一）布置开放作业
布置作业的目的，就是让学生会运用知识，解决问题，形成解决问题的能力。英语作业不应该仅限于抄单词，背课文，做试卷，教师可以从机械作业延伸到自主性、开放性作业，充分调动学生学习的积极性，让学生主动学习英语。
我每节课的课前三分钟，都是给学生作duty report的自主时间。每天提前安排一个学生，让他准备自己爱说的、想说的话题。课堂上给三分钟让他表演，并让他当小老师教学生学习他演讲里的有趣的新单词和句子等，他也可以向其他学生提问，与学生互动，考察其他学生是否有认真听他的演讲。学生往往不想在全班同学面前丢了面子，因此都会认真去准备，这样就调动了学生的学习积极性，在轻松愉快的语境中学到了知识。
（二）布置口头作业
作业可以有口头作业，也可以有书面作业。班上大部分学生口语不好，读一个句子或一篇课文，结结巴巴，单词读不对，语调也不对。课堂上叫学生两人练习对话或小组练习时，支支吾吾，没有语感，甚至不知道怎么表达。因此在课后多布置口头作业，比如读课文，编对话，讲故事等等，让这些不敢于开口的学生有开口的机会，练习口语，拒绝哑巴英语，提高他们的口语表达能力。
编排情景短剧也是一个很好的练习口语的方法，同时还有利于培养团体合作的能力，形成生生互动的氛围。在八下《The Little Match Girl》这一部分，我让学生分小组自己写剧本并分配角色，表演卖火柴的小女孩。学生们认真准备，遇到不会表达地单词或句子主动向我请教。他们抽课余时间排练，表演效果非常好。
（三）布置反复性作业
什么是反复性作业？就是在课堂上讲过、呈现过，再在作业中反复出现。英语中一些语言知识点非常重要，也是考试中的高频考点，在课堂上老师会反复强调这些语言知识点，会举例、造句，在习题中练习等等，课上的时间毕竟有限，因此在课后也会再做些经典的习题，以达到巩固加深印象的目的。这样既可以巩固知识，同时也给差生更多学习的机会，让学生有个吸收融汇的过程。上课时由于时间有限，不可能抽到每位同学回答问题，通过批改课后的习题，也能发现学生的问题，便于调整第二天的教学。
我在课堂上呈现的习题多采用学生手上的同步学案，这样学生在课后做习题时也会减少难度，增加学习的信心。我通常为了提高学习的信心，会在课堂上把学生作业中的一部分难题先呈现出来，不让他们因为难题而不去认真完成，同时对于学生常错的题还会总结，让学生再做。反复的呈现这些题目，就能达到让学生巩固知识的目的。
在讲到八下Unit8Topic2SectionB的两个重点句型“It is+adj.+for sb.+to do sth.”和“It is+adj.+that.....”。在課上，我先让学生观察两个例句，再仿照例句分别用这两个句型表达图片1。我抽了最差的2名学生表达，结果都错了。我请其他学生给他们纠错，并教他们怎样去表达。通过反复的练习可以帮助学生举一反三，真正做到知识的巩固。
（四）布置记忆性作业
英语是语言学科，肯定有单词、短语、句子，要听写单词、默写单词句子，要背课文，但是背单词和课文是可以有方法的，不能机械，死记硬背。背诵可以以让学生通过句子去理解词或短语的用法，去模仿造出新的句子。首先，精简背诵的内容，背诵默写高频率词和句型，而且运用知识永远都比死记硬背要好，在背诵默写完单词后学生很容易遗忘，所以要多提供使用单词的机会，如说故事，练对话等等。让学生高频率的使用单词，从而做到真正的掌握单词词组和句型。
二、优化英语作业
（一）作业的内容要适量，难度要适宜
作业的内容不能太多，我觉得写的作业以10分钟到15分钟为宜，然后再布置5分钟的口头作业。总的时间控制在25分钟以内，内容太多，学生嫌烦，质量难以得到保证。作业的难度是老师必须要把握好的，在布置之前，老师要先把题目做完，了解题目的难易，删除同类型出现的题或难度太大的题，要让80%的学生认为题目比较容易完成，有信心去做。而开放性作业不能天天布置，开放性作业需要思考的时间会比较长，可以选择在周末或放长假时布置，给足学生完成的时间，这样才会有高质量的作业。因此，我认为，作业的内容一定要遵循“少而精”的原则。
（二）分层次作业
我们现在面对的是大班教学，一个班往往有很多人而且层次不一，有的甚至差异悬殊，对所学内容的掌握自然也会存在一些差异。教师布置作业如果没有分层，作业太简单，成绩好的同学得不到真正的锻炼;作业太难，成绩一般的同学不会做，自信心会减小。因此，布置作业时应该根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业，让所有的学生都能接受并有所收获。这也是贯彻因材施教的体现。
（三）作业的批改评价要及时
学生的书面作业要及时地批改。我采用全部批改、重点批改、当面批改、学生互批等形式。不论用哪种方式批改，我都会并记录学生作业错误的数量和原因。一是让学生自觉地改错，二是便于自我分析错误产生的原因，以便在以后的教学中有针对性地加以纠正。对优秀或进步较大的作业，上课时给予全班表扬，可以全班传阅，以便互相学习，对差的作业视具体情况给予指点和帮助。
作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的一种手段。有效作业的设计，学生学习英语的积极性会有大幅提高，真正做到“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，从而会越来越喜欢英语这个学科。
关键词：英语作业;设计;有效性 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-444
“作业”，是指教师给学生布置的功课，是检测学生是否学会了课上的知识点的一种方法。英语学科与其他学科有一定的区别，在学习方式、方法和要求上也有别于我们的母语。因此，听、说、读、写成为了英语作业布置的核心目的。那么，作业的有效性就成为了一个非常重要的问题。有的教师由于不知道该怎样设计作业，不懂布置作业的艺术，出现了一些无效作业。在我们提倡给学生减负的时候，精简作业其实就是给学生减负的重点。那么如何做到即减轻了学生的负担同时又让学生学会运用知识呢？下面我来谈谈我的想法：
一、作业形式多元化
英语教学中，作业的内容不能布置地太单一，不能老是抄单词，背课文，做试卷等。作业的布置应该多元化一些，要充分考虑到听、说、读、写这四个方面。
（一）布置开放作业
布置作业的目的，就是让学生会运用知识，解决问题，形成解决问题的能力。英语作业不应该仅限于抄单词，背课文，做试卷，教师可以从机械作业延伸到自主性、开放性作业，充分调动学生学习的积极性，让学生主动学习英语。
我每节课的课前三分钟，都是给学生作duty report的自主时间。每天提前安排一个学生，让他准备自己爱说的、想说的话题。课堂上给三分钟让他表演，并让他当小老师教学生学习他演讲里的有趣的新单词和句子等，他也可以向其他学生提问，与学生互动，考察其他学生是否有认真听他的演讲。学生往往不想在全班同学面前丢了面子，因此都会认真去准备，这样就调动了学生的学习积极性，在轻松愉快的语境中学到了知识。
（二）布置口头作业
作业可以有口头作业，也可以有书面作业。班上大部分学生口语不好，读一个句子或一篇课文，结结巴巴，单词读不对，语调也不对。课堂上叫学生两人练习对话或小组练习时，支支吾吾，没有语感，甚至不知道怎么表达。因此在课后多布置口头作业，比如读课文，编对话，讲故事等等，让这些不敢于开口的学生有开口的机会，练习口语，拒绝哑巴英语，提高他们的口语表达能力。
编排情景短剧也是一个很好的练习口语的方法，同时还有利于培养团体合作的能力，形成生生互动的氛围。在八下《The Little Match Girl》这一部分，我让学生分小组自己写剧本并分配角色，表演卖火柴的小女孩。学生们认真准备，遇到不会表达地单词或句子主动向我请教。他们抽课余时间排练，表演效果非常好。
（三）布置反复性作业
什么是反复性作业？就是在课堂上讲过、呈现过，再在作业中反复出现。英语中一些语言知识点非常重要，也是考试中的高频考点，在课堂上老师会反复强调这些语言知识点，会举例、造句，在习题中练习等等，课上的时间毕竟有限，因此在课后也会再做些经典的习题，以达到巩固加深印象的目的。这样既可以巩固知识，同时也给差生更多学习的机会，让学生有个吸收融汇的过程。上课时由于时间有限，不可能抽到每位同学回答问题，通过批改课后的习题，也能发现学生的问题，便于调整第二天的教学。
我在课堂上呈现的习题多采用学生手上的同步学案，这样学生在课后做习题时也会减少难度，增加学习的信心。我通常为了提高学习的信心，会在课堂上把学生作业中的一部分难题先呈现出来，不让他们因为难题而不去认真完成，同时对于学生常错的题还会总结，让学生再做。反复的呈现这些题目，就能达到让学生巩固知识的目的。
在讲到八下Unit8Topic2SectionB的两个重点句型“It is+adj.+for sb.+to do sth.”和“It is+adj.+that.....”。在課上，我先让学生观察两个例句，再仿照例句分别用这两个句型表达图片1。我抽了最差的2名学生表达，结果都错了。我请其他学生给他们纠错，并教他们怎样去表达。通过反复的练习可以帮助学生举一反三，真正做到知识的巩固。
（四）布置记忆性作业
英语是语言学科，肯定有单词、短语、句子，要听写单词、默写单词句子，要背课文，但是背单词和课文是可以有方法的，不能机械，死记硬背。背诵可以以让学生通过句子去理解词或短语的用法，去模仿造出新的句子。首先，精简背诵的内容，背诵默写高频率词和句型，而且运用知识永远都比死记硬背要好，在背诵默写完单词后学生很容易遗忘，所以要多提供使用单词的机会，如说故事，练对话等等。让学生高频率的使用单词，从而做到真正的掌握单词词组和句型。
二、优化英语作业
（一）作业的内容要适量，难度要适宜
作业的内容不能太多，我觉得写的作业以10分钟到15分钟为宜，然后再布置5分钟的口头作业。总的时间控制在25分钟以内，内容太多，学生嫌烦，质量难以得到保证。作业的难度是老师必须要把握好的，在布置之前，老师要先把题目做完，了解题目的难易，删除同类型出现的题或难度太大的题，要让80%的学生认为题目比较容易完成，有信心去做。而开放性作业不能天天布置，开放性作业需要思考的时间会比较长，可以选择在周末或放长假时布置，给足学生完成的时间，这样才会有高质量的作业。因此，我认为，作业的内容一定要遵循“少而精”的原则。
（二）分层次作业
我们现在面对的是大班教学，一个班往往有很多人而且层次不一，有的甚至差异悬殊，对所学内容的掌握自然也会存在一些差异。教师布置作业如果没有分层，作业太简单，成绩好的同学得不到真正的锻炼;作业太难，成绩一般的同学不会做，自信心会减小。因此，布置作业时应该根据学生的不同层次，设计不同内容和难度的作业，让所有的学生都能接受并有所收获。这也是贯彻因材施教的体现。
（三）作业的批改评价要及时
学生的书面作业要及时地批改。我采用全部批改、重点批改、当面批改、学生互批等形式。不论用哪种方式批改，我都会并记录学生作业错误的数量和原因。一是让学生自觉地改错，二是便于自我分析错误产生的原因，以便在以后的教学中有针对性地加以纠正。对优秀或进步较大的作业，上课时给予全班表扬，可以全班传阅，以便互相学习，对差的作业视具体情况给予指点和帮助。
作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的一种手段。有效作业的设计，学生学习英语的积极性会有大幅提高，真正做到“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，从而会越来越喜欢英语这个学科。