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摘 要： “同课异构”教学模式是一种有效的提高课堂教学效率的方式，通过不同教师采用不同风格的教学，可以达到长善救失、取长补短的效果，可以打开学生思路，呈现课堂教学的多样化。
关键词： 纵向比较 横向比较 同课异构
“同课异构”的教学研究，是优化课堂教学的有效捷径，是教育者实现高效教学的一种提升。所谓“同课异构”，就是指同一教学内容由不同的教师上课，比较其对教材分析、教学设计和教学风格的不同，达到长善救失、取长补短的目的。
在实验教学中，学生的认知能力、动手能力及分析能力都有所不同。因此在实验教学中，我们可以围绕同一个教学目标，充分利用各种不同的教学方式和策略施教，打开学生的思路，彰显教师的教学个性，呈现课堂教学的多样化。围绕这一研究模式，我们以《电路的基本连接方式》为研究内容，采用不同的授课模式进行了课后的反思讨论，取得了一定的效果。
第一，教学内容：《电路的基本连接方式》；第二，授课方式：纵向式比较和横向式比较，探究串并联电路的特点；第三，授课主要环节。
A班教学简况：
（一）教学思路：本课的思路是由易到难，先串联再并联，带领学生逐层渐进，前后纵向进行比较，得出串、并联电路的特点。
（二）主要教学过程：
1.学生利用实验桌上的实验器材，尝试连出一只开关同时控制两只小灯泡的电路，并尝试画出实物图。2.教师根据学生的电路，重点拎出串联电路，并指导学生画串联电路的电路图。3.学生探究串联电路的特点：（1）连接串联电路，闭合开关，当两灯发光时，取下一只正在发光的灯泡，另一只灯泡将如何变化？（2）断开开关，将开关移至不同位置，再闭合开关，可观察到什么现象？4.学生总结串联电路的特点。5.探究并联电路的特点：（1）在并联电路中取下一只灯，观察另一只灯的发光情况。（2）移动开关分别至干路上、支路1上、支路2上，观察灯的情况。6.学生总结并联电路的特点。
B班教学简况：
（一）教学思路：本课的思路是每小组同时连好串并联电路，同时探究串并联电路的特点，左右横向进行比较，同时将串联和并联的现象呈现出来，便于学生同时进行比较，得出串并联电路的特点。
（二）主要教学过程：
1.学生利用实验桌上的实验器材，尝试连出一只开关同时控制两只小灯泡的电路，并尝试连出不同的电路。2.学生尝试画出不同的实物图。3.教师指导学生分别画出对应的串联和并联电路图。4.探究串、并联电路的特点，每小组分别连好一个串联电路和一个并联电路，同时在串联和并联电路中完成以下实验，记录实验现象：（1）闭合串联电路的开关，当两灯发光时，取下一只灯泡，另一只灯将如何变化？闭合并联电路的开关，当两灯发光时，取下一只灯泡，另一只灯将如何变化？（2）断开串联电路的开关，将开关移至不同位置，再闭合开关，可观察到什么现象？断开并联电路的开关，将开关分别移至干路、支路1、支路2，再闭合开关，可观察到什么现象？5.学生分析总结串联和并联电路的特点。
讨论和反思：
1.相同之处：（1）两位教师在授课过程中都能放手让学生做实验，让学生在实验中进行观察、分析、总结。在教学中，教师只起到了指导者的作用，充分体现了学生的主体地位，符合新课程改革的理念要求。（2）两位教师在实验教学中都注重实验细节的培养，在学生的实验过程中不断强调实验操作的规范性及实验用语的准确性，利于学生养成严谨细心的实验习惯。（3）两位教师在实验教学中都注意避免了“填空式”的问答。教师的问题设计并没有限定学生的思路，问题的答案没有唯一性，学生可以自由回答在实验中观察到的现象。事实上，在教学过程中，很多学生的回答都出乎听课老师的意料，体现了学生细心观察的实验态度。这种开放式的问题设计利于学生认真观察，能够更好地激发学生的实验兴趣。
2.不同之处：（1）教学方式的不同：A班教师的教学理念是使学生由浅入深、按部就班地进行实验，让学生在串联的基础上进行并联的探究，让学生前后对比得出两种电路的异同点。这种教学方式讲究稳打稳扎、步步为营，在这种教学方式下，学生容易上手，不易混淆，基础打得比较扎实，适合慢智型思维的学生。B班教师的教学理念是要求学生在两种电路中同时实验，进行比较，得出两种电路的异同点。这种教学方法的优点是直观明了，两种电路的不同情况一目了然，易于学生的观察理解和记忆。但是这种比较方式对学生的实验操作能力和大局观要求较高，适应急智型思维的学生。（2）教学侧重点的不同：A班教师在授课中强调学生的识记，要求学生对基本概念和基本题型能熟练掌握，即要求学生会做题。B班教师在授课中强调学生的理解，要求学生对知识进行听懂理解，在课堂中要畅所欲言地发表自己的想法和观点，有不懂的要提问，集体进行讨论。
感悟：
新课改理念下，教学方法不拘一格，教无定法就是同中求异。教师要分析所教内容的重难点，对学生进行学情分析，预设课堂上会出现的种种意外情况，把握学生的兴趣爱好及关注的问题，进行大胆积极创新，充分运用灵活多变的教学手段，优化课堂教学模式。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验。多维的角度、迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教科研水平，提高了课堂的教学效率。
关键词： 纵向比较 横向比较 同课异构
“同课异构”的教学研究，是优化课堂教学的有效捷径，是教育者实现高效教学的一种提升。所谓“同课异构”，就是指同一教学内容由不同的教师上课，比较其对教材分析、教学设计和教学风格的不同，达到长善救失、取长补短的目的。
在实验教学中，学生的认知能力、动手能力及分析能力都有所不同。因此在实验教学中，我们可以围绕同一个教学目标，充分利用各种不同的教学方式和策略施教，打开学生的思路，彰显教师的教学个性，呈现课堂教学的多样化。围绕这一研究模式，我们以《电路的基本连接方式》为研究内容，采用不同的授课模式进行了课后的反思讨论，取得了一定的效果。
第一，教学内容：《电路的基本连接方式》；第二，授课方式：纵向式比较和横向式比较，探究串并联电路的特点；第三，授课主要环节。
A班教学简况：
（一）教学思路：本课的思路是由易到难，先串联再并联，带领学生逐层渐进，前后纵向进行比较，得出串、并联电路的特点。
（二）主要教学过程：
1.学生利用实验桌上的实验器材，尝试连出一只开关同时控制两只小灯泡的电路，并尝试画出实物图。2.教师根据学生的电路，重点拎出串联电路，并指导学生画串联电路的电路图。3.学生探究串联电路的特点：（1）连接串联电路，闭合开关，当两灯发光时，取下一只正在发光的灯泡，另一只灯泡将如何变化？（2）断开开关，将开关移至不同位置，再闭合开关，可观察到什么现象？4.学生总结串联电路的特点。5.探究并联电路的特点：（1）在并联电路中取下一只灯，观察另一只灯的发光情况。（2）移动开关分别至干路上、支路1上、支路2上，观察灯的情况。6.学生总结并联电路的特点。
B班教学简况：
（一）教学思路：本课的思路是每小组同时连好串并联电路，同时探究串并联电路的特点，左右横向进行比较，同时将串联和并联的现象呈现出来，便于学生同时进行比较，得出串并联电路的特点。
（二）主要教学过程：
1.学生利用实验桌上的实验器材，尝试连出一只开关同时控制两只小灯泡的电路，并尝试连出不同的电路。2.学生尝试画出不同的实物图。3.教师指导学生分别画出对应的串联和并联电路图。4.探究串、并联电路的特点，每小组分别连好一个串联电路和一个并联电路，同时在串联和并联电路中完成以下实验，记录实验现象：（1）闭合串联电路的开关，当两灯发光时，取下一只灯泡，另一只灯将如何变化？闭合并联电路的开关，当两灯发光时，取下一只灯泡，另一只灯将如何变化？（2）断开串联电路的开关，将开关移至不同位置，再闭合开关，可观察到什么现象？断开并联电路的开关，将开关分别移至干路、支路1、支路2，再闭合开关，可观察到什么现象？5.学生分析总结串联和并联电路的特点。
讨论和反思：
1.相同之处：（1）两位教师在授课过程中都能放手让学生做实验，让学生在实验中进行观察、分析、总结。在教学中，教师只起到了指导者的作用，充分体现了学生的主体地位，符合新课程改革的理念要求。（2）两位教师在实验教学中都注重实验细节的培养，在学生的实验过程中不断强调实验操作的规范性及实验用语的准确性，利于学生养成严谨细心的实验习惯。（3）两位教师在实验教学中都注意避免了“填空式”的问答。教师的问题设计并没有限定学生的思路，问题的答案没有唯一性，学生可以自由回答在实验中观察到的现象。事实上，在教学过程中，很多学生的回答都出乎听课老师的意料，体现了学生细心观察的实验态度。这种开放式的问题设计利于学生认真观察，能够更好地激发学生的实验兴趣。
2.不同之处：（1）教学方式的不同：A班教师的教学理念是使学生由浅入深、按部就班地进行实验，让学生在串联的基础上进行并联的探究，让学生前后对比得出两种电路的异同点。这种教学方式讲究稳打稳扎、步步为营，在这种教学方式下，学生容易上手，不易混淆，基础打得比较扎实，适合慢智型思维的学生。B班教师的教学理念是要求学生在两种电路中同时实验，进行比较，得出两种电路的异同点。这种教学方法的优点是直观明了，两种电路的不同情况一目了然，易于学生的观察理解和记忆。但是这种比较方式对学生的实验操作能力和大局观要求较高，适应急智型思维的学生。（2）教学侧重点的不同：A班教师在授课中强调学生的识记，要求学生对基本概念和基本题型能熟练掌握，即要求学生会做题。B班教师在授课中强调学生的理解，要求学生对知识进行听懂理解，在课堂中要畅所欲言地发表自己的想法和观点，有不懂的要提问，集体进行讨论。
感悟：
新课改理念下，教学方法不拘一格，教无定法就是同中求异。教师要分析所教内容的重难点，对学生进行学情分析，预设课堂上会出现的种种意外情况，把握学生的兴趣爱好及关注的问题，进行大胆积极创新，充分运用灵活多变的教学手段，优化课堂教学模式。“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验。多维的角度、迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教科研水平，提高了课堂的教学效率。