古希腊哲学家亚里士多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始”。新课标下高中历史课堂倡导多样化的教学方式,注意培养学生对历史的兴趣。恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化,提高学生的学习兴趣。但是,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么,怎样优化课堂提问,才能获得较好的教学效果呢?
　　
　　一、提问要符合学生的认知
　　
　　学生是学习活动的主体,教师是知识的传播者。在学习过程中,学生接触到的各类知识还比较有限,因此教师提问要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关,同时又是学生感兴趣的素材,这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与,积极实践、探索,体会历史知识产生、形成和发展的过程,掌握必要的基础知识和基本技能,获得积极的情感体验,感受历史的价值。对历史学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题,以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度、信息量较小、清晰度高的问题,以提高其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课,而且还要“备”学生,对学生的学习情况应了如指掌。
　　
　　二、提问要有目的性
　　
　　不要为提问而提问,一定要把握提问的目的,主要有两个:一是检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了,理解是否正确,是否完整,通过提问,常常可以发现教和学两方面存在的问题,便于及时补救。二是引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问重温旧知识也是很重要的。教学的成败和师生的思维活动是否协调一致关系极大,否则尽管都是言之谆谆,学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点教师一般是心中有数的,但学生却不一定明确。如果在关键处向学生提问,引起学生重视,是很必要的。问的结果不外乎两种情况:一是答得来,这当然好,再一是答不来,也有好处,便于引起学生注意,使他为接受新知识作好思想准备(当然不是每个新知识必须提问,也可设问或用其他方法引起学生注意)。
　　
　　三、提问要引发学生的思考
　　
　　课堂提问不但要联系学生实际,激发学生的学习兴趣,更要能有效激发学生的历史思考,引导学生将思维聚集于情境所内隐的历史知识、历史方法上。笔者在上历史必修II《罗斯福新政》一课时的提问是这样的:罗斯福是在怎样的历史背景下实施新政的?新政的具体措施是什么?新政的实施对美国的经济、对世界的经济有何影响?罗斯福新政与斯大林经济体制有何区别?(启发学生分别从时间、内容、影响上作比较)。以上这些提问让学生“疑难能自决”。当学生独立的思辨开始时,其智力得到开启,久而久之,就能逐渐地达到“高精能自探”的境界。
　　
　　四、提问要有层次性
　　
　　系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入提高。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移。例如:历史必修I《鸦片战争》一节,导入提问“鸦片战争发生的根本原因是什么?”后,学生会有多种答案:清政府实行“闭关锁国”政策;林则徐领导的禁烟运动;英国要使鸦片贸易合法化;英国要占领中国的商品市场;“落后就要挨打”等等。经过短暂讨论,答案集中到“落后就要挨打”。这时提出第二个问题:“中国落后在何处?英国先进在何处?”然后让学生阅读课本,引导学生进行分析、得出下列答案:中国落后在经济落后、政治腐败、军备废弛,“闭关锁国”使皇帝和多数大臣愚昧无知。英国先进在经济发达、技术先进、军事强大。这时,提出第三个问题:“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么?”经过学生发言,逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论,即中国是腐朽没落的封建制度而英国是先进的资本主义制度,社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因。
　　
　　五、提问要面向全体学生
　　
　　面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每个学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦之情。提问对应答人数要有量的要求,每个问题根据难易及重要程度提问一至三人,形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课让全班大多数学生都能有解答问题的机会,以更好地激发班级群体积极思维的热情。
　　(责编 庞丹丹)