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【摘要】高职大学英语的教学面临很大挑战，要满足所有学生不同的教学需求，并达到较好教学效果，需要将课堂进行分层教学，效果会更好。
【关键词】分层教学 教学内容 教学对象 积极性
国外著名心理学家，教育家布卢姆提出过“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生适应于不同的教学方法，对于同一教学内容，因为理解的思维方法，能力和角度的不同，不同的学生的掌握时间和程度也会不一样。
大学英语分层教学是以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异、旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。
高职学校的专科生自律性不是很强，整个班级的学生可分为三部分，A部分同学能跟上教学进度，并对老师的讲解积极回应，B部分同学的学习积极性不是很高，但能够坚持听课，C部分同学则完全不能融入课堂教学环节中。
从与学生的交谈了解到，学生其实想学习，但因为基础较差，跟不上课堂进度，大部分同学已经掌握的知识点，老师讲解时速度就会相对较快，他一旦没跟上，导致进一步落后，所以容易在下一阶段的学习中直接放弃。在这种情况下，高职英语的课堂分层教学模式有积极意义。课堂可根据学生对于教学内容掌握程度进行分层模式的教学。
分层教学模式包括三个方面：
1.课堂教学对象的分层。高职英语的基础是詞汇和语法，根据学生的词汇量和语法能力，可以将学生可分为三类。A类同学在课堂能够跟上老师讲解的节奏，对于讲解的句型及词汇，短语等能够迅速反应，从而轻松翻译或理解该句。B类同学词汇有一定基础，但对句型结构却无法准确判断，因此在理解时可能出现断句方面的错误，从而影响对句意的准确理解。C类同学基础较差，词汇和语法都有一定难度，只能通过课前的充分准备加上老师的讲解辅助其理解。
但是，从以往的教学中，我发现有部分C类同学虽然大学英语课程的学习不是很好，但是对于其他如历史事件，时事要闻等很熟悉，因此，在课堂讲解涉及到背景知识时，就充分发挥其优势，让他来讲解，他讲解不仅详细，还有自己的观点和看法，相比其他同学更胜一筹。从心理学的角度来看，讲解者在一直较差的英语课堂中找到自己的课堂价值，从而可以引发其对于该课程的学习兴趣。同时，学生们对于同学所给出的观点更愿意参与讨论，一方面可以锻炼大家的口语能力，另一方面加强了学生的思考，也扩展了学生们对于课文背景知识的理解。这样，教师在讲解中，起到的是引导作用，而学生们对于该知识的印象也会因为自己的参与更为深刻。
因此，课堂教学对象可以分层。A类同学基础较好，负责语法知识的理解，C类同学负责背景知识的收集和传播，B类同学负责两部分的补充和协调工作。
这种教学方法可以增加A类学生的自主学习能力，锻炼了其知识点的传达能力；对于B类同学学习能力提升有益；C类同学在课堂中找到自己的优势，增强了其学习兴趣积极性。无论是哪个类别的学生都能从中获益；教师在其中起到的是引导作用以及整个课堂的协调和辅导答疑等；同时这样有益于提高学生课前和课后学习的自学能力。三方面获益。
2.教学内容的分层。课堂教学内容同样而且应该分层进行。在课堂进行某些知识点讲解时，如果详细讲解，那么A类同学可以轻易跟上进度并且回答问题，但是会认为讲解意义不大，因为是其已掌握的内容。B类同学会从中获益部分自己所缺失的知识点，因此笔记和回答问题等活动积极。C类虽然是最受益群体，但他们的课堂自律性往往最差，所以需要在教师的监督下进行课堂学习。这样，就造成了课堂时间分配的难度。为了C类同学获益而花费大量课堂时间，可能会使得A类和B类同学的学习积极性下降，不太合适。而为了A类同学，提高课堂教学难度，B类稍觉吃力，C类完全跟不上，所以放弃听课。这种情况下，教学内容用分层教学模式进行讲解比较适合。
教师可以将教学内容分为课内和课外两块。课内部分面对全体同学，讲解完每一段落或每一知识点后，给学生几分钟复习。这个时间段内，教师针对讲解的知识点，给出扩展讲解，对于该知识点进行难度升级或者是扩展性练习。A类同学已经掌握知识点，所以可以进行扩展性训练。B类学生对刚讲解的知识点进行复习，对于笔记进行整理，在掌握的前提下也可以进行扩展性练习部分，提高自己的学习难度。C类学生则可以在这个时间段对于刚讲过的知识点进行巩固性复习，对未掌握部分进行提问，从而促使基础相对提高并且确保知识点的掌握。每一个学生在课堂上都能够找到适合自己的教学内容，从而不会造成课堂时间的浪费。
3.教学方法的分层。课堂教学方法若一成不变，对于学生而言，会形成学习疲劳感。所以，教学方法也要进行分层，即多样化。除课堂教学外，我加入学生QQ群，学生遇到问题随时提问，在线随时解答。学生错误较多的题，放在群中进行讨论，在线的同学讨论相比课堂更加激烈，敢于发言。此外，用英文电影练习听力，英文笑话练习语法和词汇，英文的名人名言运用到作文中。这样，同学们的学习效果更好。
高职大学英语分层教学的目的在于调动所有学生的积极性，发挥其潜能，将课堂教学的效果达到最佳，因此，有必要进行。
参考文献：
[1]戴庆宁.大学英语分层教学研究[J].中国成人教育.2005（12）：93.
【关键词】分层教学 教学内容 教学对象 积极性
国外著名心理学家，教育家布卢姆提出过“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生适应于不同的教学方法，对于同一教学内容，因为理解的思维方法，能力和角度的不同，不同的学生的掌握时间和程度也会不一样。
大学英语分层教学是以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异、旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。
高职学校的专科生自律性不是很强，整个班级的学生可分为三部分，A部分同学能跟上教学进度，并对老师的讲解积极回应，B部分同学的学习积极性不是很高，但能够坚持听课，C部分同学则完全不能融入课堂教学环节中。
从与学生的交谈了解到，学生其实想学习，但因为基础较差，跟不上课堂进度，大部分同学已经掌握的知识点，老师讲解时速度就会相对较快，他一旦没跟上，导致进一步落后，所以容易在下一阶段的学习中直接放弃。在这种情况下，高职英语的课堂分层教学模式有积极意义。课堂可根据学生对于教学内容掌握程度进行分层模式的教学。
分层教学模式包括三个方面：
1.课堂教学对象的分层。高职英语的基础是詞汇和语法，根据学生的词汇量和语法能力，可以将学生可分为三类。A类同学在课堂能够跟上老师讲解的节奏，对于讲解的句型及词汇，短语等能够迅速反应，从而轻松翻译或理解该句。B类同学词汇有一定基础，但对句型结构却无法准确判断，因此在理解时可能出现断句方面的错误，从而影响对句意的准确理解。C类同学基础较差，词汇和语法都有一定难度，只能通过课前的充分准备加上老师的讲解辅助其理解。
但是，从以往的教学中，我发现有部分C类同学虽然大学英语课程的学习不是很好，但是对于其他如历史事件，时事要闻等很熟悉，因此，在课堂讲解涉及到背景知识时，就充分发挥其优势，让他来讲解，他讲解不仅详细，还有自己的观点和看法，相比其他同学更胜一筹。从心理学的角度来看，讲解者在一直较差的英语课堂中找到自己的课堂价值，从而可以引发其对于该课程的学习兴趣。同时，学生们对于同学所给出的观点更愿意参与讨论，一方面可以锻炼大家的口语能力，另一方面加强了学生的思考，也扩展了学生们对于课文背景知识的理解。这样，教师在讲解中，起到的是引导作用，而学生们对于该知识的印象也会因为自己的参与更为深刻。
因此，课堂教学对象可以分层。A类同学基础较好，负责语法知识的理解，C类同学负责背景知识的收集和传播，B类同学负责两部分的补充和协调工作。
这种教学方法可以增加A类学生的自主学习能力，锻炼了其知识点的传达能力；对于B类同学学习能力提升有益；C类同学在课堂中找到自己的优势，增强了其学习兴趣积极性。无论是哪个类别的学生都能从中获益；教师在其中起到的是引导作用以及整个课堂的协调和辅导答疑等；同时这样有益于提高学生课前和课后学习的自学能力。三方面获益。
2.教学内容的分层。课堂教学内容同样而且应该分层进行。在课堂进行某些知识点讲解时，如果详细讲解，那么A类同学可以轻易跟上进度并且回答问题，但是会认为讲解意义不大，因为是其已掌握的内容。B类同学会从中获益部分自己所缺失的知识点，因此笔记和回答问题等活动积极。C类虽然是最受益群体，但他们的课堂自律性往往最差，所以需要在教师的监督下进行课堂学习。这样，就造成了课堂时间分配的难度。为了C类同学获益而花费大量课堂时间，可能会使得A类和B类同学的学习积极性下降，不太合适。而为了A类同学，提高课堂教学难度，B类稍觉吃力，C类完全跟不上，所以放弃听课。这种情况下，教学内容用分层教学模式进行讲解比较适合。
教师可以将教学内容分为课内和课外两块。课内部分面对全体同学，讲解完每一段落或每一知识点后，给学生几分钟复习。这个时间段内，教师针对讲解的知识点，给出扩展讲解，对于该知识点进行难度升级或者是扩展性练习。A类同学已经掌握知识点，所以可以进行扩展性训练。B类学生对刚讲解的知识点进行复习，对于笔记进行整理，在掌握的前提下也可以进行扩展性练习部分，提高自己的学习难度。C类学生则可以在这个时间段对于刚讲过的知识点进行巩固性复习，对未掌握部分进行提问，从而促使基础相对提高并且确保知识点的掌握。每一个学生在课堂上都能够找到适合自己的教学内容，从而不会造成课堂时间的浪费。
3.教学方法的分层。课堂教学方法若一成不变，对于学生而言，会形成学习疲劳感。所以，教学方法也要进行分层，即多样化。除课堂教学外，我加入学生QQ群，学生遇到问题随时提问，在线随时解答。学生错误较多的题，放在群中进行讨论，在线的同学讨论相比课堂更加激烈，敢于发言。此外，用英文电影练习听力，英文笑话练习语法和词汇，英文的名人名言运用到作文中。这样，同学们的学习效果更好。
高职大学英语分层教学的目的在于调动所有学生的积极性，发挥其潜能，将课堂教学的效果达到最佳，因此，有必要进行。
参考文献：
[1]戴庆宁.大学英语分层教学研究[J].中国成人教育.2005（12）：93.