众所周知，将错就错的意思是：明知道这件事是错误的，还要继续地做下去。有的人看了我的题目可能要奇怪，严谨的数学课堂中，哪能知道错了还要让它错下去？其实，这里的“将错就错”指的是：在数学课堂中，碰到了有错的、有误的题目和回答，老师不要马上就更正或否定，而要发挥自己的教学机智，灵活地处理这些内容，把这些“错误”变为有助于课堂教学的素材。想想在自己的教学中，“将错就错”的例子还真不少。
　　例如：一次我布置学生作业，刚过两分钟，就有学生响亮地叫起来：“老师，这道题出错了，4加6再减20，不好减。”随即，一大片声音都附和着：“出错了，出错了……”听学生这么一说，我定下神来看了看，果然，练习中有这样一题：4 6-20=，很明显是把46-20中的“ ”误写成了“ ”。（因为当时我们刚好教乘加乘减）我本想立即告诉学生正确的题目，转念一想，这不是一个训练学生的好机会吗？我就对学生说：“你们看得非常仔细，刚才这个错误连老师都没有看出来，你们却看出来了，老师在这里先表扬大家有仔细审题的好习惯。但是要是我们放弃这一题，我们就少了一次锻炼的机会，有点可惜。那么，谁能把这一题改一改，使这道题变为一道我们能解答的题目？”学生听了我的话，就一个个动起脑筋来。不一会儿，就有学生站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题中的‘ ’号改为‘×’号，题目就好回答了。”我立刻说：“你真是好样的！”接着又有一个学生站起来说：“老师，除了把‘ ’号改成‘×’号外，还可以把后面的‘－’号改成‘ ’，使它变成一道连加法，也可以的。”还有同学说不光可以改符号，还可以改图中的数字……同学们你一言我一语说出了很多种不同的办法。平常的数学课堂变成了学生展示聪明才智、交流辩论的场所，学生们的思维异常地活跃，我的数学课也因为学生的精彩而精彩。
　　其实，这种教学中的机遇，每个数学老师可能都碰到过，但是，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。如果当时我马上把正确的算式公布出来，这么好的教学机遇就平淡地错过了，学生就不会有这样的思维空间，更不会碰出这么多的思维的火花。相反，如果处理得好，就有利于训练学生的发散性思维，有利于训练学生的口头表达能力，也让学生感受到，不要过分地迷信书上的东西，凡事都要经过自己的思考，从而逐步培养学生勤动脑的好习惯。
　　不仅如此，学生获得數学知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常回游学声回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴地否定或不加理睬，而要耐心地听学生讲他的想法，再因势利导，及时纠正，说不定还会有意想不到的收获呢？再者，人无完人，老师有时候也回说错话的，不妨持一颗“平等心”，也让学生纠正你话中的错误。我想，学生不会因为你的谦逊而瞧不起你的，反而会和你更好地融合在一起。