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一、缘起
晚接在幼儿园在读的小朋友来说，是一种常见的现象。父母工作忙或者临时有事情，都会打电话告诉老师晚点来接，老师也会为孩子做好相关的情感铺垫及活动安排。然而，苗苗这次因晚接而引起的一连串不适，已经不能单一地分析哭闹情绪，从孩子的种种表现来看，是一种缺乏安全感的体现。
本文采用行动研究范式勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式进行。行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节。
二、计划
（一）基本情况
苗苗，女，2010年5月出生，独生子女。父亲是出租车司机，母亲是房地产经销商。平时由爷爷奶奶照顾，孩子比较娇气，也很容易发脾气。父母凡事对她很迁就，很是溺爱。
（二）资料收集
有一天下午，苗苗妈妈因为有事情要晚来园接苗苗，提前给老师打电话知会。我们也和孩子说了妈妈晚来的原因，带着孩子在班上游戏。到了6点左右，我们带她一起去食堂吃饭。其间，孩子没有表现出不愉快的情绪。当妈妈来园时，苗苗很激动地扑向妈妈，伤心地哭了起来。我们也和家长做了沟通，描述孩子之前的表现，分析她哭的原因可能是家长来晚了。
安抚孩子的情绪后，孩子和妈妈一起回家了。孩子自从妈妈那次晚接之后，每天早上都在家里磨磨蹭蹭，不愿意上学。好不容易被家长送到幼儿园之后，她都要提醒妈妈：“你要第一个来接我哦！”随后就是哭泣一个早上，什么活动都不愿意参加，就是哭喊着“妈妈要第一个来接我”。老师也采取了谈话方式进行沟通，家长认为孩子是在闹小脾气，过几天就好。没想到事情持续了一个星期，一直没有好转，这是为什么呢？
（三）初步的研究分析
1.老师分析
针对这个问题，我们班老师共同做了分析：苗苗第一次晚回家，内心很焦虑，害怕妈妈不来接她，缺乏安全感。所以她每天早上都要和妈妈约定，第一个来接，以寻求心理上的安慰。在我们的观察谈话中，发现孩子对“第一”的概念理解有误。她认为妈妈来了就是第一个来接了，如果妈妈不答应第一个来接，那就是回不了家了。对于上学也一样，她认为她是第一个来幼儿园的，如果不是第一个来幼儿园，那么她就上不了学了。我们试图让她理解即便妈妈不是第一个来接她，她也可以回家，但是孩子很抗拒。在发现孩子的特点后，我们和家长进行了沟通，并拟定计划。
2.家长分析
这是孩子第一次晚回家，所有小朋友都回家了，只剩下她一个人。虽然家长事前已与老师打电话进行了沟通，做了临时措施，但是由于此前没有过晚接的情况，因此孩子比较焦虑。孩子回到家后，并没有过多的情绪不适，我们也对晚接进行了安抚，劝她不要哭，跟她道歉，说了妈妈晚来的原因。她也点头表示理解，但还是每天上学都哭。
（四）问题分析
孩子因为父母晚接，班上其他幼儿都已经被家长接回家了，自己还没有回家，误以为父母不要她了。由此引起了心理的不适应，一和父母分开，孩子就害怕父母不来接自己。针对这种情况，孩子需要时间去接纳晚接带来的不安情绪。作为老师和父母，我们要接纳孩子的情绪，试着站在孩子的角度，陪伴她，让她体验到即使父母来晚了，父母也是爱她的，会来接她回家的。
（五）拟定行动计划（见下表）
三、行动
（一）第一个研究循环
1.分析
苗苗的不安全感源于母亲的晚接。在母亲来之前，孩子看到其他小朋友都陆续被家长接回去，唯独自己还留在幼儿园，心里产生了不安的感觉，害怕父母不要她了。因为父母平时都是早早来接的，苗苗每次走的时候，班上还有很多的小朋友，这种情景的逆转也给她带来了不安的感觉。要接受这件事情，需要时间去慢慢地适应。
2.行动
（l）师生参与
每天早上苗苗来园时，我们都会邀请她的好朋友和她一起活动，安抚她的情绪。请其他小朋友去玩的时候，带上她一起玩。经过半小时的安抚，苗苗的情绪慢慢得到好转，愿意参与到活动中。对于苗苗来园哭闹的现象，我们也以一种平常心看待，帮助她慢慢适应。
（2）家园共育
了解孩子的需求后，孩子每天要求父母第一个来接时，家长接纳了孩子的想法，没有表现出不耐烦。离开前，和孩子约定好，下午会早点来接她回家。老师陪她一起和父母告别，帮助她进入到活动中，和同伴一起游戏学习。有时，苗苗还是会回头看看父母在不在，如果父母离开了，心里也会有些许难过。
3.反思
（l）教师对孩子行为的了解，给了孩子适宜的空间
有时候，成人不经意的事情对于孩子来说，也是很重要的一道坎。平时，在幼儿园晚接也属于常见现象，所以对于苗苗的晚接，我们也按照常规的晚接安排进行，没有预料到孩子会因此出现不适的情绪。这对于孩子来说，是一次成长的锻炼；对于老师而言，也是一个学习的开端，我们的保教工作需要更全面的考虑，做到因人而异，因材施教。
（2）家长的改变给孩子带来了安全感
家长对孩子的哭闹，从一开始的不了解、不耐烦到了解孩子的行为背景，最终愿意接纳孩子的情绪，这是一个过程。每天孩子来园哭闹，家长没有不耐烦，而是温柔地坚持。在家里也鼓励孩子，和孩子建立约定，慢慢地帮助孩子适应。
（3）孩子的情绪进入了常态
每天孩子都会照例重复昨天的事情，时间上也持续得差不多。即将一个月了，我们也需要从这个常态的过程中，找到突破，让孩子愿意自主来园。
（二）第二个研究循环
1.分析
第一个行动研究持续了一个月的观察与陪伴，苗苗渐渐地减少了上学哭泣的现象，能够平静地和爸爸妈妈说“再见”，开始参与到晨练活动中。偶尔会和爸爸妈妈说“你要第一个来接我”“看我和小朋友一起玩吧”等。有几天，我们发现孩子的父母在后面观看孩子，经了解，是孩子要求父母看她做完早操后再回家。我们建议家长和孩子约定好，什么时间段看，看多长时间。家长离园后，孩子会哭闹，我们就安抚孩子，和孩子谈心，缓解孩子的焦虑。孩子能够用语言来表达需求，这也是一个进步。
2.行动
（l）家长和孩子建立约定
和孩子的情感建立起来后，我们尝试对孩子提出要求。爸爸妈妈看苗苗做操一天，两天，还是一个星期呢？孩子选择了一周。一周后，父母没有留下来看孩子做操，孩子有一些失落，但想到这是自己答应的，也能接受这个事实。
（2）老师和孩子一起约定，让孩子学会对自己的行为负责
苗苗需要多长时间才能开心地上学，不哭呢？苗苗自己伸出一个手指头说：“一天。”“好的，就一天。”第二天，苗苗来园哭了，我们微笑地和她打招呼。她很快和父母道别，和老师一起做早操。第三天，苗苗来园眼睛红红的，看到我们就说：“老师，我没有哭！”“是的，苗苗没有哭。”之后的几天，孩子来园眼睛还是会红红的，但是都忍住不哭了。慢慢地，苗苗不哭了，只是偶尔还会和妈妈说：“你要第一个来接我哦。”我们都很有默契地说：“好，第一个来接你。”
3.反思
（1）教育感想
孩子在一段时间的平静后，出现了新的问题。从一开始默默地和父母说“再见”到后来敢于向父母提要求，在与父母的关系中得到了接纳与陪伴。家长在这个过程中，也懂得了接纳孩子的情绪。在每件细小的事情中，孩子有了点滴改进，这也是成长过程中的收获。一直到孩子每天开心地来园，她还是没有正确理解“第一”的概念，依旧认为父母来了就是“我是第一个来接的”。我们也不再执着于她的改变，静等花开吧！
（2）家长的接纳与改变
孩子来园闹情绪，家长从一开始以为孩子闹小脾气到了解孩子不愿意来园的真实原因，最终愿意接纳孩子的情绪，这是家长对教育转变的一个过程。家长的认识给孩子的转变带来了舒适的空间，让孩子能够接纳自己的情绪，使自己的行为转变得到充分的条件。
四、反思
本次研究是从苗苗因为晚接而引起哭闹情绪进行研讨的。在研讨的过程中，我们发现孩子偶尔有哭闹情绪很正常，当哭闹是因为某件事情而引起的时候，我们需要的不是制止孩子的情绪，而是接纳、理解孩子的情绪，让孩子的情绪得到宣泄的途径。每一颗心灵的成长都需要用心呵护，接纳与理解可以让孩子的成长更加幸福、健康。
晚接在幼儿园在读的小朋友来说，是一种常见的现象。父母工作忙或者临时有事情，都会打电话告诉老师晚点来接，老师也会为孩子做好相关的情感铺垫及活动安排。然而，苗苗这次因晚接而引起的一连串不适，已经不能单一地分析哭闹情绪，从孩子的种种表现来看，是一种缺乏安全感的体现。
本文采用行动研究范式勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式进行。行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节。
二、计划
（一）基本情况
苗苗，女，2010年5月出生，独生子女。父亲是出租车司机，母亲是房地产经销商。平时由爷爷奶奶照顾，孩子比较娇气，也很容易发脾气。父母凡事对她很迁就，很是溺爱。
（二）资料收集
有一天下午，苗苗妈妈因为有事情要晚来园接苗苗，提前给老师打电话知会。我们也和孩子说了妈妈晚来的原因，带着孩子在班上游戏。到了6点左右，我们带她一起去食堂吃饭。其间，孩子没有表现出不愉快的情绪。当妈妈来园时，苗苗很激动地扑向妈妈，伤心地哭了起来。我们也和家长做了沟通，描述孩子之前的表现，分析她哭的原因可能是家长来晚了。
安抚孩子的情绪后，孩子和妈妈一起回家了。孩子自从妈妈那次晚接之后，每天早上都在家里磨磨蹭蹭，不愿意上学。好不容易被家长送到幼儿园之后，她都要提醒妈妈：“你要第一个来接我哦！”随后就是哭泣一个早上，什么活动都不愿意参加，就是哭喊着“妈妈要第一个来接我”。老师也采取了谈话方式进行沟通，家长认为孩子是在闹小脾气，过几天就好。没想到事情持续了一个星期，一直没有好转，这是为什么呢？
（三）初步的研究分析
1.老师分析
针对这个问题，我们班老师共同做了分析：苗苗第一次晚回家，内心很焦虑，害怕妈妈不来接她，缺乏安全感。所以她每天早上都要和妈妈约定，第一个来接，以寻求心理上的安慰。在我们的观察谈话中，发现孩子对“第一”的概念理解有误。她认为妈妈来了就是第一个来接了，如果妈妈不答应第一个来接，那就是回不了家了。对于上学也一样，她认为她是第一个来幼儿园的，如果不是第一个来幼儿园，那么她就上不了学了。我们试图让她理解即便妈妈不是第一个来接她，她也可以回家，但是孩子很抗拒。在发现孩子的特点后，我们和家长进行了沟通，并拟定计划。
2.家长分析
这是孩子第一次晚回家，所有小朋友都回家了，只剩下她一个人。虽然家长事前已与老师打电话进行了沟通，做了临时措施，但是由于此前没有过晚接的情况，因此孩子比较焦虑。孩子回到家后，并没有过多的情绪不适，我们也对晚接进行了安抚，劝她不要哭，跟她道歉，说了妈妈晚来的原因。她也点头表示理解，但还是每天上学都哭。
（四）问题分析
孩子因为父母晚接，班上其他幼儿都已经被家长接回家了，自己还没有回家，误以为父母不要她了。由此引起了心理的不适应，一和父母分开，孩子就害怕父母不来接自己。针对这种情况，孩子需要时间去接纳晚接带来的不安情绪。作为老师和父母，我们要接纳孩子的情绪，试着站在孩子的角度，陪伴她，让她体验到即使父母来晚了，父母也是爱她的，会来接她回家的。
（五）拟定行动计划（见下表）
三、行动
（一）第一个研究循环
1.分析
苗苗的不安全感源于母亲的晚接。在母亲来之前，孩子看到其他小朋友都陆续被家长接回去，唯独自己还留在幼儿园，心里产生了不安的感觉，害怕父母不要她了。因为父母平时都是早早来接的，苗苗每次走的时候，班上还有很多的小朋友，这种情景的逆转也给她带来了不安的感觉。要接受这件事情，需要时间去慢慢地适应。
2.行动
（l）师生参与
每天早上苗苗来园时，我们都会邀请她的好朋友和她一起活动，安抚她的情绪。请其他小朋友去玩的时候，带上她一起玩。经过半小时的安抚，苗苗的情绪慢慢得到好转，愿意参与到活动中。对于苗苗来园哭闹的现象，我们也以一种平常心看待，帮助她慢慢适应。
（2）家园共育
了解孩子的需求后，孩子每天要求父母第一个来接时，家长接纳了孩子的想法，没有表现出不耐烦。离开前，和孩子约定好，下午会早点来接她回家。老师陪她一起和父母告别，帮助她进入到活动中，和同伴一起游戏学习。有时，苗苗还是会回头看看父母在不在，如果父母离开了，心里也会有些许难过。
3.反思
（l）教师对孩子行为的了解，给了孩子适宜的空间
有时候，成人不经意的事情对于孩子来说，也是很重要的一道坎。平时，在幼儿园晚接也属于常见现象，所以对于苗苗的晚接，我们也按照常规的晚接安排进行，没有预料到孩子会因此出现不适的情绪。这对于孩子来说，是一次成长的锻炼；对于老师而言，也是一个学习的开端，我们的保教工作需要更全面的考虑，做到因人而异，因材施教。
（2）家长的改变给孩子带来了安全感
家长对孩子的哭闹，从一开始的不了解、不耐烦到了解孩子的行为背景，最终愿意接纳孩子的情绪，这是一个过程。每天孩子来园哭闹，家长没有不耐烦，而是温柔地坚持。在家里也鼓励孩子，和孩子建立约定，慢慢地帮助孩子适应。
（3）孩子的情绪进入了常态
每天孩子都会照例重复昨天的事情，时间上也持续得差不多。即将一个月了，我们也需要从这个常态的过程中，找到突破，让孩子愿意自主来园。
（二）第二个研究循环
1.分析
第一个行动研究持续了一个月的观察与陪伴，苗苗渐渐地减少了上学哭泣的现象，能够平静地和爸爸妈妈说“再见”，开始参与到晨练活动中。偶尔会和爸爸妈妈说“你要第一个来接我”“看我和小朋友一起玩吧”等。有几天，我们发现孩子的父母在后面观看孩子，经了解，是孩子要求父母看她做完早操后再回家。我们建议家长和孩子约定好，什么时间段看，看多长时间。家长离园后，孩子会哭闹，我们就安抚孩子，和孩子谈心，缓解孩子的焦虑。孩子能够用语言来表达需求，这也是一个进步。
2.行动
（l）家长和孩子建立约定
和孩子的情感建立起来后，我们尝试对孩子提出要求。爸爸妈妈看苗苗做操一天，两天，还是一个星期呢？孩子选择了一周。一周后，父母没有留下来看孩子做操，孩子有一些失落，但想到这是自己答应的，也能接受这个事实。
（2）老师和孩子一起约定，让孩子学会对自己的行为负责
苗苗需要多长时间才能开心地上学，不哭呢？苗苗自己伸出一个手指头说：“一天。”“好的，就一天。”第二天，苗苗来园哭了，我们微笑地和她打招呼。她很快和父母道别，和老师一起做早操。第三天，苗苗来园眼睛红红的，看到我们就说：“老师，我没有哭！”“是的，苗苗没有哭。”之后的几天，孩子来园眼睛还是会红红的，但是都忍住不哭了。慢慢地，苗苗不哭了，只是偶尔还会和妈妈说：“你要第一个来接我哦。”我们都很有默契地说：“好，第一个来接你。”
3.反思
（1）教育感想
孩子在一段时间的平静后，出现了新的问题。从一开始默默地和父母说“再见”到后来敢于向父母提要求，在与父母的关系中得到了接纳与陪伴。家长在这个过程中，也懂得了接纳孩子的情绪。在每件细小的事情中，孩子有了点滴改进，这也是成长过程中的收获。一直到孩子每天开心地来园，她还是没有正确理解“第一”的概念，依旧认为父母来了就是“我是第一个来接的”。我们也不再执着于她的改变，静等花开吧！
（2）家长的接纳与改变
孩子来园闹情绪，家长从一开始以为孩子闹小脾气到了解孩子不愿意来园的真实原因，最终愿意接纳孩子的情绪，这是家长对教育转变的一个过程。家长的认识给孩子的转变带来了舒适的空间，让孩子能够接纳自己的情绪，使自己的行为转变得到充分的条件。
四、反思
本次研究是从苗苗因为晚接而引起哭闹情绪进行研讨的。在研讨的过程中，我们发现孩子偶尔有哭闹情绪很正常，当哭闹是因为某件事情而引起的时候，我们需要的不是制止孩子的情绪，而是接纳、理解孩子的情绪，让孩子的情绪得到宣泄的途径。每一颗心灵的成长都需要用心呵护，接纳与理解可以让孩子的成长更加幸福、健康。