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摘要：有效课堂教学在新课改环境下具有重要的研究意义。新课改要求老师在教学过程中，能够突出学生主体地位，并实行多元化教学模式，让老师在教学过程中，能够以最大教学热情以激发学生学习潜力，以此让学生积极自主地学习，老师和学生形成互动性探究教学模式，共同营造轻松和谐的学习氛围。通过这样的方法，能够花费最少的时间与精力完成教学任务，让学生有更多收获。本文从问题出发，分析了教学工作的难点，并对此提出优化方案。
关键词：新课改；农村教学；初中英语；有效课堂教学
一、 引言
目前农村英语教学存在较大问题，特别是初中英语，因为教育资源短缺、农村师资力量薄弱、师生思维具有一定的局限性，因此会在某种程度上对于英语教学的有效性造成损害。本文将结合自身经验，根据当前教学情况，提出相应的课堂教学优化措施。
二、 教学现状
目前，农村初中英语教学还存在一定的盲区，自新课改以来，结合相关的教学实例，发现问题主要有以下几个方面。其一，学生的主体性体现方式有一定的误区，如今，有很多老师喜欢以布置大量作业、参考习题的形式来让学生自主学习，但其实收效甚微，参考书只是作为参考，并不能完全代替课本的作用。大量的作业占用了学生大量时间，学生的自主性学习策略没有条件实施。其二，课堂教学的模式较为单一，探究性学习、游戏性教学等方式应用率极低，没有调动学生的课堂积极性以及发掘学生的潜力，教学的质量也无法提高。其三，教学没有联系实际，宛如空中楼阁，学生没有参与研究的冲动，对于英语教学而言，这是致命的问题，学生并没有实际运用英语的机会，长此以往，只会让教学工作更加难以进行。
三、 优化策略
（一） 制定符合新课改教学方案
具有应用价值的教学方案是实现有效课堂的有力条件，因此，老师在教学的过程中，应该结合学生的实际需要制定合适的教学方案。具体实施应该遵循以下原则。其一，深入教材。教材是教学的基础，是实现教学工作的有力保证，因此，老师在制定教案时，对于教材要加以研究力度，从教材中提炼知识点，主要有三个方面，本节课学生需要掌握的知识点，和以往教学内容有衔接的知识点以及学生需要针对性扩展的知识点。这三方面内容应该是进行教材研究的重点。其二，尊重学生个体差异，对于教案，学生是知识的接受者，因此，老师制定教材应该针对学生的学习能力进行差异化调整，主要体现在对于课堂提问问题的设置以及对于学习技能的传授，应该针对于不同学习能力的学生分层次设计。其三，体现学生主体性地位，学生是学习的主体，老师设计的教案要能够最大程度上挖掘学生的优点和潜力，让学生自觉性的学习。而在这个过程中，老师只是起到引导的作用，因此，教案应该是重学习技巧传授，并能够及时地针对于学生学习情况，及时灵活调整课堂内容，保证每位同学能够学有所获。
（二） 实行多元化课堂教学模式
在实际课堂教学的过程中，需要采用不同的教学方式和学生形成课堂互动，以此优化课堂教学环境，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中学到知识。一般我们会采用以下几种方式。
1. 合作式教学方式
合作式的教学发方式，需要老师通过引导，让学生在合作中对于问题进行研究，从而体会到探索的乐趣，并加深教学的效果。以初中英语教材“Im going to be a basketball player”这一单元，其中主要的教学重点是现在将来时的正确运用，“我将成为什么？”，“我想做什么？”，表述的是在将来的某一时间自己在做某事请，或者成为什么？因此，老师在教学的过程中，首先需要对其中的生词以及语法进行讲解，然后可以将学生分为小组，让他们以自己的方式进行练习，以文字或者是口语形式进行情景演练。加深学生对于语法的使用和理解。
2. 实践性教学方式
实践性的教学方式可以最大限度地调动起学生的学习兴趣，从而让学生在实践中加以运用，从而丰富学生的思维，锻炼学生的口语表达能力。如，初中课程“What would you do？”，你会怎么做？针对这一定语，我们可以通过添加条件的方式改变语境。如，What would you do if I died？（如果我死了，你会怎么做？）在定语后设定条件，形成完整句子。我们可以发现这是和“if”句式相连的，老师可以让学生加以实践性演练，以此达到相应的教学效果。
3. 指导性教学方式
一般而言，作为最凸显学生主体的教学方式无疑是学生提问，老师针对性进行讲解的方式，这样能够尽最大可能地调动学生学习积极性，并在教学过程中，節省师生的有限时间，针对每位学生的难点作出满意的解答，有利于课堂教学的有效性。如，在进行“Whats the best radio station？”这一课时，哪个是最好的广播电台？其中重点的词汇是What，代指事物或表达程度。 best，指的是最好的，但是不能和good和well混淆，这是最高级形式，因此在进行句式练习的过程中，经常有学生不能够正确运用，给写作带来不便。老师可以针对每位学生的学习情况针对性指导，直到学生能够掌握。
（三） 带动学生多方面扩展知识
实现农村初中英语的有效教学，除了对课本知识加强巩固之外，还需要适当地根据学生的学习情况进行课外知识扩展。英语是如今世界流行的语言，学好英语，也要对英国历史进行了解，对于英国的风土人情、语言习惯以及文学用语等方面知识需要知道。老师可以根据学生实际情况，推荐相应的英文读物。也可以在课堂之上利用多媒体技术加以展现。
三、 结束语
综上所述，新课改下，对于学生在教学活动中的主体地位加以强调，打造农村初中英语有效课堂，需要树立符合要求的教学观念，认真贯彻新课改教学模式，尊重学生个性和多元化发展要求，从而从教学方案制定、教学课堂实施、教学知识延伸等方面进行深层次探讨和研究。
参考文献：
[1]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育：基教版，2013，（2）：100.
[2]张冠兰.新课改形势下如何打造农村中学英语高效课堂[J].现代教育科学，2015，（2）：65-66.
[3]莫云山.新课改下农村初中英语有效性课堂教学研究[J].教育观察：中下旬刊，2015，（9）：76-77.
[4]覃华兰.打造高效课堂——谈新课改下的农村初中英语课堂教学[J].中学教学参考，2014，（36）：45.
作者简介：
周玉军，河北省唐山市曹妃甸区第二中学。
关键词：新课改；农村教学；初中英语；有效课堂教学
一、 引言
目前农村英语教学存在较大问题，特别是初中英语，因为教育资源短缺、农村师资力量薄弱、师生思维具有一定的局限性，因此会在某种程度上对于英语教学的有效性造成损害。本文将结合自身经验，根据当前教学情况，提出相应的课堂教学优化措施。
二、 教学现状
目前，农村初中英语教学还存在一定的盲区，自新课改以来，结合相关的教学实例，发现问题主要有以下几个方面。其一，学生的主体性体现方式有一定的误区，如今，有很多老师喜欢以布置大量作业、参考习题的形式来让学生自主学习，但其实收效甚微，参考书只是作为参考，并不能完全代替课本的作用。大量的作业占用了学生大量时间，学生的自主性学习策略没有条件实施。其二，课堂教学的模式较为单一，探究性学习、游戏性教学等方式应用率极低，没有调动学生的课堂积极性以及发掘学生的潜力，教学的质量也无法提高。其三，教学没有联系实际，宛如空中楼阁，学生没有参与研究的冲动，对于英语教学而言，这是致命的问题，学生并没有实际运用英语的机会，长此以往，只会让教学工作更加难以进行。
三、 优化策略
（一） 制定符合新课改教学方案
具有应用价值的教学方案是实现有效课堂的有力条件，因此，老师在教学的过程中，应该结合学生的实际需要制定合适的教学方案。具体实施应该遵循以下原则。其一，深入教材。教材是教学的基础，是实现教学工作的有力保证，因此，老师在制定教案时，对于教材要加以研究力度，从教材中提炼知识点，主要有三个方面，本节课学生需要掌握的知识点，和以往教学内容有衔接的知识点以及学生需要针对性扩展的知识点。这三方面内容应该是进行教材研究的重点。其二，尊重学生个体差异，对于教案，学生是知识的接受者，因此，老师制定教材应该针对学生的学习能力进行差异化调整，主要体现在对于课堂提问问题的设置以及对于学习技能的传授，应该针对于不同学习能力的学生分层次设计。其三，体现学生主体性地位，学生是学习的主体，老师设计的教案要能够最大程度上挖掘学生的优点和潜力，让学生自觉性的学习。而在这个过程中，老师只是起到引导的作用，因此，教案应该是重学习技巧传授，并能够及时地针对于学生学习情况，及时灵活调整课堂内容，保证每位同学能够学有所获。
（二） 实行多元化课堂教学模式
在实际课堂教学的过程中，需要采用不同的教学方式和学生形成课堂互动，以此优化课堂教学环境，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中学到知识。一般我们会采用以下几种方式。
1. 合作式教学方式
合作式的教学发方式，需要老师通过引导，让学生在合作中对于问题进行研究，从而体会到探索的乐趣，并加深教学的效果。以初中英语教材“Im going to be a basketball player”这一单元，其中主要的教学重点是现在将来时的正确运用，“我将成为什么？”，“我想做什么？”，表述的是在将来的某一时间自己在做某事请，或者成为什么？因此，老师在教学的过程中，首先需要对其中的生词以及语法进行讲解，然后可以将学生分为小组，让他们以自己的方式进行练习，以文字或者是口语形式进行情景演练。加深学生对于语法的使用和理解。
2. 实践性教学方式
实践性的教学方式可以最大限度地调动起学生的学习兴趣，从而让学生在实践中加以运用，从而丰富学生的思维，锻炼学生的口语表达能力。如，初中课程“What would you do？”，你会怎么做？针对这一定语，我们可以通过添加条件的方式改变语境。如，What would you do if I died？（如果我死了，你会怎么做？）在定语后设定条件，形成完整句子。我们可以发现这是和“if”句式相连的，老师可以让学生加以实践性演练，以此达到相应的教学效果。
3. 指导性教学方式
一般而言，作为最凸显学生主体的教学方式无疑是学生提问，老师针对性进行讲解的方式，这样能够尽最大可能地调动学生学习积极性，并在教学过程中，節省师生的有限时间，针对每位学生的难点作出满意的解答，有利于课堂教学的有效性。如，在进行“Whats the best radio station？”这一课时，哪个是最好的广播电台？其中重点的词汇是What，代指事物或表达程度。 best，指的是最好的，但是不能和good和well混淆，这是最高级形式，因此在进行句式练习的过程中，经常有学生不能够正确运用，给写作带来不便。老师可以针对每位学生的学习情况针对性指导，直到学生能够掌握。
（三） 带动学生多方面扩展知识
实现农村初中英语的有效教学，除了对课本知识加强巩固之外，还需要适当地根据学生的学习情况进行课外知识扩展。英语是如今世界流行的语言，学好英语，也要对英国历史进行了解，对于英国的风土人情、语言习惯以及文学用语等方面知识需要知道。老师可以根据学生实际情况，推荐相应的英文读物。也可以在课堂之上利用多媒体技术加以展现。
三、 结束语
综上所述，新课改下，对于学生在教学活动中的主体地位加以强调，打造农村初中英语有效课堂，需要树立符合要求的教学观念，认真贯彻新课改教学模式，尊重学生个性和多元化发展要求，从而从教学方案制定、教学课堂实施、教学知识延伸等方面进行深层次探讨和研究。
参考文献：
[1]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育：基教版，2013，（2）：100.
[2]张冠兰.新课改形势下如何打造农村中学英语高效课堂[J].现代教育科学，2015，（2）：65-66.
[3]莫云山.新课改下农村初中英语有效性课堂教学研究[J].教育观察：中下旬刊，2015，（9）：76-77.
[4]覃华兰.打造高效课堂——谈新课改下的农村初中英语课堂教学[J].中学教学参考，2014，（36）：45.
作者简介：
周玉军，河北省唐山市曹妃甸区第二中学。