《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”必要的语文知识是学生语文素养形成的基础，倘不如此，空谈语文素养就是空中楼阁。但在近几年的语文课堂实践中，我们发现，许多老师对练习重视不够，甚至在认识上出现了偏差，认为练习就是应试教育，练习就是机械重复，练习就是加重了学生的负担，谈“练”而色变，在课堂教学环节中弱化练习的作用，挤压练习的时间。叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”为此，笔者认为在课堂中必须重视练习，有效的练习将巩固、深化学生所学的知识。发展学生的技能、智力和创造能力，从而提高课堂教学效率，提升学生语文素养。
　　
　　一、分层分类设计，提高学生兴趣
　　
　　练习具有教学、教育、发展、反馈等功能，因此练习的设计对教学效果的影响也是直接而显性的。但由于学生个体差异性的客观存在，教师在学生已有学习基础的水平上，练习设计应提出不同的适度要求，切勿一刀切，而应该根据学生的最近发展区，设计适合各种水平学生的层次性阶梯练习。对后进生的练习，在设计时要考虑到基础性，即围绕“字、词、句、段、篇”进行听、说、读、写的基础性练习，使其产生兴趣，并逐渐养成良好的学习习惯。而中等学生可塑性较大，对他们的练习可适当增加一些难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，能够“跳一跳”，努力完成发展目标。而部分优秀学生由于基础学得相对扎实，对知识的领悟能力较强，设计练习时就有必要给他们增加难度，增加一些创新性、探究性的练习，开发学生心智，教给学生方法，从而达到“教是为了不教”之目的。这样依据各类学生的不同学情有针对性地设计练习，难易有度，能适应各个层次学生学习的需要，让他们练有所得，有所提高。
　　
　　二、把握课堂练习呈现的时机
　　
　　新一轮的课程改革提出了不同于传统教育的全新教育理念，它倡导在课堂教学中实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三者的有机整合。然而长期以来，教师往往把练习的功能定位于“知识的巩固”“技能技巧的强化”“检测知识的掌握情况”上，习惯于在课堂教学任务完成之后布置一些作业，形式陈旧，方式呆板，内容重复，使学生的学习缺少灵性、趣味，反而变成了一种负担。对此，笔者认为课堂练习可采取分散与集中相结合的方法，把训练穿插于新授教学的过程之中，同时注意与文本诵读紧密联系，让练习始于初读感知，伴随细读深究，融入精读感悟。同时，在呈现方式上，应根据课堂教学需要灵活安排，以口头练习为主、书面练习为辅，合理利用，优势互补，既要能保证巩固基础知识，形成基本技能，又要注意减轻学生负担，特别要避免机械重复练习，影响学生的学习兴趣。
　　在苏教版教材中，有很多句子特点突出，适合进行迁移练习，这样的练习既是语言的积累，又是语言的运用。例如在《泉城》第二课时的教学中，学习了第一自然段后，教师引导学生回顾课文内容：同学们，济南的泉水千姿百态，天下闻名!文中介绍了什么样的泉水?学生回忆课文内容后自主交流，这时教师针对第一自然段中“有的…一如……；有的…”如…“；有的……如……；_有的……如……”这一部分设计了一个说话练习：是呀!济南不愧为泉城!想象一下，泉水还有怎样的声音、颜色和形态?你也用“有的……如……”这样的句式说一说。这个练习设计没有将学生的思维引向他处，没有打断课堂原有的节奏和思路，而是为文本教学服务，学生既体会了文本描写的意境，又进行了语言运用能力的培养。教师在课堂上将学与练有机地结合在—起，学中有练，练中有学，以练促学。
　　除了抓住有特点的句子进行练习之外，还可以针对课文进行拓展练习。如《珍珠鸟》一课的教学。在学习珍珠鸟逐步信赖“我”的过程中“我”是如何表现时，可根据课文内容，展开合理想象：当朋友送我一对珍珠鸟时，我____当小家伙在笼子四周活动时，我____；当它在屋里飞来飞去时，我____；当____时，我____。这个练习，前三个分句提示了特定的场景，让学生补写“我”对鸟的喜爱表现，后一个放手让学生独立尝试，进一步拓展学生思路，力图让学生在一次次的思考中、在一声声的朗读中、在一环环的互动中感悟珍珠鸟的机灵、调皮、活泼，体验“信赖”的美好意境。又如学习了《负荆请罪》一文后，可以让学生读一读《将相和》，然后仿照课文写一写“完璧归赵”和“渑池会见”这两个小故事。这不仅拓展了学生的阅读面，让学生对课文进行再次解读，更使学生对所学知识能够直接运用。
　　
　　三、把评价作为练习设计的有机组成部分
　　
　　评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。好的评价方式，能催人奋发向上、积极进取，使学生在真诚的评价中求进步、促发展。传统的练习评价方法，我们一般采用对或错来表示。这样的评价方式在判断解题正误方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性，特别是一些开放性的题目答案并不唯一，更不能简单地用对或错来判断。《全日制义务教育语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。因此笔者认为对练习的评价宜采取评语式评价，通过学生自评、生生互评、教师点评等方式，以个性化、激励性的语言激发学生的学习积极性，促进学生的和谐发展。特别是学生间的互相评价，它不单单是一问一答的评价，同时还是换位后的评价，可以使我们从另一个侧面更好地了解学生的学习情况。比如笔者在所听的一节《看的学问》的复习课上，就看到了学生精彩的表现——师：“看有什么学问呢?”生：“有放大看，缩小看，横向看，纵向看，分解开来看，合起来看，看静态，看动态。”师：“谁能举个例子说说什么是放大看?”……在回答的过程中，学生除了会立即给答案予评价“说得对”“完全正确”之外，还会运用诸如“我觉得还能举一个更好的例子”“这是学习中的例子，我还能举一个生活当中的例子”等等来进行评价。因此，笔者认为，评价不是一种形式，而是一种方法。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，得到教师和同学对改进学习所提出的建议，更能看到自己的成长和进步以及存在的不足，有助于促进自己的发展。
　　总之，课堂练习是教学环节中必不可少的组成部分，它内容丰富，涵盖面广，其效果直接关系到学生对知识的掌握和文本的感悟，因此，我们必须要重视课堂练习，这不仅能培养学生的学习兴趣，开拓学生的学习智能，更对提高语文课堂教学效率起着十分重要的作用。
　　
　　作者简介：江苏省溧阳市经济开发区小学语文教师。