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摘要：在对传统教学方法批判的基础上，笔者对大学教学中“互动式”教学方法进行了深入剖析，指出其对大学生提高独立思考能力、提升表达能力、增强自主意识以至于塑造完善的社会人格所具有的深刻意义，并在此基础上，以笔者所授《国际金融》课程为例，探讨了互动式教学的若干策略和技巧。
关键词：高校教学；互动式；策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0059-02
一、高校传统教学内在的不足
我国高校传统的教学方法，仍然是由教师主导课堂，自主传授书本现有知识，带有很强烈的主观性和权威性，这种方式，完全没有考虑学生的感受和体验，也许在书本知识的传授来讲是高效的，但对学生的独立思考能力，学生解决实际问题的操作能力却丝毫没有助益，反而会导致学生思维僵硬、惯性服从的后果。正如教育学家弗莱雷在其名著《被压迫者教育学》一文中指出，这种教学方法，学生成为被压迫者，成为牺牲品，思维和创造精神受到极大的摧残，这样的教学效果可想而知。尤其是在当代大学教学中，对于自主意识增强、见识不断扩大的大学生来说，这种方式除了不利其独立思考能力的提升外，也不利于其各项基本技能提高、综合素质的增强甚至于社会人格的成长，对即将踏入社会开始职业生涯的他们来说起不到任何积极作用。很多中国留学生在国外的表现都印证了这一点，他们的考试往往能取得高分，但在实际中动手能力、沟通能力的表现却较为低下，对他们日后的职业生涯是不利的。应该说，这种批评是中肯的。
二、互动式教学的价值和意义
弗莱雷[1]认为，师生间不是主客体，而是互为主体，应该展开真诚的交流与对话，即教育的本质是互动而非单向的，互动式的教育才是真正意义上的教育。有鉴于此，在大学教堂中开展互动式教学就显得十分必要。根据钟启泉（2010）的说法，课堂互动是指“处于课堂这一特殊环境中的特殊交互作用，主要包括师生互动与生生互动”，这一说法，拓展了对课堂互动的认知，即互动的教学是一种多向性的师生交流，这种交流，既有利于积极发挥教师的启发和诱导作用，也有利于激发学生的主体参与作用，提升其思维的积极性和参与知识传授的主动性，不断提升其潜能，从而使课堂教学的价值不断增强。根据奥尔德曼（Alderman，B，2005）的研究，优秀的课堂互动可以提高学生学业成就，而大量的实证研究也表明，师生互动的质量不仅能影响学生的学习效果，也可以促进学生诸如表达、心理等社会性情感的发展。特别是对于大学生来说，在互动过程中不仅能有效提升思维、表达等各种技能，而且有利于全面塑造适应社会所必须的人格，如大方、自信等，对其日后的社会及职业生涯是十分有利的。
三、实施互动式教学对高校教师的要求
然而，互动教育或教学并不是简单易行的。互动式教学对大学教师来说是一项艰苦的工作，充满了挑战。作为互动教育的主导者和组织者，教师既授业传道，启迪思维，也要精心策划和组织整个互动教学的全过程。教师既提供资源，也进行任务布置和评估。要实施一项有效的互动教学，教师必须调动一切资源，有效激发学生的主动性和积极性，组织和管理以学生为主体的生动、活泼的课堂教学，达到既培养学生智商，又培养学生情商的理想效果。一种有价值的、充满意义的互动式教学，对大学教师的基本要求可阐述为如下几点：首先，要求大学教师具备非常扎实的教学基本能力，包括丰富的知识储备，流畅的表达能力，自如的课堂管理能力，尤其重要的是，教师要能够用创造性的思维和形象生动的语言将僵硬的教材知识融通到活泼有趣的课堂活动中去，即化腐朽为神奇，而这种能力不是一蹴而就的，需要大学教师付出长期艰苦的努力。其次，大学教师要创造性地使用教材。吃透教材应是教师的一项基本功，对大学教师来说尤其如此。教材是教师引导学生走向知识海洋的桥梁，又是连接师生情感的纽带，但这种桥梁与纽带作用发挥的好坏，取决于教师是否能有效利用教材和对教材进行再加工。因为，无论教材质量有多高，也无法完全适应任何班级和个人，因此教师有必要对教材进行改造和加工，使之适用于课堂互动。特别在大学课堂，由于学生的见解及接受能力相较于中小学生大大提高，因此教师必须更深入地挖掘教材的内涵，引导学生思考进入更深的层次。第三，大学教师要有目的、有意图地策划、设计好每一堂课。教师必须在认真领会分析教学内容的基础上，根据学生的具体情况创造性地使用教材，以便确定适当的课堂输入物。教师可通过介绍理论背景加深学生对抽象理论的认识，也可设计启发性的问题诱发学生的兴趣，通过形式多样的方法、技术和手段，激发学生的学习动机，从而达到预期的学习目标。在此过程中，教师必须注意大学生的需求，了解其兴趣，掌握其现有的能力和知识水平。比如，教师要知道大学生现在的兴趣和关注点有哪些，具备了哪些基本能力，进一步的学习还需要哪些条件等，并进而实施有针对性的组织和策略课堂教学，从而使每一节课都能有的放矢，有所收获。第四，在上述基础上，根据教材及教学内容的不同而选择不同的互动方式。
四、《国际金融》教学中的互动式教学策略
以笔者所教授的《国际金融》为例，首先，笔者根据学生的实际能力及实践需要、职业规划等情况对教材进行了重新整合和再加工，全书原本共十二章，涵盖的内容较为繁杂，笔者进行重新组合，以国际金融市场、跨国企业财务筹划及国际金融制度与政策为主线进行重整，概括为九章。其次，针对每一章的授课内容，精心准备每一堂课的内容、流程及授课方式。除了课堂随机抽点学生回答问题及每一章节的复习题均由学生作答是每一章授课必须具备的程序之外，针对内容的不同和差异有意识地设计不同的教学方式。例如，在教授国际金融市场时，会以中国银行外汇交易的实践操作视频作为主线，引导学生观摩、思考和掌握基本的金融业务及流程。而在讲授跨国公司财务筹划时，会以某知名外国家用品公司在中国的财务管理为实例作为重点，引导同学们分析跨国公司跨国财务筹划的特点。在讲授国际金融制度与合作时，就以欧元区为对象，发起统一的欧元对欧洲各国经济发展影响的班级辩论赛，激起学生对国际金融制度与政策探究的兴趣，然后再顺势引导，引导他们逐步深入理解课文介绍的相关理论，等等。另外，在每一个主题的部分章节，也请一些有兴趣或水平较高的同学上台扮演教师进行模仿式教学，学生之间的感情更容易共鸣，收到的效果也很好。这样，以各种各样新鲜活泼的互动方式激发学生的学习兴趣，大大提升了大学生们的学习热情，营造了浓厚的学习氛围，对学习成绩的促进非常有帮助。更进一步的是，通过这些方式，互动式教学不仅强化了学习效果，对学生们的表达能力、心理素质的提高及社会人格的塑造更有积极的影响。通过一个学期的实践，学生们普遍增强了自信心，表达及交流能力也有所提高。在互动模式的选择上，也是有所技巧的。例如，在理论较为高深、学生不易理解的章节，多采用单向型，由教师通过一个个实例将枯燥的理论讲活、讲明。而在与实践结合更多的环节，如跨国企业财务筹划，则多采用双向型和多向型，通过双向或多向沟通、交流，来提高学生的理解，激发其兴趣。而在较为宏观的章节如国际金融合作，会采用小组成员型，教师完全融入到学生当中，以平等一员的身份参与对话，进行辩论，也让学生充分展现自我，不断挖掘到自身的潜能，从而提高自信，提升素质。
实践证明，互动式教学是当今大学教学有效的模式，这种模式，有利于发挥教师的主导作用，也有利于提高学生的参与度，调动其学习积极性，提升学习效果，还有利于增强师生情感交流，不但能提高学生的智商和知性水平，也利于提高学生的情商和感性水平，塑造其社会化人格，从而最终达到超越单纯课堂学习的效果：即能全面增强大学生的综合素质，对大学生即将展开的职业生涯具有十分积极和深远的影响。
参考文献：
[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010，（5）：73-80.
[3]Alderman B.The Role of Interaction in Enhancing Achievement and Student Satisfaction in an Online Course：A Rubric Analysis
[4]韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践，2008，（6）：42-45.
作者简介：孔小伟（1971－），男，江西永修人，讲师，博士，主要从事金融发展与投资理论研究。
关键词：高校教学；互动式；策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0059-02
一、高校传统教学内在的不足
我国高校传统的教学方法，仍然是由教师主导课堂，自主传授书本现有知识，带有很强烈的主观性和权威性，这种方式，完全没有考虑学生的感受和体验，也许在书本知识的传授来讲是高效的，但对学生的独立思考能力，学生解决实际问题的操作能力却丝毫没有助益，反而会导致学生思维僵硬、惯性服从的后果。正如教育学家弗莱雷在其名著《被压迫者教育学》一文中指出，这种教学方法，学生成为被压迫者，成为牺牲品，思维和创造精神受到极大的摧残，这样的教学效果可想而知。尤其是在当代大学教学中，对于自主意识增强、见识不断扩大的大学生来说，这种方式除了不利其独立思考能力的提升外，也不利于其各项基本技能提高、综合素质的增强甚至于社会人格的成长，对即将踏入社会开始职业生涯的他们来说起不到任何积极作用。很多中国留学生在国外的表现都印证了这一点，他们的考试往往能取得高分，但在实际中动手能力、沟通能力的表现却较为低下，对他们日后的职业生涯是不利的。应该说，这种批评是中肯的。
二、互动式教学的价值和意义
弗莱雷[1]认为，师生间不是主客体，而是互为主体，应该展开真诚的交流与对话，即教育的本质是互动而非单向的，互动式的教育才是真正意义上的教育。有鉴于此，在大学教堂中开展互动式教学就显得十分必要。根据钟启泉（2010）的说法，课堂互动是指“处于课堂这一特殊环境中的特殊交互作用，主要包括师生互动与生生互动”，这一说法，拓展了对课堂互动的认知，即互动的教学是一种多向性的师生交流，这种交流，既有利于积极发挥教师的启发和诱导作用，也有利于激发学生的主体参与作用，提升其思维的积极性和参与知识传授的主动性，不断提升其潜能，从而使课堂教学的价值不断增强。根据奥尔德曼（Alderman，B，2005）的研究，优秀的课堂互动可以提高学生学业成就，而大量的实证研究也表明，师生互动的质量不仅能影响学生的学习效果，也可以促进学生诸如表达、心理等社会性情感的发展。特别是对于大学生来说，在互动过程中不仅能有效提升思维、表达等各种技能，而且有利于全面塑造适应社会所必须的人格，如大方、自信等，对其日后的社会及职业生涯是十分有利的。
三、实施互动式教学对高校教师的要求
然而，互动教育或教学并不是简单易行的。互动式教学对大学教师来说是一项艰苦的工作，充满了挑战。作为互动教育的主导者和组织者，教师既授业传道，启迪思维，也要精心策划和组织整个互动教学的全过程。教师既提供资源，也进行任务布置和评估。要实施一项有效的互动教学，教师必须调动一切资源，有效激发学生的主动性和积极性，组织和管理以学生为主体的生动、活泼的课堂教学，达到既培养学生智商，又培养学生情商的理想效果。一种有价值的、充满意义的互动式教学，对大学教师的基本要求可阐述为如下几点：首先，要求大学教师具备非常扎实的教学基本能力，包括丰富的知识储备，流畅的表达能力，自如的课堂管理能力，尤其重要的是，教师要能够用创造性的思维和形象生动的语言将僵硬的教材知识融通到活泼有趣的课堂活动中去，即化腐朽为神奇，而这种能力不是一蹴而就的，需要大学教师付出长期艰苦的努力。其次，大学教师要创造性地使用教材。吃透教材应是教师的一项基本功，对大学教师来说尤其如此。教材是教师引导学生走向知识海洋的桥梁，又是连接师生情感的纽带，但这种桥梁与纽带作用发挥的好坏，取决于教师是否能有效利用教材和对教材进行再加工。因为，无论教材质量有多高，也无法完全适应任何班级和个人，因此教师有必要对教材进行改造和加工，使之适用于课堂互动。特别在大学课堂，由于学生的见解及接受能力相较于中小学生大大提高，因此教师必须更深入地挖掘教材的内涵，引导学生思考进入更深的层次。第三，大学教师要有目的、有意图地策划、设计好每一堂课。教师必须在认真领会分析教学内容的基础上，根据学生的具体情况创造性地使用教材，以便确定适当的课堂输入物。教师可通过介绍理论背景加深学生对抽象理论的认识，也可设计启发性的问题诱发学生的兴趣，通过形式多样的方法、技术和手段，激发学生的学习动机，从而达到预期的学习目标。在此过程中，教师必须注意大学生的需求，了解其兴趣，掌握其现有的能力和知识水平。比如，教师要知道大学生现在的兴趣和关注点有哪些，具备了哪些基本能力，进一步的学习还需要哪些条件等，并进而实施有针对性的组织和策略课堂教学，从而使每一节课都能有的放矢，有所收获。第四，在上述基础上，根据教材及教学内容的不同而选择不同的互动方式。
四、《国际金融》教学中的互动式教学策略
以笔者所教授的《国际金融》为例，首先，笔者根据学生的实际能力及实践需要、职业规划等情况对教材进行了重新整合和再加工，全书原本共十二章，涵盖的内容较为繁杂，笔者进行重新组合，以国际金融市场、跨国企业财务筹划及国际金融制度与政策为主线进行重整，概括为九章。其次，针对每一章的授课内容，精心准备每一堂课的内容、流程及授课方式。除了课堂随机抽点学生回答问题及每一章节的复习题均由学生作答是每一章授课必须具备的程序之外，针对内容的不同和差异有意识地设计不同的教学方式。例如，在教授国际金融市场时，会以中国银行外汇交易的实践操作视频作为主线，引导学生观摩、思考和掌握基本的金融业务及流程。而在讲授跨国公司财务筹划时，会以某知名外国家用品公司在中国的财务管理为实例作为重点，引导同学们分析跨国公司跨国财务筹划的特点。在讲授国际金融制度与合作时，就以欧元区为对象，发起统一的欧元对欧洲各国经济发展影响的班级辩论赛，激起学生对国际金融制度与政策探究的兴趣，然后再顺势引导，引导他们逐步深入理解课文介绍的相关理论，等等。另外，在每一个主题的部分章节，也请一些有兴趣或水平较高的同学上台扮演教师进行模仿式教学，学生之间的感情更容易共鸣，收到的效果也很好。这样，以各种各样新鲜活泼的互动方式激发学生的学习兴趣，大大提升了大学生们的学习热情，营造了浓厚的学习氛围，对学习成绩的促进非常有帮助。更进一步的是，通过这些方式，互动式教学不仅强化了学习效果，对学生们的表达能力、心理素质的提高及社会人格的塑造更有积极的影响。通过一个学期的实践，学生们普遍增强了自信心，表达及交流能力也有所提高。在互动模式的选择上，也是有所技巧的。例如，在理论较为高深、学生不易理解的章节，多采用单向型，由教师通过一个个实例将枯燥的理论讲活、讲明。而在与实践结合更多的环节，如跨国企业财务筹划，则多采用双向型和多向型，通过双向或多向沟通、交流，来提高学生的理解，激发其兴趣。而在较为宏观的章节如国际金融合作，会采用小组成员型，教师完全融入到学生当中，以平等一员的身份参与对话，进行辩论，也让学生充分展现自我，不断挖掘到自身的潜能，从而提高自信，提升素质。
实践证明，互动式教学是当今大学教学有效的模式，这种模式，有利于发挥教师的主导作用，也有利于提高学生的参与度，调动其学习积极性，提升学习效果，还有利于增强师生情感交流，不但能提高学生的智商和知性水平，也利于提高学生的情商和感性水平，塑造其社会化人格，从而最终达到超越单纯课堂学习的效果：即能全面增强大学生的综合素质，对大学生即将展开的职业生涯具有十分积极和深远的影响。
参考文献：
[1]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010，（5）：73-80.
[3]Alderman B.The Role of Interaction in Enhancing Achievement and Student Satisfaction in an Online Course：A Rubric Analysis
[4]韩琴，周宗奎，胡卫平.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育理论与实践，2008，（6）：42-45.
作者简介：孔小伟（1971－），男，江西永修人，讲师，博士，主要从事金融发展与投资理论研究。