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我校承担了《农村小学习作实践与评改研究》这一课题，直指当前乃至很长一段时间来作文难这一瓶颈。课题中的关键词“实践”“评改”正是作文难“七寸”之所在，这也是我们课题研究的出发点、着力点和落脚点。下面，我就农村小学习作评改的现状进行分析并提出几点建议。
在对作文的评判上，一方面不随意拔高或降低习作的阶段性标准，拿捏好评判的尺子；另一方面要紧扣记叙要素引导学生记叙表达，不要被作文中不符合规范的“花言巧语”和“花拳绣腿”所迷惑，而认为学生这样夸夸其谈的作文就是好作文，从而把学生记叙文的文体认识和能力培养引上歧途。我认为这一点我们要深刻的认识，严格的把握。
一、习作评改现状分析
在农村小学习作评改中出现的问题也不容忽视，主要问题是：
1、口语交际训练没有得到应有的重视
口语交际训练是学生习作训练的重要组成部分，但是，这一新兴事物并没有得到广大农村小学教师应有的重视。不少教师对口语交际课的作用“心知肚明”，但却很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。因为这样既费时，又费力，似乎效果又不太明显。诸多心态，导致了学生口语交际训练的“苍白无力”。有些口语交际训练课也就走过场，几分钟多至十几分钟就完成了。
2、教师的评改没有起到激励作用。
教师在习作中的评改语言过于单一，过于笼统，或者是用词不当，挫伤了学生的习作积极性。有些教师的评语是：“请把活动过程写得再生动具体些。”至于如何生动具体，就得靠学生自个的领悟能力了。有的评语更简短：“离题了！重写！”有的是挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。
二、改进方法
教师对习作的讲评，起着承上启下的作用，它对已经完成的这次习作是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的习作又是一个指导。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要的工作。
（一）要为“评改”在作文教学中的地位重新定位。当下，作文教学中学生“习作实践”与“评改”存在“三重三轻”的现象，即重写法轻改法，重指导轻评改，重评判轻修改。
1、教师方面，在习作教学中，从审题立意到选材布局，充斥整个作文课堂；在评改作文上，有时是一个大大的“阅”字，有时写上“优良中差”的等级，还有时龙飞凤舞的写上“写得不具体、不生动”，“感情丰富，观察细致，描写具体”等等一些有如天书、不着边际的评语。有的老师则是大刀阔斧，把学生的习作改得面目全非，鲜血淋淋，这样所谓的“评改”，不是不到位，就是矫枉过正，不得法，不利学生习作水平的提高，是一种无效的“评改”。
2、学生这一头，改错字、错句、正句读，分段落，他就认为改好了，他在意的还是文章眉头上或结尾处老师鲜红的分数或是红星。究其原因，一是没有养成良好的自改习惯，二是没有改法的“路径”方法参考。
3、从师生双方来看，要正视“评改”在习作中的重要性，做到“三个并重”，即“写法与改法并重”“指导与评改并重”，让学生“分数与过程并重”。突出“评改”“针对性、实效性、可操作性”。具体到日常教学上，就是要求我们来探究教师批与改的合理性、科学性。一是在方式上，面批与自改相结合，自改与他改相结合。二是在改的方向路径上，学生“改字、改句、改段落形式、改文章布局体例”，从简单到细致，推敲到情感语气乃至修辞风格。我们要积极来探究不同年龄特点的学生，在自改，面批等方面一条简明、有效、可操作的模式，让学生养成习惯，让“好文章是修改出来的”这样的理念入脑入心，成为有如“数学计算时验算一下”这样的自觉，为“习作评改”重新定位，让这一重要环节落实到习作的课堂上来，让习作评改为作文实践服务。所以怎么评怎么改，将是我们探究的主要方向。
（二）、要重视讲评方法的指导。作文讲评的方法很多，常用的方法有：对优秀作文的品味、对作文得失的分析、文字表达的推敲。
1、首先讲评要有针对性，起到积极作用。习作讲评要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。这些问题都属作文的基本功训练。如果教师只是从理论上讲些原则，列一些条条，虽然道理讲对了，但学生只是获得一些知识，还不会运用。教师要在每次讲评中都抓住一个具体的训练重点，用来体现普遍性的问题。例如针对教材的每组课文都安排一个重点训练项目，教师可以把这个训练重点，联系学生作文的具体实际来评论。要把学生作文中主要的共同性的问题和训练的重点呼应起来，挂起钩来。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，把学生引导到讲评的重点上来。
2、其次作文讲评要重在鼓励。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之处，在讲评时热情加以鼓励。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，忽视大多数学生的苦心与进步。教师要特别注意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，要通过讲评，使每个学生都感到，自己用心的地方被老师看到了，提到了，体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。
要充分调动学生的自觉能动性。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得与失，或者是推敲有疑义的词和句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。学生谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识和收获。教师尊重学生的发言，就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性，这样在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。
3、再者在平时的作文批改时，我们尽量做到少而精。因为改得太多，会挫伤学生的积极性。即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分。对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语信心倍增，即使读了批评的话也能受到激励。对于平时习作能力不强的小学生，我们只要发现他们习作中有一個词或一句话写得具体生动，就可以在下边标上记号，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，就能使学生们享受到成功的快乐。
“我们的家乡在希望的田野上”，农村是个广阔的天地，只要我们善于发掘，勤于开拓，积极改进，定能使农村孩子的习作呈现出盎然生机！
在对作文的评判上，一方面不随意拔高或降低习作的阶段性标准，拿捏好评判的尺子；另一方面要紧扣记叙要素引导学生记叙表达，不要被作文中不符合规范的“花言巧语”和“花拳绣腿”所迷惑，而认为学生这样夸夸其谈的作文就是好作文，从而把学生记叙文的文体认识和能力培养引上歧途。我认为这一点我们要深刻的认识，严格的把握。
一、习作评改现状分析
在农村小学习作评改中出现的问题也不容忽视，主要问题是：
1、口语交际训练没有得到应有的重视
口语交际训练是学生习作训练的重要组成部分，但是，这一新兴事物并没有得到广大农村小学教师应有的重视。不少教师对口语交际课的作用“心知肚明”，但却很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。因为这样既费时，又费力，似乎效果又不太明显。诸多心态，导致了学生口语交际训练的“苍白无力”。有些口语交际训练课也就走过场，几分钟多至十几分钟就完成了。
2、教师的评改没有起到激励作用。
教师在习作中的评改语言过于单一，过于笼统，或者是用词不当，挫伤了学生的习作积极性。有些教师的评语是：“请把活动过程写得再生动具体些。”至于如何生动具体，就得靠学生自个的领悟能力了。有的评语更简短：“离题了！重写！”有的是挑出文章中所有的毛病，把文章改得面目全非。
二、改进方法
教师对习作的讲评，起着承上启下的作用，它对已经完成的这次习作是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的习作又是一个指导。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要的工作。
（一）要为“评改”在作文教学中的地位重新定位。当下，作文教学中学生“习作实践”与“评改”存在“三重三轻”的现象，即重写法轻改法，重指导轻评改，重评判轻修改。
1、教师方面，在习作教学中，从审题立意到选材布局，充斥整个作文课堂；在评改作文上，有时是一个大大的“阅”字，有时写上“优良中差”的等级，还有时龙飞凤舞的写上“写得不具体、不生动”，“感情丰富，观察细致，描写具体”等等一些有如天书、不着边际的评语。有的老师则是大刀阔斧，把学生的习作改得面目全非，鲜血淋淋，这样所谓的“评改”，不是不到位，就是矫枉过正，不得法，不利学生习作水平的提高，是一种无效的“评改”。
2、学生这一头，改错字、错句、正句读，分段落，他就认为改好了，他在意的还是文章眉头上或结尾处老师鲜红的分数或是红星。究其原因，一是没有养成良好的自改习惯，二是没有改法的“路径”方法参考。
3、从师生双方来看，要正视“评改”在习作中的重要性，做到“三个并重”，即“写法与改法并重”“指导与评改并重”，让学生“分数与过程并重”。突出“评改”“针对性、实效性、可操作性”。具体到日常教学上，就是要求我们来探究教师批与改的合理性、科学性。一是在方式上，面批与自改相结合，自改与他改相结合。二是在改的方向路径上，学生“改字、改句、改段落形式、改文章布局体例”，从简单到细致，推敲到情感语气乃至修辞风格。我们要积极来探究不同年龄特点的学生，在自改，面批等方面一条简明、有效、可操作的模式，让学生养成习惯，让“好文章是修改出来的”这样的理念入脑入心，成为有如“数学计算时验算一下”这样的自觉，为“习作评改”重新定位，让这一重要环节落实到习作的课堂上来，让习作评改为作文实践服务。所以怎么评怎么改，将是我们探究的主要方向。
（二）、要重视讲评方法的指导。作文讲评的方法很多，常用的方法有：对优秀作文的品味、对作文得失的分析、文字表达的推敲。
1、首先讲评要有针对性，起到积极作用。习作讲评要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。这些问题都属作文的基本功训练。如果教师只是从理论上讲些原则，列一些条条，虽然道理讲对了，但学生只是获得一些知识，还不会运用。教师要在每次讲评中都抓住一个具体的训练重点，用来体现普遍性的问题。例如针对教材的每组课文都安排一个重点训练项目，教师可以把这个训练重点，联系学生作文的具体实际来评论。要把学生作文中主要的共同性的问题和训练的重点呼应起来，挂起钩来。无论是采用品味优秀作文的方法，还是采用分析作文得失的方法，教师都要把握住讲评的重点，把学生引导到讲评的重点上来。
2、其次作文讲评要重在鼓励。作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法。教师要善于发现全班共同的进步，共同的成功之处，在讲评时热情加以鼓励。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生，忽视大多数学生的苦心与进步。教师要特别注意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，要通过讲评，使每个学生都感到，自己用心的地方被老师看到了，提到了，体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。
要充分调动学生的自觉能动性。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得与失，或者是推敲有疑义的词和句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。学生谈出的体会和感受，只要没有错误，教师都要给予尊重，因为那都反映了学生各自的认识和收获。教师尊重学生的发言，就能更好地调动学生用心去体会文章的积极性，这样在讲评课上的收获就是自己真正感受到的。
3、再者在平时的作文批改时，我们尽量做到少而精。因为改得太多，会挫伤学生的积极性。即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分。对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话语信心倍增，即使读了批评的话也能受到激励。对于平时习作能力不强的小学生，我们只要发现他们习作中有一個词或一句话写得具体生动，就可以在下边标上记号，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，就能使学生们享受到成功的快乐。
“我们的家乡在希望的田野上”，农村是个广阔的天地，只要我们善于发掘，勤于开拓，积极改进，定能使农村孩子的习作呈现出盎然生机！