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【摘 要】问题探究教学法，围绕“问题探究”这一中心，根据学习目标和学习者发展需要，通过创设历史情境启发学生思维，使学生在生成问题、呈现问题过程中通过自主、合作、探究等方式探讨问题、研究问题、解决问题，以提高能力和促进学习者健康成长。这一方法注重培养学生自学能力、语言表达、辨析能力、逻辑思维能力和创造能力等等，突出学生的主体地位，有利于构建师生互动、生生互动的历史课堂。同时教师也会在设计、探究和拓展问题的动态中不断成长和提高。进入21世纪，新一轮课程改革提倡问题探究教学法，问题探究教学法在初中的应用也在逐步探索的过程中前进，本文通过对问题探究教学的内涵和特点进行浅析，从而加深对问题探究教学法的认识，更好的应用到教学之中。
【关键词】历史；教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0030-01
一、问题探究教学法的内涵
“问题”的概念含义很广，也有不同的定义。美国学者纽厄尔（Newell .A）和西蒙（Simon）对问题下的定义是：“问题是这样一种情境，个体想做一件事，但不是即刻知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题”。 这一定义目前受到大多数心理学家和教育学家的认同，所以问题实际上是一种等待处理的“情境”，“探究”就是求索知识的过程，通过不断的搜集资料，调查研究，检验等不同方式，追寻其答案，其本质是为了求真而质疑。
探究始于問题，问题激发探究。然而，并不是所有问题都能引发探究，人们一般把问题分为呈现型、发现型和创造型三类。 呈现型问题是指由他人提出，有现成的答案，解题思路和方法，问题解决者只需通过回忆就能回答问题；发现型问题是指自己发现或由自己提出某种疑难或疑点，自己无法得出结论，需要通过一定的学习才能得出结论的问题；创造型的问题是指人类没有发现的问题，对于初中生来说，发现自己不懂得问题就是一种创造。问题探究教学就是指在教师的指导下，学生自己发现问题，但目前没有现成的答案，通过自己的学习寻找解决疑难的过程，这是一种新的教学方法，也是一种学习方法。二、问题探究教学法的特点
1.问题性。
问题是学习的动力并且贯穿学习过程的始终。问题是学习的动力，教师应在教学伊始有意识的设置疑问，使学生在头脑中产生悬念，在困惑、疑难中激发求知的愿望，引发起积极的思考，问题设置由浅入深，循序渐进，在学习的过程中不断的发现问题，问题贯穿于教学过程的始终。开放性的探究问题可以激发学生求知的兴趣和探究的欲望，这有助于培养学生的发散性思维和创造性思维，培养创造能力；以问题引导学生的思维，可以帮助学生吸收消化知识，培养思维能力，教学的最终结果不应该消灭问题，而是应该在问题初步解决的基础上发现新的问题，从而培养学生良好的学习习惯，真正转变学生的学习方式。在初中历史课中，教师设计了许多值得思考的问题，但是许多学生不愿意回答问题，或者只有少数学生起来回答，更不要提去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个重要原因是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。正如夸美纽斯所说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。 这就要求教师要精心设计教学过程，问有疑问之处，问题难度适中，而且问题应该具有启发性。
2.探究性。
探究也称发现学习，是指学生在学习情景中通过观察、阅读，发现问题，搜集资料，形成解释，获得答案进行交流、检验和探究的学习。 问题探究教学法具有探究性，学生对所学的问题提出质疑，教师要尽可能的给学生时间和空间，让他们进行充分的自主探究和独立思考，鼓励学生在了解基本知识的基础上另辟蹊径，提出自己独到的见解；教师应该尊重学生的多样性和差异性，能够做到因材施教，提供良好的问题探究的条件，鼓励他们积极提问，勇于探究。
3.开放性。
传统教学注重教师的讲解，而问题探究教学法强调学生的主动参与、自主探究，要求教师不能过多的干预学生的探究过程，充分发挥学生的主体作用。所以问题探究教学法与传统的教学方式有很大的区别，在新课改的要求下，要转变教学观念，采用问题探究式教学法，在这种方式下，学生处于一种发现的状态，开放性可以激发学生求知的兴趣和探究的欲望，这有助于培养学生的发散性思维和创造性思维，促进学生更主动，深入的学习和探究。
4.交互性。
在问题探究的过程中，讨论是一种很重要的方式，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。在这个过程中，师生之间、生生之间不仅分享彼此的思考经验和知识，还进行情感交流，从而了丰富教学内容，他们之间达到共识、共享、共建，实现了教学相长和长期发展。教师对学生的思考给予充分的鼓励和肯定，理性的引导学生树立科学的历史观，正确的人生观和价值观，让学生尽情的发挥想象力，更近距离地关注现实、体验人生、了解社会。
新一轮基础教育改革的潮流不可阻挡，我们必须适应时代的潮流，积极推进教育改革，把问题探究教学法运用到实践教学中，唤醒学生的问题意识，养成主动积极探究的习惯。但由于教师自身的专业素养，教学技能和教学视野的束缚，学生学习习惯、探究意识、探究能力的制约，问题探究教学在实际应用中存在很多问题。当下教师选择自主、探究、合作等方式来转变学生的学习方式，教学有法，但无定法，贵在得法，希望广大教师灵活应用不同的教学方式，达到真正转变学生学习的方式，体现学生的主体地位，学会学习，学会做人。
参考文献
[1]梅涛. 关于“问题提出”的几点思考[J].高等函授学报（自然科学版），2007（3）.
[2]刘兴福. 农村中学数学教师问题探究教学能力发展研究——以贵州省为例[D].贵州师范大学，2014.
[3]廖燕. 试论小学数学学习兴趣的培养[J]. 学习方法报（教研版），2012（0718）.
[4]廖福芝. 分析初中语文探究性阅读[J]. 新课程学习·上旬，2013（9）.
【关键词】历史；教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0030-01
一、问题探究教学法的内涵
“问题”的概念含义很广，也有不同的定义。美国学者纽厄尔（Newell .A）和西蒙（Simon）对问题下的定义是：“问题是这样一种情境，个体想做一件事，但不是即刻知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题”。 这一定义目前受到大多数心理学家和教育学家的认同，所以问题实际上是一种等待处理的“情境”，“探究”就是求索知识的过程，通过不断的搜集资料，调查研究，检验等不同方式，追寻其答案，其本质是为了求真而质疑。
探究始于問题，问题激发探究。然而，并不是所有问题都能引发探究，人们一般把问题分为呈现型、发现型和创造型三类。 呈现型问题是指由他人提出，有现成的答案，解题思路和方法，问题解决者只需通过回忆就能回答问题；发现型问题是指自己发现或由自己提出某种疑难或疑点，自己无法得出结论，需要通过一定的学习才能得出结论的问题；创造型的问题是指人类没有发现的问题，对于初中生来说，发现自己不懂得问题就是一种创造。问题探究教学就是指在教师的指导下，学生自己发现问题，但目前没有现成的答案，通过自己的学习寻找解决疑难的过程，这是一种新的教学方法，也是一种学习方法。二、问题探究教学法的特点
1.问题性。
问题是学习的动力并且贯穿学习过程的始终。问题是学习的动力，教师应在教学伊始有意识的设置疑问，使学生在头脑中产生悬念，在困惑、疑难中激发求知的愿望，引发起积极的思考，问题设置由浅入深，循序渐进，在学习的过程中不断的发现问题，问题贯穿于教学过程的始终。开放性的探究问题可以激发学生求知的兴趣和探究的欲望，这有助于培养学生的发散性思维和创造性思维，培养创造能力；以问题引导学生的思维，可以帮助学生吸收消化知识，培养思维能力，教学的最终结果不应该消灭问题，而是应该在问题初步解决的基础上发现新的问题，从而培养学生良好的学习习惯，真正转变学生的学习方式。在初中历史课中，教师设计了许多值得思考的问题，但是许多学生不愿意回答问题，或者只有少数学生起来回答，更不要提去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个重要原因是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。正如夸美纽斯所说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。 这就要求教师要精心设计教学过程，问有疑问之处，问题难度适中，而且问题应该具有启发性。
2.探究性。
探究也称发现学习，是指学生在学习情景中通过观察、阅读，发现问题，搜集资料，形成解释，获得答案进行交流、检验和探究的学习。 问题探究教学法具有探究性，学生对所学的问题提出质疑，教师要尽可能的给学生时间和空间，让他们进行充分的自主探究和独立思考，鼓励学生在了解基本知识的基础上另辟蹊径，提出自己独到的见解；教师应该尊重学生的多样性和差异性，能够做到因材施教，提供良好的问题探究的条件，鼓励他们积极提问，勇于探究。
3.开放性。
传统教学注重教师的讲解，而问题探究教学法强调学生的主动参与、自主探究，要求教师不能过多的干预学生的探究过程，充分发挥学生的主体作用。所以问题探究教学法与传统的教学方式有很大的区别，在新课改的要求下，要转变教学观念，采用问题探究式教学法，在这种方式下，学生处于一种发现的状态，开放性可以激发学生求知的兴趣和探究的欲望，这有助于培养学生的发散性思维和创造性思维，促进学生更主动，深入的学习和探究。
4.交互性。
在问题探究的过程中，讨论是一种很重要的方式，师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。在这个过程中，师生之间、生生之间不仅分享彼此的思考经验和知识，还进行情感交流，从而了丰富教学内容，他们之间达到共识、共享、共建，实现了教学相长和长期发展。教师对学生的思考给予充分的鼓励和肯定，理性的引导学生树立科学的历史观，正确的人生观和价值观，让学生尽情的发挥想象力，更近距离地关注现实、体验人生、了解社会。
新一轮基础教育改革的潮流不可阻挡，我们必须适应时代的潮流，积极推进教育改革，把问题探究教学法运用到实践教学中，唤醒学生的问题意识，养成主动积极探究的习惯。但由于教师自身的专业素养，教学技能和教学视野的束缚，学生学习习惯、探究意识、探究能力的制约，问题探究教学在实际应用中存在很多问题。当下教师选择自主、探究、合作等方式来转变学生的学习方式，教学有法，但无定法，贵在得法，希望广大教师灵活应用不同的教学方式，达到真正转变学生学习的方式，体现学生的主体地位，学会学习，学会做人。
参考文献
[1]梅涛. 关于“问题提出”的几点思考[J].高等函授学报（自然科学版），2007（3）.
[2]刘兴福. 农村中学数学教师问题探究教学能力发展研究——以贵州省为例[D].贵州师范大学，2014.
[3]廖燕. 试论小学数学学习兴趣的培养[J]. 学习方法报（教研版），2012（0718）.
[4]廖福芝. 分析初中语文探究性阅读[J]. 新课程学习·上旬，2013（9）.