论文部分内容阅读
摘要：在语文教学中，教师要注重挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
关键词：语文教学 创新体验
中学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。
一、导入良好情景，诱发创新思维
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，还能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注重挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、良好的课堂导入，可以激发学生学习的主动性和创造性。刚上课，学生的思维没有转换过来，注意力不集中。教师可以用一句幽默的话语吸引学生的注意力，既可缓解教师带给学生的压力，又可拉近师生之间的距离，还可以活跃教室气氛，创造良好的教学氛围。课堂一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有了一种很强的凝聚力、吸引力和感染力，让它们自己活动或表演，比如即兴演讲、美文朗读、诗歌背诵、喜剧表演等。学生经过这样的热身，就会积极主动地参与到课堂的教学活动中来，其思维就会活跃起来。
2、用讲故事做導语。例如教读吴晗的《谈骨气》，可以设置这样的导语——“有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，而有些人则说‘只要有钱，跪一次又有什么不可以？’同学们，你们是如何看待这一问题呢？”同学们对这一问题的讨论和回答，不仅自然而然地引出了课题《谈骨气》，而且激发了学生学习兴趣，激起学生的情感共鸣，还对学生进行了有效的思想教育。
二、转变教学观念，培养科学方法
我国大力实施素质教育，其主要目的也就是要让学生学会学习。在语文教学中传统的“满堂灌”“一言堂”显然不再适应新课程的需要。教师在新形势下，不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”，即掌握获取知识技能的科学规律和一般方法，重视对学生进行学法指导，这是语文课素质教育的要求，也是语文教改的重要内容。
新课程标准在教学建议中明确指出，教师在教学中是履行桥梁作用，是引导学生的学习行为向自觉、自主、合作方面转化，最终成为学习的主人。可见教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，教是为了不教，教要立足于血、服务于学。教师在教学中首先应立足为“学”而“教”的教学思想，在不断改进教法的同时，重视对学生学法的指导。洋思中学对教师的定位我觉得应成为我们学习的表率。语文教师只有摆脱教学的直接功利性，克服片面追求教学成绩的短视心理，真正树立大语文教学观，真正把培养学生学习习惯，掌握科学的学习方法作为教学的首要任务。
三、巧设问题提问，放飞创新思维
课堂教学是具有鲜明的目的性的活动，课堂提问的根本目的是实现教学目的。这就要求教师在备课时，要设计好提问方案，对于提问的目的、提问哪些问题、提问哪些学生，希望得到什么结果，学生回答可能出现的问题，对一些问题的解决还要问些什么样的问题等，都要仔细考虑，切不可在课堂上信口开河。
在课堂教学中，教师应遵循学生认识活动的客观规律和科学知识的内在逻辑，巧提问题，促进学生积极思维，鼓励学生发挥其才智，这是鉴别课堂教学问题提得好不好的主要标志。那么，什么样的问题才具有启发性和有利于发展学生的思维能力呢？首先，所提问题要有利于打开学生的思路——犹如风乍起，吹皱一池春水；好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
当学生对某种兴趣的问题产生疑问时，往往急于将了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，如果这样，长久下去只会使学生对教师产生依赖思想，不愿开动脑筋。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放会自由，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。这时教师要注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
四、联系实际备课，强化创新实践
新课程标准三维目标中的“过程与方法”则体现出对教师的教与学生的学的双重并重。传统教学设计对学生能力培养的要求都比较笼统和简单，至于教师在教学过程中怎样具体指导学生学习，提高学习能力则在教案中无从体现。例如，《初中语文新课程标准（修订版）》对初中生阅读是这样要求的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。教师在具体的教学中怎样围绕这一要求去实施，怎样具体指导学生学习运用正确有效的方法，很少有教师在教案中具体涉及。如阅读，有粗读、细读、精读，有浏览、跳读等，教学中教师要引导学生明白什么情况下要粗读，什么情况下细读，是那么情况下精读；要明确各种阅读的目标是什么，选用这种阅读方式又如何达成这一目标。
课堂教学中，教师的教学章法本身就是良好的学法。教师课堂教学的严谨，思路的清晰，教法的灵活，语言的简洁，规范的板书，本身就是良好学法的展示，教师要适时给予归纳、总结，并传授给学生。
教师从备课的理论到教学的实践中，要把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习，以达到创新能力的培养。
为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。
总之，创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
关键词：语文教学 创新体验
中学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。
一、导入良好情景，诱发创新思维
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，还能使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注重挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1、良好的课堂导入，可以激发学生学习的主动性和创造性。刚上课，学生的思维没有转换过来，注意力不集中。教师可以用一句幽默的话语吸引学生的注意力，既可缓解教师带给学生的压力，又可拉近师生之间的距离，还可以活跃教室气氛，创造良好的教学氛围。课堂一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有了一种很强的凝聚力、吸引力和感染力，让它们自己活动或表演，比如即兴演讲、美文朗读、诗歌背诵、喜剧表演等。学生经过这样的热身，就会积极主动地参与到课堂的教学活动中来，其思维就会活跃起来。
2、用讲故事做導语。例如教读吴晗的《谈骨气》，可以设置这样的导语——“有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，而有些人则说‘只要有钱，跪一次又有什么不可以？’同学们，你们是如何看待这一问题呢？”同学们对这一问题的讨论和回答，不仅自然而然地引出了课题《谈骨气》，而且激发了学生学习兴趣，激起学生的情感共鸣，还对学生进行了有效的思想教育。
二、转变教学观念，培养科学方法
我国大力实施素质教育，其主要目的也就是要让学生学会学习。在语文教学中传统的“满堂灌”“一言堂”显然不再适应新课程的需要。教师在新形势下，不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”，即掌握获取知识技能的科学规律和一般方法，重视对学生进行学法指导，这是语文课素质教育的要求，也是语文教改的重要内容。
新课程标准在教学建议中明确指出，教师在教学中是履行桥梁作用，是引导学生的学习行为向自觉、自主、合作方面转化，最终成为学习的主人。可见教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，教是为了不教，教要立足于血、服务于学。教师在教学中首先应立足为“学”而“教”的教学思想，在不断改进教法的同时，重视对学生学法的指导。洋思中学对教师的定位我觉得应成为我们学习的表率。语文教师只有摆脱教学的直接功利性，克服片面追求教学成绩的短视心理，真正树立大语文教学观，真正把培养学生学习习惯，掌握科学的学习方法作为教学的首要任务。
三、巧设问题提问，放飞创新思维
课堂教学是具有鲜明的目的性的活动，课堂提问的根本目的是实现教学目的。这就要求教师在备课时，要设计好提问方案，对于提问的目的、提问哪些问题、提问哪些学生，希望得到什么结果，学生回答可能出现的问题，对一些问题的解决还要问些什么样的问题等，都要仔细考虑，切不可在课堂上信口开河。
在课堂教学中，教师应遵循学生认识活动的客观规律和科学知识的内在逻辑，巧提问题，促进学生积极思维，鼓励学生发挥其才智，这是鉴别课堂教学问题提得好不好的主要标志。那么，什么样的问题才具有启发性和有利于发展学生的思维能力呢？首先，所提问题要有利于打开学生的思路——犹如风乍起，吹皱一池春水；好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
当学生对某种兴趣的问题产生疑问时，往往急于将了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，如果这样，长久下去只会使学生对教师产生依赖思想，不愿开动脑筋。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放会自由，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。这时教师要注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
四、联系实际备课，强化创新实践
新课程标准三维目标中的“过程与方法”则体现出对教师的教与学生的学的双重并重。传统教学设计对学生能力培养的要求都比较笼统和简单，至于教师在教学过程中怎样具体指导学生学习，提高学习能力则在教案中无从体现。例如，《初中语文新课程标准（修订版）》对初中生阅读是这样要求的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。教师在具体的教学中怎样围绕这一要求去实施，怎样具体指导学生学习运用正确有效的方法，很少有教师在教案中具体涉及。如阅读，有粗读、细读、精读，有浏览、跳读等，教学中教师要引导学生明白什么情况下要粗读，什么情况下细读，是那么情况下精读；要明确各种阅读的目标是什么，选用这种阅读方式又如何达成这一目标。
课堂教学中，教师的教学章法本身就是良好的学法。教师课堂教学的严谨，思路的清晰，教法的灵活，语言的简洁，规范的板书，本身就是良好学法的展示，教师要适时给予归纳、总结，并传授给学生。
教师从备课的理论到教学的实践中，要把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习，以达到创新能力的培养。
为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。
总之，创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。