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“可教时刻”是指学生愿意学习新知识的那一时刻。这样的时刻，学生学习目标指向明确，注意力高度集中，智力完全开启，思维异常活跃，整个意识处于高度兴奋的积极状态。因此，对学生而言，教师的“可教时刻”也就是学生的“愿学时刻”。课堂教学中如何不断创设“可教时刻”，提高课堂教学效率呢?
一、新颖导入，创设“可教时刻”
上课伊始，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点、注意力从课间活动转移到课堂学习上来。在实际的教学中，往往有两个误区，一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，这无异于一个人睡眼惺松时即向他唠叨大道理，弄不好就会造成整节课的混沌。二是久不入题，非但不能使学生收心，反倒涣散了他们的思维。如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，或出具挂图、模型、实物等，直接导入新课，即可创设出“可教时刻”，引导学生把注意力转移到学习新知识上来。
例如，学习高中第一单元“宇宙环境”时。笔者首先让学生背诵苏轼《水调歌头-明月几时有》的上阕，然后笔者接着说：“在这里，苏轼将明月宫阕、琼楼玉宇描写的真实可信，煞有其事。但有的同学会问：‘高处真的很寒冷吗?天堂真是不如人间?’要解决这些问题，就有必要了解一下我们人类居住的宇宙环境。”由此导入新课，收拢学生的思维，集中学生的注意力，造成学生对学习新知识的渴望。
二、设问启发。创设“可教时刻”
“学源于思，思源于疑”，疑是思之始，学之端。提出—个问题，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对学生智力的一种挑战，面对挑战学生就会进行反省性探究。这时思维就会以一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑、困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这两种状态转换过程中，学生行动目标指向明确，注意力高度集中，思维处于异常活跃状态，这也就形成了“可教时刻”。
在新课进行中提出问题，更是形式多样：可提出铺垫性问题，联系旧知识，为传授新知识铺路搭桥；可提出探究性问题，以便把学生的思维引向深入；可提出发散性问题，以便把学生的思维引向广阔；可提出质疑性问题，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。通过层层设问，分化难点，强化重点，一步步把教学引向纵深，把学生的学习热情引向极致。
三、变换教学方法，创设“可教时刻”
一节课从头到尾一种教学方法一贯到底，不可能让学生一直保持兴奋状态，维持“可教时刻”。因此，教师要在先进教学观念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，熟悉教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态、思维状态和情绪状态，适时调控，及时选择恰当的教学方式和方法。
教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。要根据具体教学内容和学生状态，把阅读、自学、讲解、质疑、思考、讨论、回答、演示、练习等多种教学方式合理组合，适时变换。要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化。在教法变化中，让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，形成一个个“可教时刻”。
四、联系热点、焦点问题，创设“可教时刻”
学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在教学中，结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，或引出新课内容，或印证所学知识，或用所学知识分析问题。
例如，讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略入手分析美国插手中东问题、攻击伊拉克的原因及实质；讲“全球变暖”时。让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法；讲“宇宙探测的发展”时，介绍笔者国的登月计划；讲地震时，用台湾地震、土耳其地震及最近发生的四川汶川大地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律，等等。
五、解决生活中的地理问题，创设“可教时刻”
地理与日常生活息息相关，地理知识就在学生们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。如为什么冬天冷、夏天热?为什么“月有圆缺、海有潮汐”?为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”?天气预报中的各种符号代表什么?为什么要实施西部大开发?等等。地理教学中，若教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生倍感亲切，从而形成“可教时刻”。
六、创设情境，迁移激趣，创设“可教时刻”
有的学生对地理学科不感兴趣，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受地理知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，形成“可教时刻”。
地理教学中，创设情境的手段多种多样。用歌曲创设情境，如讲“长江”时，教师放《长江之歌》录音，导入新课；讲“中国的民族”时，师生同唱《我爱中华》，把教学气氛推向高潮等。用诗词创设情境，如讲“五带的划分”时引用苏轼的诗《惠州一绝》，讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》等。用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括西北内陆干旱的特征；讲“冷锋”时，用“一场秋雨一场寒，十场秋雨就穿棉”的谚语引出冷锋形成的天气特点等。用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装铁道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、广告、漫画、口诀等，都可创设情境，引发学生的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意。
总之，创设“可教时刻”的手法是多种多样的，各种手法之间有较大的互补性，在教学实践中，教师可根据教材的内容特点、学生实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。
一、新颖导入，创设“可教时刻”
上课伊始，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点、注意力从课间活动转移到课堂学习上来。在实际的教学中，往往有两个误区，一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，这无异于一个人睡眼惺松时即向他唠叨大道理，弄不好就会造成整节课的混沌。二是久不入题，非但不能使学生收心，反倒涣散了他们的思维。如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，或出具挂图、模型、实物等，直接导入新课，即可创设出“可教时刻”，引导学生把注意力转移到学习新知识上来。
例如，学习高中第一单元“宇宙环境”时。笔者首先让学生背诵苏轼《水调歌头-明月几时有》的上阕，然后笔者接着说：“在这里，苏轼将明月宫阕、琼楼玉宇描写的真实可信，煞有其事。但有的同学会问：‘高处真的很寒冷吗?天堂真是不如人间?’要解决这些问题，就有必要了解一下我们人类居住的宇宙环境。”由此导入新课，收拢学生的思维，集中学生的注意力，造成学生对学习新知识的渴望。
二、设问启发。创设“可教时刻”
“学源于思，思源于疑”，疑是思之始，学之端。提出—个问题，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对学生智力的一种挑战，面对挑战学生就会进行反省性探究。这时思维就会以一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑、困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这两种状态转换过程中，学生行动目标指向明确，注意力高度集中，思维处于异常活跃状态，这也就形成了“可教时刻”。
在新课进行中提出问题，更是形式多样：可提出铺垫性问题，联系旧知识，为传授新知识铺路搭桥；可提出探究性问题，以便把学生的思维引向深入；可提出发散性问题，以便把学生的思维引向广阔；可提出质疑性问题，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。通过层层设问，分化难点，强化重点，一步步把教学引向纵深，把学生的学习热情引向极致。
三、变换教学方法，创设“可教时刻”
一节课从头到尾一种教学方法一贯到底，不可能让学生一直保持兴奋状态，维持“可教时刻”。因此，教师要在先进教学观念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，熟悉教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态、思维状态和情绪状态，适时调控，及时选择恰当的教学方式和方法。
教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。要根据具体教学内容和学生状态，把阅读、自学、讲解、质疑、思考、讨论、回答、演示、练习等多种教学方式合理组合，适时变换。要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化。在教法变化中，让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，形成一个个“可教时刻”。
四、联系热点、焦点问题，创设“可教时刻”
学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在教学中，结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，或引出新课内容，或印证所学知识，或用所学知识分析问题。
例如，讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略入手分析美国插手中东问题、攻击伊拉克的原因及实质；讲“全球变暖”时。让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法；讲“宇宙探测的发展”时，介绍笔者国的登月计划；讲地震时，用台湾地震、土耳其地震及最近发生的四川汶川大地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律，等等。
五、解决生活中的地理问题，创设“可教时刻”
地理与日常生活息息相关，地理知识就在学生们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。如为什么冬天冷、夏天热?为什么“月有圆缺、海有潮汐”?为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”?天气预报中的各种符号代表什么?为什么要实施西部大开发?等等。地理教学中，若教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生倍感亲切，从而形成“可教时刻”。
六、创设情境，迁移激趣，创设“可教时刻”
有的学生对地理学科不感兴趣，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受地理知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，形成“可教时刻”。
地理教学中，创设情境的手段多种多样。用歌曲创设情境，如讲“长江”时，教师放《长江之歌》录音，导入新课；讲“中国的民族”时，师生同唱《我爱中华》，把教学气氛推向高潮等。用诗词创设情境，如讲“五带的划分”时引用苏轼的诗《惠州一绝》，讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》等。用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括西北内陆干旱的特征；讲“冷锋”时，用“一场秋雨一场寒，十场秋雨就穿棉”的谚语引出冷锋形成的天气特点等。用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装铁道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、广告、漫画、口诀等，都可创设情境，引发学生的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意。
总之，创设“可教时刻”的手法是多种多样的，各种手法之间有较大的互补性，在教学实践中，教师可根据教材的内容特点、学生实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。