随着新课改的不断深化与推进，“反思”越来越成为我们广大教师提高教育教学质量和自身素质的重要手段，但凡教育大家、名家无不在践行着教育反思。但长期以来却有不少教师忽视教育学生学会反思，这就导致了很多学生没有把课堂上学到的东西真正内化，更谈不上运用与实践。“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自省也，知困然后能自强”，孔子的名言值得我们广大教师好好反思。那么在语文教学中我们如何教会学生反思呢？我浮浅地认为：
　　一、要培养学生反思的习惯
　　英国哲学家洛克认为，反思是人对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。现在的学生大多缺乏主动反思的意识和能力，我认为这不是学生的过错，关键是我们教师没有引导好，很多学生不知道什么叫“反思”，不知道如何“反思”，所以教师应该培养学生反思的习惯。（1）主动发现问题。如果学生读了一篇文章后一个问题都没有，这并不代表学生都真正弄懂了。“书读百遍词义字见”，我们应该鼓励学生多读、多思，唯思才能自觉地对自己的学习行为、方法以及由此产生的结果进行审视和分析，比如学习《山中访友》，我首先鼓励学生自己给自己提出问题，给同桌提问题，在小组中提出问题讨论，然后在读文的基础上谈谈读书的收获，最后反思每次读文后有没有新的发现，反思有没有不同的感受，反思有没有更大进步。如果我们的学生在在反思中体会到了成功，感受到了快乐，那么他们学习的主动性和欲望就会自然而然地被调动起来。（2）反思如何解决解决问题。“发现问题是能力，解决问题是水平”。凡事要勤问多思。作为教师我们要引导学生乐思、善思，要考虑对解决问题的方法、角度等一系列诸多问题进行反思，教育学生反思我是如何解决问题的，昨天我是如何学会联系上下文理解词语的，今天我是如何学会体会文章思想内涵的，明天我再遇到类似问题我有会选择什么样的策略来解决问题。当然我们的课堂应该是多元化的，我们每个人都要尊重学生的个性化理解，尊重学生的独特体会，特别是学生在课堂上生成教育，但我们要教会学生反思，在反思中比较，在反思中进步，反思别人对文本的理解与自己对文本的理解哪个更科学些，对别人的回答可以持有一种健康的怀疑，不要全盘接受，也不要全部摒弃，要学会欣赏，甚至要敢于对课本提出质疑。在课堂上曾有个学生认为《桂林山水》中的“桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真险啊，……。”这段文字中“啊”字后面的逗号应改为感叹号，这样更能突出作者对桂林山水的喜爱之情。对此我大加赞赏。在这方面日本小学生的个性化教育的确值得我们反思和借鉴。
　　二、引导学生学会反思的方法
　　小学语文新课中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习”，可见让学生掌握一定的学习方法是十分重要的、必要的 。特别是我们看到某些课堂看似热闹，看似所有的学生动起来了，但我们要静心反思，在实际的教学中我们在由要学生“学会”到让学生“会学”的过程中有多少质的转变呢？在一节课中我们往往没有给足学生反思的时间和空间，没有给学生提供展示才华的舞台，又怎能调动学生学习的欲望与主动性呢？在这方面张晓峰老师提出的“有目标比无目标有用，小目标比大目标有用”，值得我们学习，如果我们让学生按张晓峰老师的“3461”学习策略（3个过程、4个环节、6大习惯和1个学习计划的制定。3个过程是指：学校学习过程，主要完成听、读、看、记，从老师那儿获得知识；家庭学习过程，把学校学习的知识理解和消化，发现漏洞和不足；再学习过程，利用周末时间对一周学习的知识回顾、归纳、整理。4个环节是指学，接受新知识；查，对所学知识进行巩固；改，对知识漏洞进行探究；纳，对知识进行归纳和整理。6个习惯是指预习习惯、听课习惯、复习习惯、作业习惯、思维习惯、作息习惯）去反思的话，学生的自学能力和理解能力肯定会逐步提高，学生对学习就会有兴趣、有信心，学生的语文素养就会大大提高。世界上没有不适合学习的人，学习成绩不理想是因为没有找到合适的方法那么在小学高年级语文的教学中如何教育学生反思呢？以人教版小学语文为例，我认为：
　　1.反思文本中的语言文字并进行深挖细掘，提高思维的缜密性和逻辑性
　　我们在教学时一定要让学生读文悟情，不能仅仅停留在文章文字的表面，这样对文本的理解就会出现偏差。波尔克曾经说“读书而不思考等于吃饭而不消化”。比如在教学《彩色的翅膀》时，学生在乍看到课题或初读文章时往往只能感受是在写蝴蝶的美丽，那么此时我们就必须要学生反思，文章仅仅是在写蝴蝶的美吗？这美丽翅膀的背后又什么内涵和寓意呢？这样学生对文本的理解就不会偏离方向，理解就会更深刻，更精彩，还要反思自己以前在写小动物时是怎么写的，课文中的方法我用上了吗？以后再写类似的作文时我该如何学习课文中的方法。
　　2.反思学法规律，培养思维的深刻性和发散性
　　很多的文章中对于同类的问题往往具有共性和规律性，比如联系上下文理解词语，些人写事等题材文章中的表达方法都具有一定的共性。所以当学生对某篇文章中运用联系上下文的方法理解词语的方法掌握后，我们一定要趁热打铁，让学生反思，认真总结规律。比如在教学《詹天佑》一文时，学生们掌握了文章是怎样通过人物的语言、动作、心理等来表现人物的精神品质，在反思总结后，我们再教学《老人与海鸥》等其他写人的文章是那就会轻松自如了，这种层层推进，螺旋上升，教师教得轻松，学生学得快乐，学习效果那就不言而喻了。
　　3.反思角色转化，培养学生思维的科学性和想象力
　　由于文本中的作者的时代背景、社会阅历等诸多方面与学生之间都曾在一定的差距，在这种情况下，我们要引导学生转换角色，反思如果我是文本中的人物我会怎样做、怎样说、怎样想，这样学生自然而然就会拉近与文本的距离，缩短与作者的距离。学生在反思后理解就会更准确些、更科学些。比如在教学《金色的脚印》时，我就引导学生想象，如果你是老狐狸，正太郎给你送牛奶、油饼等你还会有戒备之心吗？你会怎么想，怎么做，，如果你是正太郎当你醒来时，你发现是老狐狸救了你，你又会怎么想，怎么做。这样设身处地的想象就会激发学生想象的火花，就会起到“一石激起千层浪”的效果。
　　4.勤反思，多总结，促进反思质的飞跃
　　“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”，学习贵在专，我在实际的教学中要求学生每天写学习反思，要求学生专门准备一个本子，每天记录自己的反思，反思我今天收获了什么？困惑是什么？反思一天的成功与不足，一天的得与失，每周要写一篇“周反思”，每月要写一篇“月反思”，每学期要写一篇总反思，这样学生就会在反思中看到自己的进步，在反思中收获信心，在反思中更上一层楼。