物理学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养。多年来，我在教学中一直尝试的做法是这样的：
　　一、教会学生学习，学会创新思维
　　初学物理的学生，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。为了解决好“开头难”的问题，我依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理时，我要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，从而确定了思考目标，让学生带着问题观察实物，明白茶壶是由壶身和壶嘴两个器皿构成的。接着，我出示壶嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在壶嘴上套接课前已准备好的纸折空心圆柱套管，做改变壶嘴长短装水的试验，使学生观察到“壶身矮了，将不易随心所欲地倒出水；壶身高了，水未装满就会从壶嘴流出”的现象，以此启迪学生；最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，学生不仅体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。
　　在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题设拟得新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行”并配之以图，来巧用情景诱发创新思维。这样不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境、爱我河山、向往美好的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的尝试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等、复习了以前所学有关摩擦和压强的知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是，我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。结果，学生的实践报告完成得非常好，在把握知识的同时，学生既提高了观察能力，又增强了社会交往能力，拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显、不易观察的实验，我总是设法设计成让学生亲自动手、亲身体验的实践活动。如：在《大气压强》一章中，为了让学生了解“大气压随高度的变化”这一知识点，我与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱的明显变化时，同学们惊奇地叫起来。通过亲身体验，原来难以理解的问题变得简单、易懂。这样做，既加深了学生对知识的理解，又大大地提高了课堂教学效率。
　　二、让学生去勤于思考，善抓规律
　　在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，我通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合分析和整理修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式F1=F2=（G物+G动），并让学生明确该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题（其中，n表示承担物体重量和动滑轮重量的绳子的段数，也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”）。在这一形式的教学中，应鼓励学生多提问题、标新立异，将创新思维的空间留给学生，在实验观察探究的基础上，总结出了动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式s=n×h，并加以点拨，让学生借用数学这一规律，推出动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式vs=n×vh等一类问题。这样，就较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题过程中倍感轻松、无障碍。
　　三、帮助学生不断总结，逐步提高
　　学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，我在教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，我侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。在讲“电生磁”和“磁生电”的过程中，我落脚在教给学生物理实验观察上的创新思维反证法。在讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。这样，经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的创新能力，形成一定的具有个性特征的创新思维方式。所以，在一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地能够以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。