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摘要：冷作钣金工教学具有实战性、实用性特点，必须加强对实训教学的重视。但目前中职冷作钣金工实训教学还存在一定的问题，不利于学生实际操作能力提升。将项目教学法运用到冷作钣金工实训教学中，对提升实训教学整体质量与效率有很大帮助。本文首先分析项目教学法在中职冷作钣金工实训教学中具体运用过程，然后探讨项目教学法实施中需要注意的问题，望采纳。
关键词：项目教学法;冷作钣金工;实训
现阶段，中职冷作钣金工实训教学中，很多学生在实训课学习中还存在一定问题，具体体现在：第一，对于冷作钣金工实训学习认识不足，缺乏学习热情，甚至认为在机械化作业的今天，冷作钣金工逐渐边缘化，但实际上冷作钣金工在现代化生产作业中依旧发挥了重要作用;第二，一部分学生毅力不足，实训学习中怕苦怕累，在实践中存在投机取巧行为，对实训教学整体效果造成影响;第三，一些学生自身身体素质较差，而冷作钣金工需要一定的体力，身体素质差无法准确把控动作精读，导致实训效果差。而借助于项目教学法，通过项目的引导和推动，帮助学生在实训教学中提升兴趣，提升整体的实训教学效果。
1 项目教学法在冷作钣金工实训教学中具体运用
在冷作钣金工实训教学中运用项目教学法，主要分为两个阶段，即初级阶段和高级阶段，具体体现在：
1.1 初级阶段中项目教学法运用模式
在初级阶段中，教师需要先确定项目，并将任务书下发给学生，组织学生进行相关知识的学习;然后根据学生实际情况，引导学生合理组间小组，以小组的形式进行相关信息的收集，设计方案，经过充分的讨论及咨询，实施项目制作;最后教师根据学生项目完成情况，给予及时的交流、评价，并提出建设性的意见。
第一，明确项目教学目标，通过有效的知识传授，引导学生掌握划线下料、工程识图、展开放样等基本知识。另外通过项目教学法，让学生能够掌握怎样制作工作计划表、使用工具清单等，提升学生团队协作、沟通能力。
第二，将项目要求、项目任务等向学生进行讲述，帮助学生明确完成项目的标准。在班级中进行充分讨论之后，制定相关方案，经老师进行审批后执行，保证制作精读、工艺满足要求。
第三，引导学生通过自由分组方式，组间实训学习小组，一般每一个小组4～6人，要求小组能够绘制出制作件图样，并对图样加以分析，制定出具体的方案，在项目进度表中确定、填写，确定需要的工具清单。若实施中遇到问题，则需要在小组内进行充分讨论，保证组内思想统一。
第四，引导并监督学生，按照所绘制的图样进行实际加工，对于刃具、治具、量具的使用都需要进行合理引导，确保学生能够正确使用。帮助学生按照冷作钣金实际操作流程工作，让学生能够实实在在的感受到冷作钣金工实际工作。而教师在这一过程当中，不仅需要发挥引导、监督作用，同时还需要为学生在参与所有实训环节的安全提供保障，避免由于工具使用不当带来的安全隐患问题发生。
第五，落实项目总结、评价。改变以往实训教学评价方式，采用学生自评、小组互评、教师点评结合的模式，构建更加完善的评价体系，保证实训教学评价科学合理。在学生自评以及小组互评模式下，更能够让学生认识到自己在实际操作中存在的不足，也能够通过同学之间的相互对比、学习，认识到自身实践闪光点，在得到同学以及老师肯定时，也能够成为学生不断学习与进步的动力源泉。通过项目总结过程，其实就是对项目完成情况、实施过程的反思，了解到项目还有哪些需要改进、注意的地方，也能够为今后的学习、实践积累经验。
1.2 高级阶段中项目教学法运用模式
与初级阶段项目教学模式不同，高級阶段项目教学运用模式，不是老师根据内容制定项目，而是通过引导的方式，让学生自己制定项目，充分发挥学生在项目制定、项目实施中的主动性。高级阶段项目教学法运用模式流程包括：第一，由学生确定实训项目，并对涉及到的专业知识进行学习，对于不理解、存在疑惑的地方，学生则可以向教师寻求帮助，或者在小组内讨论完成;第二，通过小组讨论交流，形成统一思想，对完成项目所需要的各类信息加以收集，并根据这些信息制定出科学的项目实施计划，然后进行计划执行;第三，以小组形式进行成果展示，并进行反馈总结、评价。
高级阶段项目教学模式，教师将项目选择和制定主动权交还给学生，而教师自身重要性则体现在咨询方面，对学生未知理论、经验不足的问题给予适当解答，或在手工制作等过程涉及经验技巧的，教师可以适当进行传授。通过这种项目学习模式，培养学生主观能动性，还能够切实提升学生的实践动手能力。
2 冷作钣金工项目教学法运用中需要注意的事项
为了保证项目教学法效果，具体实施中还需要注意以下几个方面的事项：
2.1 充分发挥学生主体作用
冷作钣金工实训课项目教学法实施中，为了能够有效的提升项目教学法运用效果，则必须充分发挥学生主体作用，引导学生如何进行自主学习，激发学生积极性，为项目顺利开展提供保障。而教师需要在项目教学实施中，注重引导学生，改变以往填鸭子式的传授模式，实训教学也不能局限在操作示范、经验讲解上，而是要让学生在项目的引导下，产生对实训内容的兴趣，还可以根据学生项目实施成果，设定一定的激励措施，增强学生的成就感。
2.2 要求教师对自身角色重新定位
实施项目教学法，关键在于教师转变自身角色。冷作钣金工实训课程中，教师更多扮演监督、引导者角色，不能一味的向学生介绍实训原理、操作演示。以往教师讲、学生听的模式已经不再满足现代化实训教学需求，教师必须通过言传身教，增强和学生之间的互动，能够融入到学生群体当中，不断激励学生，让学生产生源源不断的学习动力，提升学习的主动性。
2.3 保证项目设计的科学性
在冷作钣金工实训课中引入项目教学法，实训项目设计是否合理，对于整体教学效果有直接影响。尤其是在高级阶段中，学生自主选择设计实训项目环节，更需要教师发挥引导作用，保证所设计的实训项目，能够用到冷作钣金工专业教学各种知识，且确保学生在进行实际操作中能够巩固所学知识，为今后实际岗位工作积累经验。同时，在实训项目中，也需要设计一些学生未学习到的内容，增加项目难度，让学生通过项目学习之前未接触的知识。对于学生自主选择的实训项目，教师则需要进行相关的审核工作，为项目设计合理性、科学性提供保障，促进学生通过实训项目提升自身技能。
3 总结
通过上述分析可知，冷作钣金工实训教学中引入项目教学法能够激发学生兴趣，促进整体教学效率的提升，是一种有效的教学方式。项目教学法将学生理论学习、实践操作紧密的结合起来，在学生完成实训项目过程中增强学生的自信心，让学生积极性大大提升，帮助学生逐渐学会怎样正确处理问题。但目前项目教学法实际运用还存在一定的干扰因素，还需要广大教育工作者不断努力，积极开展相关的教学研究，开拓思路，进一步为促进学生实践能力提升做出贡献。
参考文献：
[1] 李霞.分析汽修钣金实训教学中的安全教育问题及解决措施[J].汽车与驾驶维修.2019，14（8）：201-202.
[2] 王超，技师学院汽车运用与维修专业实训模块教学浅析[J].内燃机与配件.2019，10（8）：114-115.
[3] 刘彦辰，高祥云.中职模具设计与制造专业实训的项目教学设计与实践[J].湖北农机化.2019，10（8）：56-57.
[4] 刘诗怡，彭林，刘素兰.融"工匠精神"培养的"三准备一实施"综合实训课程教学实践——以高职药学专业"健胃消食片"产品制备教学项目为例[J].健康必读.2019，18（3）：69-70.
关键词：项目教学法;冷作钣金工;实训
现阶段，中职冷作钣金工实训教学中，很多学生在实训课学习中还存在一定问题，具体体现在：第一，对于冷作钣金工实训学习认识不足，缺乏学习热情，甚至认为在机械化作业的今天，冷作钣金工逐渐边缘化，但实际上冷作钣金工在现代化生产作业中依旧发挥了重要作用;第二，一部分学生毅力不足，实训学习中怕苦怕累，在实践中存在投机取巧行为，对实训教学整体效果造成影响;第三，一些学生自身身体素质较差，而冷作钣金工需要一定的体力，身体素质差无法准确把控动作精读，导致实训效果差。而借助于项目教学法，通过项目的引导和推动，帮助学生在实训教学中提升兴趣，提升整体的实训教学效果。
1 项目教学法在冷作钣金工实训教学中具体运用
在冷作钣金工实训教学中运用项目教学法，主要分为两个阶段，即初级阶段和高级阶段，具体体现在：
1.1 初级阶段中项目教学法运用模式
在初级阶段中，教师需要先确定项目，并将任务书下发给学生，组织学生进行相关知识的学习;然后根据学生实际情况，引导学生合理组间小组，以小组的形式进行相关信息的收集，设计方案，经过充分的讨论及咨询，实施项目制作;最后教师根据学生项目完成情况，给予及时的交流、评价，并提出建设性的意见。
第一，明确项目教学目标，通过有效的知识传授，引导学生掌握划线下料、工程识图、展开放样等基本知识。另外通过项目教学法，让学生能够掌握怎样制作工作计划表、使用工具清单等，提升学生团队协作、沟通能力。
第二，将项目要求、项目任务等向学生进行讲述，帮助学生明确完成项目的标准。在班级中进行充分讨论之后，制定相关方案，经老师进行审批后执行，保证制作精读、工艺满足要求。
第三，引导学生通过自由分组方式，组间实训学习小组，一般每一个小组4～6人，要求小组能够绘制出制作件图样，并对图样加以分析，制定出具体的方案，在项目进度表中确定、填写，确定需要的工具清单。若实施中遇到问题，则需要在小组内进行充分讨论，保证组内思想统一。
第四，引导并监督学生，按照所绘制的图样进行实际加工，对于刃具、治具、量具的使用都需要进行合理引导，确保学生能够正确使用。帮助学生按照冷作钣金实际操作流程工作，让学生能够实实在在的感受到冷作钣金工实际工作。而教师在这一过程当中，不仅需要发挥引导、监督作用，同时还需要为学生在参与所有实训环节的安全提供保障，避免由于工具使用不当带来的安全隐患问题发生。
第五，落实项目总结、评价。改变以往实训教学评价方式，采用学生自评、小组互评、教师点评结合的模式，构建更加完善的评价体系，保证实训教学评价科学合理。在学生自评以及小组互评模式下，更能够让学生认识到自己在实际操作中存在的不足，也能够通过同学之间的相互对比、学习，认识到自身实践闪光点，在得到同学以及老师肯定时，也能够成为学生不断学习与进步的动力源泉。通过项目总结过程，其实就是对项目完成情况、实施过程的反思，了解到项目还有哪些需要改进、注意的地方，也能够为今后的学习、实践积累经验。
1.2 高级阶段中项目教学法运用模式
与初级阶段项目教学模式不同，高級阶段项目教学运用模式，不是老师根据内容制定项目，而是通过引导的方式，让学生自己制定项目，充分发挥学生在项目制定、项目实施中的主动性。高级阶段项目教学法运用模式流程包括：第一，由学生确定实训项目，并对涉及到的专业知识进行学习，对于不理解、存在疑惑的地方，学生则可以向教师寻求帮助，或者在小组内讨论完成;第二，通过小组讨论交流，形成统一思想，对完成项目所需要的各类信息加以收集，并根据这些信息制定出科学的项目实施计划，然后进行计划执行;第三，以小组形式进行成果展示，并进行反馈总结、评价。
高级阶段项目教学模式，教师将项目选择和制定主动权交还给学生，而教师自身重要性则体现在咨询方面，对学生未知理论、经验不足的问题给予适当解答，或在手工制作等过程涉及经验技巧的，教师可以适当进行传授。通过这种项目学习模式，培养学生主观能动性，还能够切实提升学生的实践动手能力。
2 冷作钣金工项目教学法运用中需要注意的事项
为了保证项目教学法效果，具体实施中还需要注意以下几个方面的事项：
2.1 充分发挥学生主体作用
冷作钣金工实训课项目教学法实施中，为了能够有效的提升项目教学法运用效果，则必须充分发挥学生主体作用，引导学生如何进行自主学习，激发学生积极性，为项目顺利开展提供保障。而教师需要在项目教学实施中，注重引导学生，改变以往填鸭子式的传授模式，实训教学也不能局限在操作示范、经验讲解上，而是要让学生在项目的引导下，产生对实训内容的兴趣，还可以根据学生项目实施成果，设定一定的激励措施，增强学生的成就感。
2.2 要求教师对自身角色重新定位
实施项目教学法，关键在于教师转变自身角色。冷作钣金工实训课程中，教师更多扮演监督、引导者角色，不能一味的向学生介绍实训原理、操作演示。以往教师讲、学生听的模式已经不再满足现代化实训教学需求，教师必须通过言传身教，增强和学生之间的互动，能够融入到学生群体当中，不断激励学生，让学生产生源源不断的学习动力，提升学习的主动性。
2.3 保证项目设计的科学性
在冷作钣金工实训课中引入项目教学法，实训项目设计是否合理，对于整体教学效果有直接影响。尤其是在高级阶段中，学生自主选择设计实训项目环节，更需要教师发挥引导作用，保证所设计的实训项目，能够用到冷作钣金工专业教学各种知识，且确保学生在进行实际操作中能够巩固所学知识，为今后实际岗位工作积累经验。同时，在实训项目中，也需要设计一些学生未学习到的内容，增加项目难度，让学生通过项目学习之前未接触的知识。对于学生自主选择的实训项目，教师则需要进行相关的审核工作，为项目设计合理性、科学性提供保障，促进学生通过实训项目提升自身技能。
3 总结
通过上述分析可知，冷作钣金工实训教学中引入项目教学法能够激发学生兴趣，促进整体教学效率的提升，是一种有效的教学方式。项目教学法将学生理论学习、实践操作紧密的结合起来，在学生完成实训项目过程中增强学生的自信心，让学生积极性大大提升，帮助学生逐渐学会怎样正确处理问题。但目前项目教学法实际运用还存在一定的干扰因素，还需要广大教育工作者不断努力，积极开展相关的教学研究，开拓思路，进一步为促进学生实践能力提升做出贡献。
参考文献：
[1] 李霞.分析汽修钣金实训教学中的安全教育问题及解决措施[J].汽车与驾驶维修.2019，14（8）：201-202.
[2] 王超，技师学院汽车运用与维修专业实训模块教学浅析[J].内燃机与配件.2019，10（8）：114-115.
[3] 刘彦辰，高祥云.中职模具设计与制造专业实训的项目教学设计与实践[J].湖北农机化.2019，10（8）：56-57.
[4] 刘诗怡，彭林，刘素兰.融"工匠精神"培养的"三准备一实施"综合实训课程教学实践——以高职药学专业"健胃消食片"产品制备教学项目为例[J].健康必读.2019，18（3）：69-70.